分級閱讀在中學(xué)英語自主閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】分級閱讀在中學(xué)英語自主閱讀教學(xué)中有著重要作用，本文主要介紹了分級閱讀的概念界定，及其在中學(xué)英語自主閱讀教學(xué)中的研究現(xiàn)狀、理論和實踐依據(jù)、目標(biāo)和任務(wù)、原則和標(biāo)準(zhǔn)、實施措施等，辯證分析了分級閱讀在中學(xué)英語自主閱讀教學(xué)中的作用，突出了分級閱讀的積極作用，為分級閱讀在中學(xué)英語自主閱讀教學(xué)中的實施提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】分級閱讀;中學(xué)英語;自主閱讀

【作者簡介】劉玉軍，河南省蘭考縣第三高級中學(xué)。

一、概念界定

1.分級閱讀，就是根據(jù)讀者不同年齡段的智力和心理發(fā)育階段和程度，為他們制定科學(xué)的閱讀計劃，推薦難易程度不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書，培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其閱讀能力。

2.自主閱讀，即自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的類型。它是一種獨立的，進行批評性思考、作出決定并能實施獨立行為的閱讀能力。英語閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生與作者形成交流互動的關(guān)系，產(chǎn)生感悟與共鳴，從而實現(xiàn)閱讀的真正目的，即考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵學(xué)生進行自主閱讀。教師通過引導(dǎo)、幫助、指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識、已有的閱讀理解能力和鑒賞賞析能力，對一些課文篇章進行獨立的閱讀和鉆研，體會感悟，從而達到舉一反三的效果。

二、研究現(xiàn)狀及課題提出

分級閱讀屬于新興產(chǎn)物，發(fā)祥于英美等西方發(fā)達國家，在我國僅有十幾年的歷史。據(jù)資料：1893年就有了第一個可讀性公式而分級閱讀的歷史則更長，在19世紀30年代中期，威廉·麥加菲開發(fā)了首套分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，使用范圍十分廣泛。20世紀20年代，西方出現(xiàn)了多種不同的分級閱讀體系，20世紀30年代的分級閱讀讀本就有了確切的分級標(biāo)準(zhǔn)。著名的語言學(xué)家凱瑟琳·斯諾撰寫出了《培養(yǎng)成功的閱讀者》（韓天霖2019）。進入21世紀后，國內(nèi)出版界和部分專家學(xué)者才開始關(guān)注分級閱讀，并產(chǎn)生了相關(guān)研究機構(gòu)，在不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果。另外，中國少年兒童新聞出版總社等推出了自己的橋梁書和階梯閱讀產(chǎn)品;南方分級閱讀研究中心在分級閱讀產(chǎn)品出版及制定自己的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)方面取得了一些區(qū)域性成果。2009年7月25日舉辦的中國兒童分級閱讀研討會，標(biāo)志著兒童分級閱讀達到一個新的高度。然而目前我國分級閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，表現(xiàn)在：英語讀物數(shù)量龐大而分級閱讀匱乏，尤其是適合中學(xué)生的分級閱讀讀物更少且質(zhì)量良莠不齊。盡管新英語課標(biāo)對學(xué)生的英語閱讀能力也提出了循序漸進的要求并對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)做了分級定位，但課程設(shè)計的分級閱讀目標(biāo)完成得并不好、效率也不高。正如“巧婦難為無米之炊”，在語言學(xué)習(xí)中學(xué)生有足夠的材料輸入就會有語言輸出，因此英語的學(xué)習(xí)自然離不開大量的閱讀。而把分級閱讀教材材料引入初中教學(xué)，其目的在于在初中起始的黃金階段就改變小學(xué)階段學(xué)生的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為高中英語學(xué)習(xí)奠定堅定的興趣基礎(chǔ)和詞匯基礎(chǔ)。

三、課題研究的意義

分級閱讀不僅幫助學(xué)生改進閱讀策略和技巧，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，還能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感;同樣分級閱讀模式也可以幫助教師評價并跟蹤了解學(xué)生的閱讀進展情況，以便于教師指導(dǎo)，所以分級閱讀對教與學(xué)都能起很大的作用。此課題研究的開展有理論依據(jù)和實踐依據(jù)。

1.理論依據(jù)。（1）教學(xué)認識論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主、健康發(fā)展才是教學(xué)的根本目標(biāo)。分級閱讀教學(xué)過程不僅能結(jié)合學(xué)生實際差異使其獲得知識，且能不斷提高學(xué)生的自覺能動性和獨立自主性。

（2）新課標(biāo)理論?！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中小學(xué)學(xué)生閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。顯然，要實現(xiàn)這一總量的要求，就必須從小學(xué)階段讓學(xué)生將課內(nèi)、課外閱讀有機結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和求知欲，提高他們的閱讀能力。

2.實踐依據(jù)。首先，過難的讀物會讓學(xué)生望而卻步，不斷失去信心、耐心及興趣，而過易的讀物會讓學(xué)生浮躁，改進提高閱讀能力空間不足，難度適中的讀物能幫助閱讀者特別是初學(xué)者培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，當(dāng)閱讀能力提高后，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的成就感，也會增強學(xué)習(xí)外語的信心和興趣，近而促進外語學(xué)習(xí)，無形中語言輸入量自然而然地就會增加，進而會幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語。最后，分級閱讀模式可以幫助教師評價、跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀進步情況。

四、創(chuàng)新之處與研究假設(shè)

本課題借鑒國內(nèi)外對分級閱讀的研究現(xiàn)狀及成果，結(jié)合我國英語教學(xué)實際，旨在探討分級閱讀對中學(xué)英語自主閱讀教學(xué)的積極影響及作用，也包括消極方面和不利方面，其創(chuàng)新性就在于此，因此具有一定的前瞻性、前沿性、開拓性。本課題的研究會對英語教學(xué)，尤其閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在一定程度上檢驗教與學(xué)的效果與水平。那么，采取什么樣的分級閱讀措施，依照什么樣的分級閱讀原則，利用什么樣的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，如何應(yīng)對分級閱讀的不利之處，采取什么樣的手段等，這些問題不是一個起點，而是應(yīng)始終努力探索的方面，這關(guān)系到學(xué)生的英語素養(yǎng)和能力提高。

五、研究目標(biāo)和任務(wù)

1.研究目標(biāo)。（1）使我校學(xué)生的英語水平整體提高;（2）使我校全體英語教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面不斷總結(jié)方法和經(jīng)驗，教學(xué)水平及科研能力普遍提高;（3）探索出提高各年段英語閱讀能力的基本途徑、具體策略，并指導(dǎo)以后的實踐。

2.研究任務(wù)。（1）通過教師的有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正提高閱讀辨析能力，促使閱讀水平提高;（2）通過本課題的研究，讓每位英語教師在教學(xué)中不斷實踐探索反思，并在此過程中不斷提高自身的教學(xué)水平及科研能力;（3）系統(tǒng)地整理材料、撰寫報告、參閱文獻、展示課題研究的成果，形成一套提高中學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，并指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

六、研究的內(nèi)容和重點

1.分級閱讀的原則。通過對國內(nèi)外分級閱讀的整理和分析，結(jié)合蘭考縣，尤其是蘭考縣第三高級中學(xué)現(xiàn)階段的情況，在分級閱讀教學(xué)的實施過程中，我們一直堅持以下四個原則。

（1）大多數(shù)原則。分級閱讀是適用于絕大多數(shù)學(xué)生的一種教育方式，既是目前比較先進的教育理念，也是比較先進的英語教學(xué)方法，其針對的是大多數(shù)學(xué)生，而不是只考慮極少數(shù)“神童”，按照分級閱讀的理念，任何特殊的閱讀行為、方法與經(jīng)驗，包括名人的，都沒有普遍意義，分級閱讀的實踐意義正在于為最大數(shù)少年兒童服務(wù)。

（2）差異原則。對于正常的兒童來說，年齡越小，群體差異性就越大，因此教學(xué)方法應(yīng)該隨著年齡段的變化而變化，而不是一成不變的。隨著孩子年齡的不斷增大，其大腦的發(fā)育趨于成熟完善，這種在閱讀上的群體性差異也就越小，興趣和能力的差距也越來越明顯。

（3）本位原則。一切以兒童為中心，一切從兒童的現(xiàn)實需求出發(fā)，服務(wù)于兒童精神健康成長，而不是為成人的物質(zhì)利益服務(wù)。不同階段的孩子讀不同類型的書是分級閱讀的黃金定律，要特別警惕分級閱讀的本末倒置現(xiàn)象。

（4）量身定做原則。因材施教，因人而異，即根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段和智力發(fā)展水平，為他們選擇合適的讀物，所以在選擇閱讀讀物時，就應(yīng)該先考慮不同年齡階段孩子的大腦發(fā)育、語言水平認知能力、興趣愛好等多種因素。

2.分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。 如何正確運用分級閱讀指導(dǎo)英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)？選擇合適的分級標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，分級閱讀的核心和難點就在于其科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系。課題組借鑒美國的閱讀分級方式（A——Z分級法）并輔以Lexile分級標(biāo)準(zhǔn)，它是由Fountas和Pinnell共同研究的一套圖書分級系統(tǒng)。Lexile分級主要根據(jù)詞匯的難度和句子的復(fù)雜程度來衡量文本的難易程度，該分級系統(tǒng)對一般閱讀材料進行科學(xué)分析，為讀物的閱讀級別能提供的參考價值極大，相對于傳統(tǒng)的人工分析，這種分級方法更有效、更便捷。

3.分級閱讀的實施措施。（1）組建書庫。進行分級閱讀的前提是建立一個書庫，書庫能為學(xué)生長期閱讀提供支持和保障。這個書庫需符合以下條件：圖書數(shù)量要足夠，讓學(xué)生有足夠的讀物挑戰(zhàn)自己的極限;書的種類要豐富多彩，靈活多變，使學(xué)生既可以博覽群書，又可以選擇自己喜歡的類型。我所建立的書庫，圖書來源如下：本縣圖書館藏書;本校圖書館藏書;市場待售書目以及各系列英語分級讀物;網(wǎng)絡(luò)資源在線閱讀書刊。

（2）給學(xué)生定位。 向所有學(xué)生提供多個級別的基準(zhǔn)短文（350詞左右），要求學(xué)生閱讀時劃出生詞，根據(jù)學(xué)生生詞量來確定班級的可能級別范圍;在確定級別范圍后，通過綜合分析學(xué)生的情況，對每個學(xué)生的閱讀級別作出正確判斷，再適當(dāng)調(diào)整。

（3）平時教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀。要求學(xué)生每天利用5到15分鐘不等的課外時間進行課外閱讀并作詳細記錄，記錄內(nèi)容為日期、書名頁碼、所用時間和難易感受。在每周一的英語課前，要求每位學(xué)生用20分鐘交流自己的讀書心得，每一到兩個星期根據(jù)班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的閱讀級別，筆者選擇一本必讀書，要求所有學(xué)生閱讀進行交流，隨后，老師對閱讀策略和技巧進行適當(dāng)調(diào)整。

（4）評價。每學(xué)期開學(xué)前和期中考試后分別進行閱讀級別小測試，檢驗學(xué)生的閱讀進步情況，進行測驗總結(jié)、了解實情、了解動態(tài)。平時跟蹤學(xué)生的閱讀情況，并每月總結(jié)一次，對優(yōu)秀學(xué)生進行夸獎以及鼓勵，要求他們帶動幫扶后進生。對未堅持閱讀完成任務(wù)的讀者進行提醒、鼓勵和督促。

4.分級閱讀教學(xué)存在的不足之處 ?；谖铱h，特別是我校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、自律意識不強，此分級閱讀教學(xué)存在著以下不足之處：

（1）分級標(biāo)準(zhǔn)雜亂無章。分級標(biāo)準(zhǔn)是最難掌控的，國外的分級標(biāo)準(zhǔn)即使成熟，也不完全適用于我們的學(xué)生。而國內(nèi)的分級標(biāo)準(zhǔn)還不完善。

（2）讀物類型單一。國內(nèi)英語讀物繁雜，但題材類型不夠豐富，以應(yīng)試為目的的閱讀讀物不計其數(shù)。對于學(xué)生來說，尋得與興趣相關(guān)的讀物較難。

（3）與英語教學(xué)和實際應(yīng)用結(jié)合不密切。目前，英語試卷的閱讀題形式單一，考不出學(xué)生的真實水平和能力，因為考生可以瞎蒙。因此教師應(yīng)設(shè)計多樣化的閱讀題型，加強其與其他題型如完型、短改，特別是寫作的結(jié)合，同時，對閱讀能力的評價，不能單純以選擇題來判斷，而要加強對閱讀評判方式如閱讀續(xù)寫、閱讀回答等的探索，讓閱讀的評價更加立體化和多樣化。

（4）對分級閱讀弊端認識不到位。任何事物都有兩面性，分級閱讀在實踐中也存在一些爭議，它會打擊某些有閱讀及信息技術(shù)障礙的學(xué)生，容易把學(xué)生限制在一個較小的選擇范圍中，成了“井底之蛙”。

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