新時期小學(xué)英語聽力教學(xué)的問題及解決對策

【摘要】聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一項基本技能，也是學(xué)生語言溝通、識讀表達(dá)的主要來源之一，聽力水平的高低，將直接影響學(xué)生對英語語言的掌握效果和認(rèn)知能力。其中，小學(xué)作為學(xué)生打牢基礎(chǔ)、提升能力的重要階段，在這一階段進(jìn)行聽力能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的聽力教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和引導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平始終得不到有效發(fā)展。因此，針對這一問題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;聽力教學(xué);課堂教學(xué)

【作者簡介】劉霞，甘肅省武威市涼州區(qū)河?xùn)|鎮(zhèn)九年制學(xué)校。

英語是一門語言類學(xué)科，也是學(xué)生在小學(xué)教育階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力一直是廣大學(xué)科教師教育發(fā)展的重點之一，但在實際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過于注重對讀、寫等方面的講授，忽視學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平發(fā)展不均衡，影響其綜合能力的發(fā)展。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)中所存在的問題、影響學(xué)生英語聽力發(fā)展的主要因素、提升的具體策略三個方面出發(fā)對此展開研究。

一、當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)中所存在的問題

1.語言詞匯掌握不足。英語聽力是學(xué)生根據(jù)語言詞匯的發(fā)音進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化的一種學(xué)習(xí)能力，其重點在于學(xué)生對語言詞匯的掌握程度。但在當(dāng)前的英語教學(xué)活動中，學(xué)生普遍存在詞匯基礎(chǔ)不牢固、詞匯發(fā)音掌握不足等問題，導(dǎo)致其在聽取識辨的過程中無法獲取有效的語言信息，進(jìn)而降低學(xué)生對聽力活動的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。同時，在部分地區(qū)的英語課堂中，大多數(shù)教師仍然采用漢英轉(zhuǎn)化的教學(xué)方式，過于強調(diào)語法和句式的結(jié)構(gòu)特點，忽視學(xué)生對語言的基礎(chǔ)運用和表達(dá)效果，致使學(xué)生很少有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會，這也直接影響學(xué)生聽力水平的提升。

2.聽力訓(xùn)練蒙猜嚴(yán)重。聽力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的主要方法之一，有助于鍛煉學(xué)生的聽力能力，提高學(xué)生的識辨技巧。但在實際的聽力訓(xùn)練中，大多數(shù)教師缺乏有效的指導(dǎo)方法和環(huán)境引導(dǎo)，只是一味地強化練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在主體參與和訓(xùn)練狀態(tài)上存在不足，這不僅影響學(xué)生對聽力材料的識辨效果，還使課堂整體的教學(xué)質(zhì)量下降。同時，面對一些聽力問題，部分教師未能有針對性地去解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生在下一步聽力訓(xùn)練中存在蒙猜、亂選的不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生英語水平的提升與發(fā)展。

3.課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)。課堂環(huán)節(jié)的有效設(shè)置是課堂教學(xué)活動有效開展的重要保證。在聽力教學(xué)活動中，聽力內(nèi)容、聽力形式、聽力解讀等環(huán)節(jié)都是需要教師著重考慮和完善的課堂細(xì)節(jié)。同時，環(huán)節(jié)的設(shè)置還應(yīng)從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，貼近學(xué)生的實際水平來設(shè)計環(huán)節(jié)，以此來保證課堂活動的有序進(jìn)行。然而，在當(dāng)前的聽力教學(xué)組織中，大多數(shù)教師往往忽視其環(huán)節(jié)設(shè)計的重要性，依然存在“主觀設(shè)置”“主導(dǎo)課堂”等情況，忽視學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)的參與積極性和適宜性，導(dǎo)致師生之間的互動效果和主體發(fā)展效果不盡如人意。

4.教學(xué)方法使用單一。教學(xué)方法的靈活運用有助于保證學(xué)生的有效接受、高效學(xué)習(xí)，同時，針對不同層次、不同階段的學(xué)生主體，多樣化的教法運用還能幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的聽力教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏靈活多樣的教法，依然慣用“老套路”“舊方法”，導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力和課堂狀態(tài)得不到有效提升。此外，部分教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，未能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相融合，進(jìn)而在課堂氛圍和聽力環(huán)境的構(gòu)設(shè)上呈現(xiàn)單一化的問題，影響其整體發(fā)展。

二、影響學(xué)生英語聽力發(fā)展的主要因素

通過對上述聽力教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合對現(xiàn)實情況和學(xué)情發(fā)展的了解，影響學(xué)生英語聽力發(fā)展的主要因素有兩點：

1.思想認(rèn)知不足。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，大多數(shù)教師通常在思想上未能對聽力活動引起重視，這也是制約學(xué)生聽力水平有效發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。在日常英語教學(xué)活動中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的影響，過于注重對應(yīng)試內(nèi)容、考點知識等方面的講授，對于聽力環(huán)節(jié)缺乏足夠的認(rèn)知概念，常抱有“聽一聽”“讀一讀”的心態(tài)去展開聽力活動，其中，大多以簡單的聽讀練習(xí)為依托展開聽力訓(xùn)練，這不僅影響學(xué)生的聽力狀態(tài)，還使聽力的效果大大降低。此外，在聽力講解環(huán)節(jié)，部分教師也未能從實際問題出發(fā)，去糾正和引導(dǎo)學(xué)生的正確理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平難以得到有效提升。

2.聽力環(huán)境欠缺。俗話說：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“第二個老師”。構(gòu)建良好的聽力環(huán)境有助于提高學(xué)生對聽力活動的參與熱情和探究興趣，促使學(xué)生保持積極、主動的學(xué)習(xí)心態(tài)投入到聽力識讀之中。然而，在現(xiàn)階段的聽力教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏對聽力環(huán)境的構(gòu)建和聽力氛圍的營造，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂活動中，無法集中有效的學(xué)習(xí)精力去鍛煉和提升自身的聽力水平，進(jìn)而使學(xué)生的聽力發(fā)展陷入僵局。

三、提升小學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的具體策略

1.重視聽力培養(yǎng)。聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一項必備技能，重視學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生的整體水平得到綜合性的發(fā)展。同時，聽力作為語言運用的一個重要環(huán)節(jié)，能直接影響學(xué)生溝通交際的表達(dá)效果，提高學(xué)生聽力水平也能增強學(xué)生的語言表現(xiàn)力。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立生本發(fā)展理念，重視學(xué)生聽力水平的培養(yǎng)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對聽力部分的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，保證學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。如“Go straight on”是關(guān)于道路指向等方面的內(nèi)容，在聽力教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體的學(xué)情，筆者打破傳統(tǒng)“聽磁帶、做練習(xí)、對答案”的教學(xué)模式，采取交互式聽力活動，開展以學(xué)生為中心、協(xié)作互動的課堂活動。讓學(xué)生根據(jù)教材中的圖畫介紹和信息內(nèi)容，模仿圖片中的人物對話，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如“Where' s No.2 Park Street， please？”“Turn left.”“Go straight on”等語句，使其他學(xué)生能夠通過兩人互動對話的方式了解其語言信息，這不僅能提升學(xué)生對聽力活動的參與興趣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到實質(zhì)性的提升，進(jìn)而促進(jìn)其整體英語水平的發(fā)展。

2.夯實語言基礎(chǔ)。在英語教學(xué)活動中，聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)中不可分割的四個環(huán)節(jié)，也是夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。聽力作為學(xué)生詞匯積累和識讀的重要環(huán)節(jié)，其基礎(chǔ)性語言的學(xué)習(xí)與掌握，將有助于提升學(xué)生的聽力能力，使學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)中獲得清晰、直觀的信息內(nèi)容，進(jìn)而在問題解析上得到正確理解。因此，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強學(xué)生的語言基礎(chǔ)，注重詞匯的辨析，擴(kuò)充其詞匯量的積累。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對語言、語調(diào)、節(jié)奏等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷地表達(dá)、反復(fù)的朗讀過程中，逐漸形成良好的語感，這對學(xué)生聽力水平的提升能起到積極的促進(jìn)作用。如在“It' s at the station”的聽力教學(xué)中，本節(jié)需要學(xué)生識別并運用station、train、houses、hill、up、down、near等單詞，但考慮到學(xué)生個體的實際學(xué)情和發(fā)展特點，就station、train兩詞的音、義、形掌握上存在一定難度，難以將其運用于語句的表達(dá)和聽力識讀當(dāng)中。對此，我利用圖片演示的方法，加強學(xué)生在發(fā)音方式、詞語理解等方面的學(xué)習(xí)能力，打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)。如出示train的卡片，強調(diào)tr-ai-n的發(fā)音結(jié)構(gòu)，并結(jié)合相應(yīng)的圖片信息，使學(xué)生能夠充分了解train一詞的發(fā)音和詞義。在對station一詞進(jìn)行教授時，運用其音節(jié)分割法指導(dǎo)學(xué)生s-ta-tion的發(fā)音，并將具有代表性的圖片展示給學(xué)生，如Beijing station、 Shanghai station等，進(jìn)一步打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生對文本信息的聽識效果。

3.開展情境教學(xué)。對于正處在形象認(rèn)知階段的小學(xué)生，其環(huán)境的引導(dǎo)和場景的布置對學(xué)生的參與效果具有積極作用。同時，借助于直觀、形象的畫面引導(dǎo)，更易于激發(fā)學(xué)生對聽力活動的參與積極性，使學(xué)生的聽力水平和接受效果得到最大化提升。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情特點，合理構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的情境課堂，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提高學(xué)生的辨識效果。此外，教師還應(yīng)營造良好的語言環(huán)境，堅持運用簡單的英語展開師生之間的溝通與交流，這不僅能鍛煉學(xué)生的識讀能力，還能對學(xué)生的語言基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。如在“She' s reading a book”的聽力教學(xué)中，本課課文情景是Sam借用圖片的形式，展示朋友及家人在圖中正在做的事情，為了使學(xué)生能夠輕松掌握“This is my friend Maomao.She' s reading a book”等聽力內(nèi)容，我利用多媒體投影技術(shù)，將課本中所涉及的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀圖片的引導(dǎo)下，能夠正確理解和掌握聽力信息，并設(shè)置相應(yīng)的探究情境，將Maomao、Xiaowei、Amy、Tom四人所涉及的動作信息進(jìn)行連線，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對聽力內(nèi)容的理解，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂效果。

4.豐富聽力形式。隨著教育改革的深入發(fā)展，教育形式和教學(xué)資源的運用也愈加重要，實踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，因此，改變和豐富教學(xué)形式，提供更多的教學(xué)資源已成為當(dāng)前教育發(fā)展的重點之一。對此，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際需求和發(fā)展?fàn)顟B(tài)入手，豐富聽力教學(xué)形式，拓展聽力學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的聽力水平得到全面、有效的發(fā)展。如聆聽英文歌曲，鍛煉學(xué)生的聽力能力，不僅能提高學(xué)生對聽力活動的訓(xùn)練熱情，還能使學(xué)生的主觀感知得到有效發(fā)揮，對聽力信息的抓取能力得到培養(yǎng)與提升。此外，在聽力資源的拓展上，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的聽力材料，這有助于提升學(xué)生的聽力水平。如教師可以挑選《全新英語聽力》系列圖書、《瘋狂英語》聽力篇等書籍，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和實際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如BBC、VOA等聽力論壇，鍛煉學(xué)生的聽力、發(fā)音等語言技巧，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，通過對聽力培養(yǎng)的重視、語言基礎(chǔ)的夯實、情境教學(xué)的運用、聽力形式的豐富，不僅使學(xué)生在聽力培養(yǎng)的效果和語言理解上得到加強，還使學(xué)生的聽力能力和信息接受意識得到提升，有助于夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增強學(xué)生的英語水平。同時，從教學(xué)實踐中查找問題，從思想觀念中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，采取多樣性、多元化的組織形式，豐富和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生對語言信息的辨識能力，促進(jìn)其學(xué)生主體的有效發(fā)展。

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