核心素養(yǎng)視角下小學英語story版塊教學模式探索

【摘要】本文基于對英語閱讀這一核心素養(yǎng)的理解，結(jié)合譯林版小學英語教材中story的課堂教學現(xiàn)狀，重構(gòu)story教學的課堂結(jié)構(gòu)，探索在核心素養(yǎng)視角下story教學的課堂新模式，促進小學生英語閱讀能力的提升和閱讀品格的發(fā)展，為學生的終身英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀素養(yǎng);課堂教學;story教學新模式

【作者簡介】李靜（1987.06-），女，漢族，江蘇常州金壇人，金壇區(qū)水北小學，本科，研究方向：小學英語教學。

核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備適合其終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，英語閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語閱讀素養(yǎng)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素，即在關(guān)注學生的英語語言知識、音素知識、單詞拼讀能力、文本閱讀能力和技巧的同時，注重在教學過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀動機、態(tài)度和習慣等。本文以提升小學生英語閱讀素養(yǎng)為目標，對譯林版小學英語教材中story板塊的有效教學進行了探索和思考。

一、story板塊教學現(xiàn)狀及問題

譯林牛津版小學英語教材中，story板塊是一個單元話題的“展示板”，包含著這個單元的主句型結(jié)構(gòu)和核心語法知識。該板塊的設(shè)計富有生動有趣的情境，貼近學生的生活實際，符合學生的興趣和認知基礎(chǔ)，集價值性和趣味性于一體，非常適合培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。但通過實際的交流觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在該板塊的教學方法有待改進，影響了該板塊作用的有效發(fā)揮。

1. 設(shè)計生硬，缺乏情境代入感。有的教師在教學前缺少真實合理的教學情境設(shè)計，只是生硬地導入教學。一些問題設(shè)計割裂了文章的整體性，或者過分強調(diào)語法點和生詞句型，讓學生“只見樹木不見森林”，降低了學生的閱讀興趣。

2. 過程機械，削弱教學趣味性。在教學中，一些老師多以播放錄音、反復跟讀的機械式訓練為主，只為達到通讀全文的目的。有時教師的過多解讀又限制了學生對文本的個性理解，使閱讀失去了原有的趣味性。

3. 活動單一，制約閱讀趣味性。教學后，對話和小組表演的活動設(shè)計較為單一，沒有針對不同話題開展有針對性的活動，有時也與不同層次學生的學習水平不相匹配，對學生閱讀能力的提升沒有實際意義，學生無法實現(xiàn)從“學著讀”到“讀著學”的轉(zhuǎn)變。

二、符合兒童生長的story板塊的教學目標

要充分發(fā)揮story板塊的教學作用，就要以培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)為大方向，在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等方面加以探索，進一步明確教學目標。

1.激發(fā)閱讀興趣，掌握知識要點。幫助學生在閱讀中增強理解單詞和拼讀單詞的能力，總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)則，并遷移至新的單詞的拼讀。根據(jù)圖片和文本內(nèi)容推測單詞含義，深入理解文本，從而讓學生敢于閱讀、樂于閱讀。

2. 提高閱讀能力，實現(xiàn)學以致用。引導學生根據(jù)教師設(shè)計的課堂情境，綜合運用story的重點句型，把文本中的句子和實際生活聯(lián)系起來，替換和續(xù)寫story的內(nèi)容，從而提升學生綜合運用語言的能力，做到讀寫結(jié)合。

3. 提升閱讀品格，培養(yǎng)思維習慣。培養(yǎng)學生模仿教師引領(lǐng)分析文本的策略和方法，從教師帶著讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯毩⒆x，通過對文本的個性解讀和分析，主動提出自己的想法和見解，從而幫助學生形成獨立思維，加深其對語言乃至文化的理解。

三、找準最近發(fā)展區(qū)，story板塊教學新思考

1. 拋磚引玉，做好課堂鋪墊。（1）基于學生生活的真實語境導入。真實的語音情境有利于學生增加閱讀的真實體驗，為學生的語言輸出提供良好的氛圍。例如：在五下Unit2 “How do you come to school”的教學時，教師在打招呼時以I' m not so good導入自己早上來學校的方式，I leave in …， It' s not far from school， I usually come to school by bike， but my bike is broken， I have to walk to school， so I' m late. How about you？ How do you come to school？ 在聊天的氣氛中引出story的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)和story類似的討論來學校方式的聊天情境，把文本和學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學生的表達訴求。

（2）基于問題引領(lǐng)的互動問答交流。以問題承上啟下，有針對性的提問，利用舊知激發(fā)新的閱讀興趣，把新知與舊知相結(jié)合，符合學生認知的遷移規(guī)律，可以為學生掃除閱讀心理障礙，從而更便捷地完成對新知識的學習。例如：六上Unit7“Protect the Earth”教學前，先結(jié)合Unit4“Then and now”呈現(xiàn)地球之前和現(xiàn)在的圖片，提問Big changes have take place on the earth， Can you find out？ 讓學生討論Twenty years ago， there was/were…， but now…通過討論，逐步引入本單元的話題“we should protect the earth”，并在討論變化時發(fā)現(xiàn)地球的變化來自water，tree，energy和plastic幾個方面，再讓學生思考What should we do to protect our earth？ 按照之前的幾個方面分點呈現(xiàn)，從而順利揭示了新的文本。

（3）基于視聽創(chuàng)新的信息工具輔助。直觀的圖片和視頻是小學階段的學生都比較感興趣的教學輔助形式，利用多媒體視聽和圖片的形式，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在教授較難的文本或相對簡單枯燥的文本時，視聽輔助能讓學生的閱讀變得簡單順暢且充滿趣味性。例如：在四上Unit8 “Dolls”的教學前，通過多媒體呈現(xiàn)多種多樣的娃娃和展覽的視頻，向?qū)W生提問：Do you like dolls？ Which one do you like？ 學生就會迫不及待地要描述自己喜歡的娃娃，這不僅增強了該story文本的教學趣味性，也有效激發(fā)了學生的表達欲望。

2. 循序漸進，突出文本呈現(xiàn)。（1）遵循文本邏輯，在通讀中培養(yǎng)學生的閱讀認知?？傮w上要確保文本的整體性，以詞、句、篇的順序逐步推進，培養(yǎng)學生解碼能力。

在低年級教學中，要充分發(fā)揮Phonics（自然拼讀）在story教學中的作用，幫助學生克服對語篇的恐懼心理，擴大學生的詞匯量，提高學生閱讀的流利度，激發(fā)其閱讀的興趣。教師在語篇教學后可以用關(guān)鍵詞或中心句的方式，幫助低年級孩子解讀文本，也培養(yǎng)學生表達能力，使其打下由讀到說寫的基礎(chǔ)。

在中高年級教學中，鑒于學生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)知識和閱讀經(jīng)驗，因此，要更加注重學生對語篇的整體閱讀和思考，讓學生在教師的指導下有目的地獲取信息，做到intensive reading（精讀）和skim（略讀）結(jié)合。

（2）深挖文本內(nèi)涵，在精讀中培養(yǎng)閱讀策略。低年級學生單詞量較少，對句子和長文本的理解能力不足，因此在教學時，教師應(yīng)在呈現(xiàn)文本時多結(jié)合圖片，幫助學生在讀文字的同時學會讀圖，以圖助讀，這更加符合低年級學生的閱讀水平和學習興趣。

中高年級文本相對復雜，且對學生閱讀的理解要求和思維要求提到了更高的水平，因此，教師在教學中要善用思維導圖、圖表等形式，加深對文本的解讀，內(nèi)化文本信息并結(jié)合實際使用，實現(xiàn)語言的整體輸出成為閱讀素養(yǎng)的有效檢驗。

3. 行遠升高，推動素養(yǎng)遷移。（1）從閱讀到寫作，實現(xiàn)閱讀能力遷移。通過培養(yǎng)學生的閱讀能力和素養(yǎng)，使學生從閱讀中獲取語言知識和思維能力，習得文本寫作方式，提高他們用正確的英語語言表達自己想法的能力：特別是高年級，寫作是檢驗閱讀成果的主要途徑。例如：在六下“Holiday plans”的story教學后，筆者圍繞holiday plans提問What are your plans？? What will you do for your summer holiday？ Where will you go？ How will you go？ 讓學生根據(jù)story的對話形式討論自己的holiday plans，課后寫一寫自己的計劃。這樣，就把閱讀教學和學生的實際生活聯(lián)系起來，鍛煉學生的整體語音輸出能力，有效檢驗了該story文本的學習效果。

（2）從story到culture，實現(xiàn)閱讀意識遷移。語言是文化的載體，所有語言都有一定的文化背景，在文本的閱讀中也蘊含了豐富的文化體驗。教師在深挖story文本的文化含義時，更要注重補充文化相關(guān)信息，為學生提供廣闊的思維空間，為他們進行高質(zhì)量的語言實踐提高更多的學習機會。譯林小學英語教材幾乎在每個單元都配套了culture time，這是一個激發(fā)學生閱讀興趣的關(guān)鍵點，在學習完story后，根據(jù)文本信息閱讀culture time，教師可以再利用一些問題讓學生通過閱讀豐富文化體驗。

（3）從課堂到生活，實現(xiàn)閱讀環(huán)境遷移。英語閱讀教學的主要目的是激發(fā)學生的英語閱讀興趣和積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的英語閱讀方法和策略，為學生的英語終身學習打下堅實基礎(chǔ)。所以，英語閱讀不能僅局限于課堂，應(yīng)該延伸至學生的日常生活，讓其形成日常的英語閱讀習慣，利用課堂習得的英語閱讀策略解決閱讀中出現(xiàn)的問題。例如：在2020寒假期間，由于疫情學生無法正常開學，網(wǎng)上教學和家庭閱讀成了學生的主要學習方式。在六下Unit4“Good habits”和Unit5 “Healthy diet”的網(wǎng)上教學后，教師就可以結(jié)合疫情，讓學生閱讀繪本An unusually holiday， 并結(jié)合這兩個單元的主題讓學生列舉疫情期間在家的好習慣和如何健康飲食有助于抵御疫情。學生們在群里主動推薦，很多自己查閱到的相關(guān)文本，相互分享、閱讀和討論，最后以圖表的形式表現(xiàn)了自己對于這兩個話題的理解。在這一過程中，學生們獲得了深刻的閱讀體驗，閱讀技能得以驗證和應(yīng)用，閱讀品格得以內(nèi)化和升華。

在新課改深入推行的當下，重視對英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學生“核心素養(yǎng)”的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)英語終身學習目標的有效手段。作為小學英語教師，依托每單元的story板塊，圍繞文本整體、文化意識、語言知識等方面，科學合理地運用問答互動、視聽輔助、思維導圖等多種有效的教學手段，將有助于提高學生的英語閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語閱讀品格，讓學生重視閱讀、樂于閱讀、善于閱讀，在閱讀中實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

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