初中物理實驗教學中學生自主探究的研究

李紅泉

摘 要：初中物理新課程標準下，不僅要關注學生的物理知識與技能培養(yǎng)，還要在此基礎上培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探究能力、動手操作能力等，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，而初中物理實驗教學恰恰是實現(xiàn)學生物理綜合素養(yǎng)的關鍵途徑?；诖?，初中物理教師必須要正視物理實驗教學的現(xiàn)狀，遵循“自主、合作、探究”的原則，借助多樣化的探究式實驗教學模式，不斷提高學生自主探究能力。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;自主探究;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.013

物理這一自然科學是建立在實驗基礎之上，其中大多數(shù)的物理規(guī)律都是可以通過實驗進行驗證的。尤其是針對初中階段的學生群體來說，學生具有極強的好奇心，強烈的求知欲望，教師必須要重視物理實驗教學，并將物理實驗教學從傳統(tǒng)的實驗教學模式中掙脫出來，依據(jù)新課程理念下物理實驗“三維教學目標”，尊重學生的主體地位，實施多樣化的自主探究教學模式，不斷提升初中物理實驗教學的有效性。

一、新課程理念下初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

（一）教學理念滯后

雖然新課程標準中一再倡導素質教育，要求教師關注學生探究能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展，但教師在開展教學的時候依然束縛在傳統(tǒng)實驗教學模式和理念的牢籠中。在這種教學理念下，教師依然以中考作為導向，對考點進行重點講解，忽視了物理實驗教學的重要性。同時，受到這一教學理念的制約，教師在開展教學的時候，常常出現(xiàn)壓縮物理實驗的現(xiàn)象，而是將其應用到物理習題講解上。在這種滯后教學理念的影響下，初中物理實驗教學效果不夠理想。

（二）實驗教學設備老舊

初中物理實驗的開展必須要依托一定的實驗儀器和設備。但是在具體的教學中，多數(shù)初中學校都面臨著實驗儀器使用時間長、維修不及時、實驗設備老舊等現(xiàn)象，嚴重制約了實驗教學的開展。同時，受到物理實驗設備因素的制約，學生在實驗過程中還無法得到精準的數(shù)據(jù)，無法達到預期的實驗教學效果。長此以往，這就會導致學生逐漸喪失實驗學習興趣，難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（三）實驗教學模式單一

面對初中新課程標準的要求，雖然部分教師已對實驗教學給予了足夠的肯定，但是在具體開展實驗教學的時候，依然是按照教材上的實驗教學內容，按照既定的實驗步驟，按部就班對學生開展實驗教學。同時，教師在開展實驗教學的過程中忽視了探究性實驗教學，以至于學生被動接受實驗教學，致使實驗教學效果低下，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的實驗教學目標。

（四）實驗教學評價落后

實驗教學評價作為實驗教學中最為重要的一個組成部分，直接決定了實驗教學效果。在調查中發(fā)現(xiàn)，當前除中物理教師在開展實驗評價的時候，基本上都是采用閉卷考試的方式進行評價。雖然這一評價模式簡單易操作，可在一定程度上將學生實驗成績區(qū)別開來。但是這種傳統(tǒng)的評價模式，僅僅是停留在測量的層面上，無法對其進行深刻的評價，無法對學生的實際動手操作能力的培養(yǎng)，無法達到核心素養(yǎng)下的教學目標[1]。

二、初中物理實驗教學中學生自主探究的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探究欲望

教育心理學家研究顯示：所有的教學活動都必須要建立在學生的學習興趣之上，只有喚醒學生的內在求知欲望，才能從根本上改變學生的學習狀態(tài)，促使學生在主動探究中完成知識的建構。尤其是面對新課程標準下的初中物理實驗教學要求，教師在開展實驗教學的時候，必須要培養(yǎng)學生的實驗操作能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力等，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，教師在開展物理實驗自主探究教學的時候，就必須要通過創(chuàng)設各種各樣的問題情境，充分利用活躍青少年心理的正面效應，促使學生在問題情境的驅動下積極主動參與到知識的探究學習中，最終實現(xiàn)高質量的物理實驗教學。

具體來說，在創(chuàng)設問題情境的時候，教師應從兩個方面入手：一方面，教師在創(chuàng)設問題情境的時候，必須要以初中物理實驗教學內容作為基礎，結合新課程標準下的物理實驗教學目標，科學創(chuàng)設與實驗教學內容相符合的物理實驗問題情境，促使學生在問題情境的引導下參與到實驗學習中;另一方面，教師在創(chuàng)設問題情境的時候，還要立足于初中學生的實際情況，結合初中階段學生的學習情境、認知規(guī)律、愛好興趣等，確保設置的問題情境符合學生的認知水平，以免問題情境設置難度過大，制約了問題情境的開展效果[2]。

（二）挖掘生活資源，開展自主探究實驗

在以往初中實驗教學中，教師基本上都是直接切入實驗教學，忽視了學生的實際情況，以至于實驗教學效果不佳。因此，在開展自主合作實驗教學的時候，尋求實驗教學的切入點，已經(jīng)成為教師關注的重點。這就要求教師在開展初中物理實驗教學的時候，必須要結合初中階段學生的實際生活，遵循學生原有的知識經(jīng)驗，以學生的實際生活作為切入點，將學生日常生活中常見的生活現(xiàn)象、生活問題等融入課堂教學中，引導學生在生活化的素材中積極主動參與到物理實驗學習中。另外，在開展生活化物理實驗教學中，為了進一步激發(fā)學生的實驗參與興趣，還可以將生活中常見的物品引進到實驗教學中，包括：杯子、鉛筆、紐扣、火柴等，教師可充分借助日常生活中常見物品，引導學生開展物理實驗教學，促使學生積極主動參與到物理實驗的自主探究學習中。

（三）借助現(xiàn)代信息技術，強化自主探究實驗教學

伴隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)成為課堂教學的常客，并彰顯出顯著的應用價值。結合相關研究顯示，通過現(xiàn)代多媒體信息技術在初中物理實驗教學中的應用，可將原本抽象、復雜的物理概念、實驗等進行直觀化、形象化、動態(tài)化，使得學生在視覺和聽覺的刺激下積極主動參與到自主探究學習中。因此，教師在開展實驗探究學習之前，必須要科學合理地利用多媒體技術進行引導，促使學生積極地參與到自主探究學習中。

另外，教師還可以借助翻轉課堂這一新型的課堂教學模式，借助翻轉課堂的引導，使得學生更好地開展自主探究學習。這就要求教師在開展自主探究實驗之前，結合探究實驗教學內容，精心設計微課，并將其上傳到教學平臺上，引導學生在課下結合翻轉課堂的引導，更好地參與到實驗自主探究學習中[3]。

（四）大膽猜想和假設，強化自主探究實驗

在初中物理自主探究實驗教學中，通過創(chuàng)設問題情境，雖然可在很大程度上激發(fā)學生的自主探究欲望，但是要想真正達到自主探究實驗教學目的，僅僅依靠這一點還無法達到。為了進一步強化自主探究實驗教學目的，教師還要借助猜想與假設的途徑，不斷提高學生自主探究能力。具體來說，教師應引導學生將自己質疑的問題，與已有的物理知識進行聯(lián)系，并在此基礎上進行大膽地猜想與假設，據(jù)此制訂出有針對性的物理實驗探究計劃。但是需要說明的是，猜想和假設并非毫無依據(jù)的胡亂假設，而是結合學生實際知識掌握情況，引導學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，針對探究的實驗問題進行合情合理的猜想和假設，使得學生在合理猜想的引導下積極主動參與到實驗猜想和假設的驗證中[4]。

（五）積極開展開放性實驗

開放性物理實驗作為物理實驗教學中的重要組成部分，也是深化學生物理自主探究能力、物理思維的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，開放性實驗教學開展不夠，難以凸顯物理實驗的探究性，制約了學生自主探究能力的培養(yǎng)。基于此，教師在培養(yǎng)學生自主探究實驗教學的時候，必須要充分發(fā)揮學生的學習主體地位，擺脫課本上實驗教學內容的局限性，不斷增加實驗教學的開放性，使得初中物理實驗教學不再拘泥于課本上的知識，并促使學生在拓展的實驗中，提高自身的自主探究能力。一方面，教師在開展開放性物理實驗的時候，應帶領學生在生活中開展物理實驗，或者帶領學生走進社會實踐中，不斷拓展物理實驗的內容，使得學生在開放性的物理實驗中不斷提升自身的物理核心素養(yǎng);另一方面，在開放性的物理實驗教學中，教師必須要轉變以往的教學手段，通過引導的方式，使得學生對物理現(xiàn)象、物理生成規(guī)律進行經(jīng)歷，并引導學生在這一過程中，通過觀察、分析中，提出自己的猜想與假設，并對其開展驗證，最終實現(xiàn)開放性物理實驗教學。

（六）設計實驗方案，強化合作探究

在以往的初中物理實驗教學中，教師基本上都是按照教材中的實驗教學方案、實驗步驟，按部就班開展驗證實驗。這種實驗教學模式根本無法滿足新課程標準下的初中物理實驗教學目標?；诖?，教師必須要引領學生結合所學的內容，自行設計實驗方案，使得學生在實驗方案設計的過程中強化所學的物理知識，并發(fā)散自身的思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力、探究能力。同時，學生在設計實驗方案的過程中還會逐漸養(yǎng)成獨立思考的好習慣，使得學生在面對問題的時候能夠從不同的角度進行分析，最終培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一教學目標，初中物理教師在指導學生設計實驗方案的時候，應將常用的實驗方案設計思路教給學生，使得學生能夠結合所學的物理知識，科學設計實驗方案，明確具體的實驗步驟。教師還必須要發(fā)揮自身的引導價值，確保實驗設計方案科學、合理。在設計完實驗教學方案之后，教師應進一步引導學生以小組的形式，對制定的實驗方案進行驗證，使得學生在小組合作探究的過程中完成自主探究實驗教學的目的。

三、結語

綜上所述，面對初中物理新課程改革下的教學要求，傳統(tǒng)的演示實驗教學模式已經(jīng)落伍，根本無法滿足當前的實驗教學要求?；诖?，教師必須要遵循學生的主體地位，結合“自主、合作、探究”的原則，通過創(chuàng)設問題情境、挖掘生活資源、借助現(xiàn)代信息技術、大膽猜想和假設、積極開展開放性實驗、設計實驗方案等，優(yōu)化實驗教學方案，使得學生在自主探究的實驗過程中發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蘇小剛.新課程下的初中物理實驗教學方法研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（23）：264.

[2]陶永娟.基于自主探究能力培養(yǎng)的初中物理教學探討[J].科學大眾（科學教育），2020（2）：25.

[3]趙仿學.再談初中物理教學中探究性實驗教學的應用[J].中國校外教育，2019（32）：65.

[4]王洪俊，張忠鋒.初中物理實驗教學探究[J].中國教育技術裝備，2017（9）：144.