智慧課堂背景下的初中英語(yǔ)閱讀精準(zhǔn)化教學(xué)

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也出現(xiàn)了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的“觀眾式”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化人才的需求，精準(zhǔn)化教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。教育工作者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)建智慧型課堂，充分借助智慧化的教學(xué)設(shè)施和輔助性教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，有針對(duì)性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，提高教學(xué)效率。初中生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)不盡相同，而利用智慧化教學(xué)方式可以精準(zhǔn)提升學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué);初中英語(yǔ);精準(zhǔn)化;策略研究

【作者簡(jiǎn)介】蔡燕芬，福建省泉州市石獅實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

精準(zhǔn)化教學(xué)的核心是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教育資源的“平等”。雖然這一理念受到越來(lái)越多的關(guān)注，但在具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，由于家庭環(huán)境等的不同，學(xué)生接觸的教育資源和條件存在差異，因此在成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)方面存在很大的差距，使精準(zhǔn)化教學(xué)難度更大。智慧課堂的開(kāi)展依賴(lài)于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過(guò)新穎的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。智慧課堂不僅僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是在這樣一種背景下，教師能夠盡可能地給予學(xué)生教學(xué)資源上的平等，傳統(tǒng)教學(xué)將因此而發(fā)生翻天覆地的變化。

一、通過(guò)巧設(shè)閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)構(gòu)建智慧精準(zhǔn)教學(xué)

是否參與預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果如何會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，學(xué)生需要在英語(yǔ)課堂上完成重點(diǎn)詞匯與句型的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言交流方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是一種非常有效的方式。初中生不具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，因此教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在具體操作中，教師可以利用一些智慧型的作業(yè)布置平臺(tái)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生可以精準(zhǔn)判斷自己的閱讀水平。教師在后臺(tái)也可以看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況合理調(diào)整課堂教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)“how old are you？”時(shí)，可以采用這樣的教學(xué)方法，針對(duì)23頁(yè)Jane和Huang Hua的文章展開(kāi)詳細(xì)闡述。教師需要預(yù)先設(shè)計(jì)好題目，然后在微信公眾號(hào)雨課堂平臺(tái)輸入相關(guān)題目。第一道題目是Where is Jane from，第二道題目是How old is Jane。這種提取信息較為簡(jiǎn)單的題目可以作為第一類(lèi)型的題目。第二類(lèi)型的題目可以考察學(xué)生的單詞和句子掌握情況，比如，班級(jí)用英文如何表達(dá)？第三類(lèi)型的題目可以考察語(yǔ)法。教師要注意的是，這些題目不是讓學(xué)生全部正確完成，而且檢驗(yàn)?zāi)男W(xué)生對(duì)哪一部分有問(wèn)題。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，要告訴學(xué)生在閱讀這篇課文的基礎(chǔ)上完成這些練習(xí)，不要太過(guò)注重正確與否。教師在后臺(tái)批改學(xué)生的作業(yè)，判斷學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，或者通過(guò)學(xué)生做題的時(shí)間判斷學(xué)生對(duì)這部分的熟悉程度。這些依據(jù)將是教師開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵。

二、通過(guò)巧用多媒體構(gòu)建智慧精準(zhǔn)教學(xué)

筆者在批改學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力差異顯著。很少一部分學(xué)生能夠?qū)㈩}目全部回答正確，大部分學(xué)生能夠做完第二部分，但是正確率不是很高。教師通過(guò)后臺(tái)將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，在上課的時(shí)候有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)措施。給學(xué)生播放多媒體視頻或者PPT課件，在過(guò)程中按暫停鍵針對(duì)性地提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題。

本案例仍然用案例一中的“how old are you？”中的Jane和Huang Hua的相關(guān)閱讀。教師給學(xué)生播放多媒體視頻，大概內(nèi)容是兩個(gè)學(xué)生先做自我介紹，最后向觀眾做介紹。因此，第一次用的是第一人稱(chēng)，第二次用的是第三人稱(chēng)，再加上特定的背景音樂(lè)，學(xué)生的注意力瞬間被吸引過(guò)來(lái)了，整個(gè)過(guò)程都顯得津津有味。教師給學(xué)生第二次播放，然后按住暫停鍵提問(wèn)在預(yù)習(xí)作業(yè)中提取信息不太好的學(xué)生：“這位穿著粉紅色衣服的學(xué)生叫什么名字？”學(xué)生回答說(shuō)是Jane，教師接著提問(wèn)學(xué)生：“How old is Jane？”學(xué)生有些遲疑，教師給學(xué)生重新播放這個(gè)片段，學(xué)生就回答出來(lái)了。教師在用PPT講解關(guān)于語(yǔ)法的知識(shí)的時(shí)候，就可以提問(wèn)在預(yù)習(xí)內(nèi)容語(yǔ)法部分表現(xiàn)不是非常好的學(xué)生，比如：“剛剛的視頻中學(xué)生不僅介紹了自己，還介紹了對(duì)方，在介紹的時(shí)候用的是什么主語(yǔ)？”學(xué)生說(shuō)是“He和she”。教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“介紹自己的時(shí)候用的是什么？”學(xué)生說(shuō)“是I”。這個(gè)問(wèn)題可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)“主語(yǔ)”這個(gè)語(yǔ)法概念非常 清楚，但是有些學(xué)生表示自己不是非常清楚。教師可以讓這位學(xué)生為其他學(xué)生講解主語(yǔ)的理解教師進(jìn)行補(bǔ)充。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與度非常高，而且可以采取針對(duì)性的教學(xué)策略，提升了學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

三、通過(guò)巧設(shè)課后作業(yè)構(gòu)建智慧精準(zhǔn)教學(xué)

完成課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、實(shí)現(xiàn)提升與拔高的重要方式，在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用都非常普遍，智慧精準(zhǔn)教學(xué)的構(gòu)建也需要教師來(lái)完善課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課后作業(yè)形式非常單一，學(xué)生往往需要通過(guò)書(shū)面題目的作答來(lái)進(jìn)行溫習(xí)，不利于學(xué)生課后作業(yè)完成效率的提升以及學(xué)習(xí)效果的提高。教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候可以給學(xué)生錄制一些小視頻，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生都錄制一個(gè)不同類(lèi)型的小視頻，在視頻中提出學(xué)生在上課時(shí)候表現(xiàn)好的地方和需要改進(jìn)的地方，并且給每位學(xué)生布置不同的作業(yè)。這樣的作業(yè)布置教師可能會(huì)相對(duì)辛苦，但是久而久之學(xué)生就會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)以及提高聽(tīng)課效率。

本案例仍然沿用上述例子。教師可以利用現(xiàn)有的一些視頻軟件給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)送一些視頻。上課的時(shí)候有一位學(xué)生走神，教師可以在視頻中提出并且作為一種懲罰，需要在下節(jié)課的時(shí)候準(zhǔn)備一兩句英文歌給大家表演。這位學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中除了語(yǔ)法部分以外其他都完成得很好，因此教師可以給學(xué)生布置一些語(yǔ)法題目讓學(xué)生完成以考查學(xué)生上課是否認(rèn)真聽(tīng)。上課表現(xiàn)非常認(rèn)真的學(xué)生可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)視頻，并且只需要在家完成背誦單詞等作業(yè)即可。教師可以給出相關(guān)的教學(xué)評(píng)分，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不同，對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握程度也有差異，教師所錄制的視頻要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高的作用也更加顯著?？傊?，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識(shí)的掌握程度精準(zhǔn)布置作業(yè)，同時(shí)還要關(guān)注作業(yè)的形式。要通過(guò)多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)，來(lái)滿足初中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

四、通過(guò)層次化教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建智慧精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)要求教學(xué)設(shè)計(jì)符合每一個(gè)學(xué)生的差異化特征，進(jìn)行層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有助于推動(dòng)智慧精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以立足于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，完成層次化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，從而有針對(duì)性地提高不同學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握與運(yùn)用。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的理解水平和接受能力，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都能夠確保全體學(xué)生的有效參與，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、豐富化，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。

例如，在完成“What' s the matter？”這一單元閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以充分貫徹層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)主要是打基礎(chǔ)，教師可以將學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的“stomach，foot，lie，tooth，head，break”等重點(diǎn)詞匯原型的理解與掌握以及“What' s the matter with you？”等重點(diǎn)句型的掌握作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況和學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以讓他們將第一課時(shí)中基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固作為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?？紤]到理解能力與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯過(guò)去式、過(guò)去分詞、復(fù)數(shù)形式等衍生知識(shí)的學(xué)習(xí)，將之作為教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，教師也要充分考慮到層次化學(xué)生的理解能力，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，由易到難地完成教學(xué)。

五、通過(guò)深化師生互動(dòng)構(gòu)建智慧精準(zhǔn)教學(xué)

師生互動(dòng)是最主要的教學(xué)形式，尤其是在英語(yǔ)課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)包括情境互動(dòng)與專(zhuān)門(mén)的對(duì)話練習(xí)兩方面。智慧精準(zhǔn)教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性，充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，利用師生互動(dòng)的模式來(lái)構(gòu)建智慧精準(zhǔn)教學(xué)可以起到非常顯著的效果。在與學(xué)生進(jìn)行情境互動(dòng)時(shí)，教師往往通過(guò)日?；目谡Z(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對(duì)知識(shí)的理解情況。為了貫徹精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以從語(yǔ)言的難度等方面來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在與學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的對(duì)話練習(xí)過(guò)程中，既注意對(duì)話主題的選擇、內(nèi)容的選擇、方式的選擇，也要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使對(duì)話更具針對(duì)性，從而提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“Whats the matter？”這一單元內(nèi)容的閱讀教學(xué)課堂上，教師可以充分貫徹互動(dòng)式教學(xué)原則，促進(jìn)智慧精準(zhǔn)教學(xué)的達(dá)成。以課文中出現(xiàn)的“詢(xún)問(wèn)某人怎么了或某人出了什么事”為例，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，模擬學(xué)生身體不舒服的情境，通過(guò)“What' s the matter with you？I have a fever”來(lái)完成對(duì)話。以此為基礎(chǔ)，教師再通過(guò)互動(dòng)的方式與學(xué)生共同分析這一句型，提醒學(xué)生注意問(wèn)句中的“with”為介詞，后面跟的是人稱(chēng)代詞的賓格，比如you，her，him等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都要充分貫徹互動(dòng)式教學(xué)法，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通與交流。師生共同完成對(duì)話練習(xí)的方式有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解，幫助其逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。教師在具體知識(shí)講解過(guò)程中與學(xué)生完成對(duì)話，學(xué)生會(huì)有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。用課件的形式來(lái)展示具體的知識(shí)，將對(duì)話中的重點(diǎn)與難點(diǎn)通過(guò)課件的形式展示出來(lái)，可以有效促進(jìn)智慧化教學(xué)，互動(dòng)的方式更有助于促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

智慧教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取新穎、有針對(duì)性的教學(xué)方案，精準(zhǔn)教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際?？傊?，教師要有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出針對(duì)性的措施和意見(jiàn)，在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。學(xué)生也會(huì)感受到教師的用心和對(duì)自己的關(guān)注，在興趣的基礎(chǔ)上認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，不斷提升自身的英語(yǔ)水平，回報(bào)教師的良苦用心。

參考文獻(xiàn)：

[1]高巧鶯，楊艷.精準(zhǔn)定位深化互動(dòng)——智慧課堂環(huán)境下提升教學(xué)實(shí)效性研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，000（012）：35-36.