核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語深度閱讀教學(xué)模式探究

李靜鈺 郭鴻雁

【摘要】有效的英語閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者增長語言知識，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以全面培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。高效的閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對文本的深度解讀和建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)模式。本文探討如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，從讀前、讀中和讀后三個階段進(jìn)行探索與建構(gòu)，旨在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)英語教學(xué)從知識本位到育人本位的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深度閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡介】李靜鈺，郭鴻雁，寧夏大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)，即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，而且還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。而英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段之一。但目前初中英語閱讀教學(xué)無論是在文本解讀的深度上還是學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，都仍處在淺層的字面意思的理解水平。因此，對如何在閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的多種思維能力和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式亟待進(jìn)行探索與建構(gòu)。

二、 深度閱讀的概念和內(nèi)涵

關(guān)于深度閱讀的概念，學(xué)界目前雖然還沒有一個準(zhǔn)確的定義，但許多專家學(xué)者都從不同角度給出了自己的理解。馬溯平認(rèn)為：“深度閱讀就是思想層次的閱讀，在深度閱讀的課堂中，學(xué)生需要在理解作者所表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上動用概括、設(shè)疑、解疑、推斷、檢驗等高級思維能力進(jìn)行思考，提出問題，和發(fā)表自己的觀點與評論。”張春蘭則認(rèn)為深度閱讀相對于淺層閱讀而言，其關(guān)鍵在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過有效的方式解讀、品味文本，并在此過程中完成意義建構(gòu)。呂國怔從閱讀與精神發(fā)展維度對深層閱讀進(jìn)行了解讀，即深層閱讀是閱讀者在閱讀活動中積極的生命建構(gòu);深層閱讀以某種方式體現(xiàn)閱讀者的閱讀品味;深層閱讀以有效的方式實現(xiàn)了閱讀者的歷史與現(xiàn)在、自我與他者的視域融合，從而建構(gòu)了一個更加多彩的意義視界。

綜上，學(xué)者們對于深度閱讀的理解具有一定的共性。筆者認(rèn)為深度閱讀是超越表層、逐步深入的閱讀。它以學(xué)生能力和思維的持續(xù)性發(fā)展為主要目標(biāo)，強調(diào)英語教學(xué)不應(yīng)只是語言知識的傳授和信息的簡單獲取，而是需要層層深入，關(guān)注語言背后的底蘊，感受作者所傳達(dá)的情感，領(lǐng)會其中包含的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識;同時在閱讀的過程中發(fā)展和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，并鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的觀點。

三、在閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

近年來，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革對中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。具體來說，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

閱讀教學(xué)可以深入核心素養(yǎng)的各個領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，尤其是思維能力、跨文化理解能力等。而閱讀教學(xué)是教師能夠最直接、最高效地實現(xiàn)對學(xué)生語言能力發(fā)展和思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)需要超越對一般閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀過程不僅僅停留在理解文本字面意思和抓住文章大意的層面，而是培養(yǎng)他們理解、運用、評價、反思文本信息的能力;敢于質(zhì)疑與表達(dá)自己獨特觀點的意識;思維更加活躍、縝密、發(fā)散、獨創(chuàng)的品質(zhì)。最終，在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上達(dá)到大幅提升。

四、初中英語深度閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

為了提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)，筆者基于學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)和深度閱讀的內(nèi)涵，從閱讀前活動、閱讀中活動、閱讀后活動三個階段著手構(gòu)建了初中英語閱讀教學(xué)模式。筆者以人教版Go for it 八年級上冊Unit7 SectionB閱讀“Do you think you will have your own robot？”作為范例，探究通過深度閱讀提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)途徑。

1. 讀前活動。要實現(xiàn)深度閱讀，就要求教師重視閱讀的每個環(huán)節(jié)。讀前活動首先要走向深度發(fā)展。在讀前活動中，教師要結(jié)合閱讀文本合理創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在導(dǎo)入內(nèi)容上，大多選擇與話題緊密相關(guān)的內(nèi)容，而導(dǎo)入的方式則可以有所創(chuàng)新，可以是以微視頻、微課、導(dǎo)學(xué)案或圖片等方式來進(jìn)行，也可以通過學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容做一個分享。教材文本“Do you think you will have your own robot？”是一篇說明文，講述了機(jī)器人的發(fā)展與社會科技進(jìn)步后科學(xué)家們對于未來的機(jī)器人的暢想，并表達(dá)了對于機(jī)器人是否可以完成人類可以做到的事情的不同觀點。

以教材文本為例，教師在讀前活動中可以采用如下活動設(shè)計進(jìn)行導(dǎo)入。

（1）短片或?qū)嵨镎故?。學(xué)生觀看有關(guān)機(jī)器人的電影片段，或教師直觀展示機(jī)器人實物模型，創(chuàng)設(shè)主題情境，用視覺的沖擊來快速激活學(xué)生的背景圖式，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）話題討論。教師設(shè)置一些與文本主題相關(guān)的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增加學(xué)生的課堂參與度，并能活躍課堂氣氛。如：

（3）讀前預(yù)測。在讀前活動中比較重要的一項就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測，發(fā)展和運用預(yù)測技能是學(xué)會閱讀的關(guān)鍵。預(yù)測在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)開放性思維方面有著其他方法和策略無法代替的作用。因此，可以結(jié)合文本標(biāo)題、插圖等預(yù)測文章大致內(nèi)容，教師也可以提出一些相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行預(yù)測并展開豐富的想象，為熟悉文本主題做好話題準(zhǔn)備。

2. 讀中活動。在讀前活動的基礎(chǔ)上，教師在閱讀過程中要注意學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，即教師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與探究的空間，這就要求教師要做一名“引導(dǎo)者”而非“傳授者”。教師要轉(zhuǎn)變以往“照本宣教”的傳統(tǒng)思路，給學(xué)生自主閱讀的時間，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

讀中活動是理解性活動，是整個英語閱讀教學(xué)的核心部分，也是開展有效思維活動的重要環(huán)節(jié)。深度閱讀就是將一篇文章進(jìn)行深入的分析挖掘，從而獲取知識、提高能力的過程。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該圍繞文本核心，設(shè)置難度層次遞進(jìn)的任務(wù)來讓學(xué)生不斷對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，抑或是設(shè)置問題鏈來推動學(xué)生不斷進(jìn)行深度思考，保持學(xué)生閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)英語深層學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生思維能力。在活動設(shè)計中，可以結(jié)合學(xué)生自學(xué)、小組討論等方式靈活變通、松弛有度。

以教材文本為例，教師在讀前活動中的具體操作步驟如下：

Step 1.Skimming

在規(guī)定的時間內(nèi)快速閱讀文本，驗證讀前活動時對文章大意的預(yù)測是否準(zhǔn)確。

Step 2.Scanning

學(xué)生閱讀文本，完成對于段落大意和相應(yīng)段落的連線題目。

Step 3.Tasks

Task1：閱讀文章第2～4段，回答問題并完成表格。

What can robots do in real life？（words like “can” or “be able to” may help you）

In factories Thay can

In Japan Thay can

In India Thay can

Task2：找出文章中可以支持以下人物觀點的句子。

Michael： I think robots can do the same things as we humans do.

Jessica： I don' t think robots can do the same things as we humans do.

Robert： I' m not sure about the possibility of that.

Task3：小組討論并回答問題。

Why robots never feel tired？

What is the biggest difference between a robot and a human？

In the future， do you think， can robots do the same things as we humans do？

Do you support the continued development of robots？

科學(xué)合理的問題設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生思維的縝密性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性，讓學(xué)生不斷進(jìn)行獨立思考，并將書本知識與生活實際相結(jié)合，且鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑是否科技帶給人類生活的影響都是正面的，從而促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。

3. 讀后活動。深度閱讀在讀后活動中的體現(xiàn)在于對文章相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要對文章主題進(jìn)行拓展與升華。因此，教師可在讀后活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感悟評價分享、文本續(xù)寫、文本大意概括等活動來再次深化其對文章主題的領(lǐng)悟。

同時，實施深度閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生提升自我反思意識與能力，將學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力推進(jìn)更高層次。因此在課程結(jié)束前教師可以布置一些更引人深思的拓展性問題，讓學(xué)生在課后思考討論，適當(dāng)留白，以激發(fā)學(xué)生思維的進(jìn)一步遷移。

筆者在讀后活動中設(shè)計了如下的拓展性活動：

小組討論，如果讓你設(shè)計一個機(jī)器人，你會如何設(shè)計？它都有哪些功能？你為何這樣設(shè)計？請完成以下設(shè)計方案單，完成后進(jìn)行小組分享。

五、 反思與建議

1. 研究反思。筆者在實踐探索的過程中，發(fā)現(xiàn)在實施深度閱讀教學(xué)模式的過程中，學(xué)生對閱讀的興趣較之傳統(tǒng)教學(xué)方式有大幅提升，學(xué)習(xí)的積極性有所提升，對教師提出的問題參與度上也有所提高，但也仍然存在一些問題。

（1）導(dǎo)入方式單一。教師對讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度普遍不高，僅僅將其簡單地視為過渡階段。大部分教師在不同內(nèi)容的課堂導(dǎo)入時都會采用同樣的方式，知識回顧是大部分教師會普遍選擇的，但這樣的導(dǎo)入方式并不能發(fā)揮很大的作用，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效激發(fā)學(xué)生興趣，教師也容易陷入傳統(tǒng)的教學(xué)角色中。

另一方面，教師在導(dǎo)入部分缺乏對于文化背景知識的拓展，有時只是簡單的一帶而過。教師需要根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)增加文化背景的輸入，挖掘其中豐富的內(nèi)涵可以有助于教學(xué)活動的設(shè)計，也有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深層次了解，以拓寬學(xué)生的知識面。

（2）問題設(shè)置偏難。在實施深度閱讀教學(xué)的過程中，有時候教師會急于求成，在問題設(shè)置上過于希望學(xué)生能直接深入到文本內(nèi)涵的最深層，而忽視了學(xué)生現(xiàn)有的理解能力與知識水平。這會導(dǎo)致教師提出的問題學(xué)生雖然有所思考，但無法表達(dá)出自己所思所想。這會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，在問題的設(shè)置上需要教師逐步深入，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。要做到盡可能關(guān)注所有學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能有話可說。同時，教師也應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵更多內(nèi)向的學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點。

（3）缺乏閱讀量的補充。閱讀課是對學(xué)生閱讀量擴(kuò)充的最有效途徑，而教師有時限于僅僅完成教學(xué)目標(biāo)，忽視對學(xué)生閱讀量的補充。有些教材文本對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說會略顯單薄，這時教師可以適時補充一些與文本主題相關(guān)的課外延伸閱讀，以此更有針對性地分層訓(xùn)練與提高學(xué)生的閱讀水平。

（4）忽視讀后活動與課外延伸。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，讀后活動往往不被教師所重視，有時會流于形式。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果缺乏教師持續(xù)熱情的引導(dǎo)，那么就會有所松懈且注意力下降。

2. 深度閱讀模式實施的建議。筆者認(rèn)為，初中英語深度閱讀教學(xué)模式為實踐操作提供了參考。為提高教學(xué)實效，筆者提出以下建議：

（1）多種導(dǎo)入方式并行。針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平基礎(chǔ)情況，教師可以采用多種導(dǎo)入方式并行來針對不同水平的學(xué)生。用1～2個問題提問積極回答問題且樂于表現(xiàn)的學(xué)生，對內(nèi)向沉思型的學(xué)生可以輔之以視頻、圖片的導(dǎo)入方法。總之，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開展讀前活動，在情境的創(chuàng)設(shè)上多花心思。

（2）精心設(shè)問，層層深入。在閱讀前與閱讀過程中，教師都要精心設(shè)計每一個問題。既要關(guān)注學(xué)生已有的知識水平，也要能夠激活學(xué)生更高層次的思維能力。要實現(xiàn)問題之間有聯(lián)系，問題與文本主題相契合，問題與下一問題是層次遞進(jìn)且能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。教師可以根據(jù)問題的難度決定問題解決的時間和途徑，可以采用多種活動形式如小組合作、同伴互助、獨立思考等。用多樣的活動形式來調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，保持其思維的活躍性。

（3）精讀與泛讀結(jié)合。讓學(xué)生在“深度閱讀”中既能習(xí)得語言技能，又能開闊文化視野。這就需要“課內(nèi)精讀”和“課外泛讀”進(jìn)行有機(jī)整合。教師在讀前活動或閱讀中可以適時、適度地引入一些課外延伸的閱讀文本，以此增加學(xué)生的閱讀量，也可以在讀后布置一些資料的查找、英語小報制作等任務(wù)，加深學(xué)生對文本的鞏固與內(nèi)化，通過這種方式可以有效地提升學(xué)生的英語學(xué)科文化素養(yǎng)。

（4）重視讀后活動和課后作業(yè)的布置。讀后活動的設(shè)置可以有助于學(xué)生深化所學(xué)知識和達(dá)到情感體驗的升華。這也是對學(xué)生跨文化交際的一種訓(xùn)練與擴(kuò)展。教師在這一階段應(yīng)該保持激情，吸引學(xué)生注意力，用有趣生動的活動來達(dá)到對文本內(nèi)容的鞏固與升華。

課后作業(yè)的布置也是對課堂的延伸與補充，教師可以充分利用分層作業(yè)來達(dá)到對不同程度學(xué)生思維與能力的訓(xùn)練的目的。將“所學(xué)”與“運用”緊密結(jié)合，將課內(nèi)與課外相互貫通，追求知行統(tǒng)一，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

六、 結(jié)語

初中英語“深度閱讀”教學(xué)模式的建構(gòu)，不僅有效提升了學(xué)生在課堂上主動閱讀的興趣，促進(jìn)其逐漸走向獨立閱讀與思考，培養(yǎng)其主動探究質(zhì)疑表達(dá)的習(xí)慣，而且有效發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這在一定程度上為初中教師的閱讀教學(xué)設(shè)計提供了思路與選擇。

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