小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交往實踐性的研究

摘?要：從本質(zhì)上來言，小學(xué)課堂教學(xué)的精髓就在于師生之間的互動和對話，教師和學(xué)生兩者通過課堂上進行有效互動，思想得到碰撞，從而獲得更多的啟發(fā)和教學(xué)靈感，師生進行有效互動也是新課標的要求，因此，充分發(fā)揮師生在課堂上的互動性和積極性，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效互動;研究

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教育工作者就如何更好地推進課堂教學(xué)的有效互動教育進行了深入地調(diào)查和研究，課堂教學(xué)作為教學(xué)的重要一環(huán)，起著活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用，因此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效互動為例進行研究。

二、 開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交往研究的重要性

根據(jù)義務(wù)教育階段的課程改革綱要，教師在課堂教學(xué)中要著力營造輕松愉快的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的積極參與性，通過師生之間的良性互動，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展和進步，因此，課堂教學(xué)過程中進行教師和學(xué)生的有效積極互動十分重要，對于教育工作的從業(yè)者來說，課堂教學(xué)互動是貫穿在每一天教學(xué)活動的日常工作，只有師生之間實現(xiàn)有效的對話和溝通，師生之間和諧協(xié)作，才能順利地開展教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題和原因

（一）學(xué)生在課堂教學(xué)中參與程度低

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但是由于不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、性格素養(yǎng)以及家庭教育的不同，導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂活動過程中表現(xiàn)出來的積極性大不相同，學(xué)生整體的參與程度偏低，通常一個班級積極參與回答教師問題的總是那么幾個學(xué)生，其他學(xué)生的參與度和教師提問的頻次有很大關(guān)系。

（二）課堂教學(xué)交往活動的形式較為單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)交往活動通常通過師生之間的對話完成，教師傾向于以提問為主要形式，且提問多以提問結(jié)論、事實為主，而針對學(xué)習(xí)方法的提問則較少，這不利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，容易忽視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）教師的教學(xué)思維缺乏轉(zhuǎn)變

小學(xué)階段，一堂數(shù)學(xué)課程的成功與否和數(shù)學(xué)教師的水平有著很大的關(guān)系，但是受到過去“填鴨式”的教學(xué)影響，教師容易忽略學(xué)生才是課堂的主體，忽視非言語的教學(xué)工具在課堂教學(xué)中的使用，比如眼神和動作表情，此外，教師的教學(xué)理念未能跟上時代的發(fā)展，教會學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。

四、 促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交往的途徑研究

（一）豐富課堂有效交往互動的方式，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分都是通過言語這個媒介進行師生之間的有效交往和互動，然后在言語的基礎(chǔ)上進行更深層次的溝通，如果連基本的言語溝通都不能互相理解，就無法進行有效的互動和情感上的共鳴。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，使用符合小學(xué)生認知特點的通俗易懂的語言，輔以眼神、動作以及表情等肢體動作，達到有效互動的目的，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在小學(xué)高年級的課堂中有關(guān)于分數(shù)的數(shù)學(xué)知識，這節(jié)數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)起來比較抽象，此時，教師可以通過引入學(xué)生熟知的生活化場景來切入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，如桌子上有四個蘋果要分給四個小朋友要怎么分？在這個題目中學(xué)生很容易就可以回答出4/4=1，也就是每個小朋友可以分到一個，但是如果只有一個蘋果要分給四個人要怎么分？通過前面的鋪墊，聯(lián)系生活中的實際問題，將復(fù)雜的問題簡單化，不僅可以迅速激發(fā)起來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生的畏難情緒，削弱學(xué)生對困難和復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的陌生感，形成由簡單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)思維。另外，教師在教學(xué)過程中要通過非言語的眼神、微笑以及點頭肯定來表達對學(xué)生的人文關(guān)懷，這就要求教師在課堂教學(xué)中要投入真感情和愛心，以朋友的身份和學(xué)生打成一片，親其師才能信其道，教師要注重通過豐富多彩的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)情境，促進小學(xué)生在數(shù)學(xué)的基本知識、基本方法以及數(shù)學(xué)邏輯思維上得到全面的鍛煉和發(fā)展。

（二）教師要成為課堂教學(xué)建設(shè)者，積累經(jīng)驗，開發(fā)資源

教師要明確自身的定位，認識到自身不僅是知識的傳播者，更重要的是轉(zhuǎn)變身份，成為知識的創(chuàng)建者和建設(shè)者。為此，教師要充分利用課堂教學(xué)，仔細研讀教材和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合生活中的新鮮事物，善于利用有利于促進交往互動的資源，增強課堂教學(xué)的互動性，設(shè)計有利于課堂互動和交往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，進行教材的延伸和再開發(fā)，成為教學(xué)資源的開拓者和革新者。

例如，數(shù)學(xué)教師還要注重從日常教學(xué)生活中汲取營養(yǎng)，設(shè)計靈活多變的隨堂練習(xí)題，檢驗學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到實際的知識遷移能力，過去，數(shù)學(xué)教師通常會設(shè)計與教材內(nèi)容例題相似度比較高的隨堂試題，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生很快就能完成相關(guān)練習(xí)題，不利于學(xué)生形成發(fā)展的數(shù)學(xué)思維，因此，教師要在隨堂練習(xí)中多設(shè)計數(shù)學(xué)例題的變式，變式題要遵循由易到難的梯度設(shè)計，同時在題型設(shè)計上要不局限于客觀題（如判斷題、選擇題、填空題），還要設(shè)計包括推理題、綜合題以及應(yīng)用題在內(nèi)的多種其他題型，并根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計半命題的數(shù)學(xué)情境問題，讓學(xué)生可以自己提出問題并通過自己的方法來解決問題。

（三）發(fā)揮學(xué)生是課堂教學(xué)的主體作用，參與課程建設(shè)

在課程教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有無限的發(fā)展可能性，因此在多向互動、動態(tài)生成的課堂，隨時會生成新的發(fā)現(xiàn)、不同的創(chuàng)意，包括產(chǎn)生錯誤性的素材，讓這些鮮活的課程資源藝術(shù)地呈現(xiàn)、比較、碰撞。不僅凸顯對學(xué)生主體地位的尊重，又充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用。

例如，教師首先要從專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育理念，設(shè)計科學(xué)合理、生活有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師可以通過將班級里的學(xué)生進行分組，打破課堂原先的空間布局，提倡“馬蹄形”“圓形”“扇形”的新型座位布局，讓學(xué)生在結(jié)對合作學(xué)習(xí)的過程中，充分表達自己對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的見解和看法，教師則要根據(jù)學(xué)生討論和交流的情況進行有效地引導(dǎo)，仔細觀察每個小組，走到每個小組中去主動了解小組學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況，加以引導(dǎo)和監(jiān)督。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進以學(xué)生為主體的師生、生生之間的有效交往。此外，在學(xué)生的結(jié)伴學(xué)習(xí)過程中，要通過組織“一幫一”“強弱互補”“文理互助”等團隊合作形式，增加學(xué)生之間的交流和溝通機會，互相學(xué)習(xí)彼此身上的優(yōu)點和閃光點，并在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，加強了學(xué)生之間的感情培養(yǎng)，有助于課堂良好氛圍的形成和有效的交往，從而更加積極樂觀地進行生活和學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段正是培養(yǎng)和打磨學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，但是小學(xué)生的自制力和自控力往往較差，尤其是低年級的小學(xué)生，心理和生理特點導(dǎo)致他們很難長期堅持一種習(xí)慣，缺乏自我約束能力和自覺性，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，需要長期的堅持和訓(xùn)練才能形成，進而潛移默化為內(nèi)心深處的意識習(xí)慣，這就需要教師和家長進行強有力的監(jiān)督和管理，教師要和家長保持密切的聯(lián)系，形成緊密地監(jiān)督和管理機制，同時注重激勵機制的運用，當(dāng)學(xué)生取得了階段性的成果時要及時給予物質(zhì)激勵和精神上的積極評價。

例如，在課堂教學(xué)最后的階段給學(xué)生制訂課前預(yù)習(xí)的工作，然后在下節(jié)課開始的時候進行嚴格的問答和檢查，保證預(yù)習(xí)任務(wù)得到有效地貫徹。同時，教師也可以通過微信等通訊工具和家長進行緊密聯(lián)系，讓家長發(fā)揮監(jiān)督管理的家庭作用。此外，教師還要發(fā)揮學(xué)生之間的互相監(jiān)督作用，通過在學(xué)生之間樹立良好的正面典型來激勵其他學(xué)生向優(yōu)秀看齊，這樣在一段時間的約束和監(jiān)督管理之后，可以幫助學(xué)生堅持下來，化被動為主動，最終內(nèi)化為良好的自身學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，教師要注重激勵和鼓勵的運用，比如對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行班級內(nèi)部的點名表揚，在全班同學(xué)面前進行稱贊，對其他學(xué)生的心理進行刺激，為其他學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣激勵其他學(xué)生為了得到教師的認可而去堅持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而針對由于粗心或者檢查不認真導(dǎo)致成績差的學(xué)生則要進行適當(dāng)?shù)墓膭?，教師要引?dǎo)這些學(xué)生認真分析自身存在的問題，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此情況下，當(dāng)學(xué)生在下一次的測試過程中取得優(yōu)秀的成績后要不吝惜自己的稱贊，同時給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，比如一塊橡皮、一根鉛筆或者是一個獎狀，雖然獎勵微不足道，但是卻可以溫暖學(xué)生的心靈，鼓勵學(xué)生繼續(xù)堅持良好習(xí)慣，從而形成良性的正向激勵。

（五）采用多維評價標準提升課堂教學(xué)的有效互動

小學(xué)生的心理較為脆弱，需要教育工作者的耐心呵護，比如基本的數(shù)學(xué)練習(xí)試題，做數(shù)學(xué)的練習(xí)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和鞏固知識過程中必須要經(jīng)歷的一部分，對于學(xué)生的成果，教師要及時、恰當(dāng)?shù)亟o予評價。但是在評價的過程中，教師應(yīng)不急于迅速地給出正確或者錯誤的評價，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心深處的真實想法，了解學(xué)生對所測試的數(shù)學(xué)題的認知盲區(qū)和解題的思維意識，對學(xué)生解題的獨到之處和亮點的地方給予肯定和鼓勵，而對學(xué)生的認知盲區(qū)以及理解不到位的地方則給予耐心的解答和說明，特別是針對完全陌生的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，教師要注意耐心地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，利用多維度的評價和衡量標準，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感。

例如，最基本的評價應(yīng)用就是學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的考核和評價，針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、隨堂測驗的正確率以及單元測試和月考的成績來評價學(xué)生對當(dāng)前一段時間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握程度。其次，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)抽象邏輯思維能力的評價，比如數(shù)學(xué)圖形的對稱變化、概率以及圖形的特點等相關(guān)知識學(xué)習(xí)，這類知識要求學(xué)生要具備一定的數(shù)學(xué)抽象思維，也是重要的評價維度。最后，要針對學(xué)生對生活中或者學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題的認知和理解來進行考察和評價，來判斷學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展能力。這樣，通過建立多維度的評價體系，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、 結(jié)語

在素質(zhì)教育不斷向縱深推進的過程中，“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)被時代拋棄，當(dāng)前更要注重學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與程度，突出學(xué)生的主體地位，通過豐富師生互動的方式、加強教師和學(xué)生作為課堂建設(shè)者的應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣以及有效運用評價來提升數(shù)學(xué)課堂的有效交往，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。

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作者簡介：廖自和，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第一小學(xué)。