核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)策略探究

摘?要：繪本內(nèi)容豐富，能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師可以將繪本融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生探究繪本中的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。因此，教師應(yīng)該積極思考如何將繪本融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，幫助小學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué)策略

一、 引言

繪本往往是借助圖畫(huà)、文字等內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生思考，并發(fā)展小學(xué)生的思維。繪本的圖和畫(huà)是極其豐富的，可以給小學(xué)生一定的視覺(jué)沖擊。教師可以結(jié)合語(yǔ)文繪本中的圖和畫(huà)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的觀察力。繪本中還有通俗易懂的文字，文字與圖畫(huà)遙相呼應(yīng)，可以幫助小學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，了解繪本故事背后的語(yǔ)文知識(shí)。繪本的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是豐富的，封面、扉頁(yè)、正文特點(diǎn)明顯，材料色彩鮮艷，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，帶動(dòng)小學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)情景中，思考圖中意象的語(yǔ)文意義。但是目前市場(chǎng)中的繪本質(zhì)量參差不齊，教師應(yīng)該仔細(xì)甄別所選繪本的質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘繪本中的語(yǔ)文素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師還可以圍繞小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)繪本來(lái)引發(fā)小學(xué)生的思考和討論，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該積極將繪本與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，從而達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)情況

繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用還是較切合實(shí)際的，繪本可以幫助小學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)文思維。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要是借助繪本來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師選擇的繪本內(nèi)容不適合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶有厭煩感。加之，現(xiàn)有的繪本質(zhì)量參差不齊，教師只有通過(guò)選擇適合小學(xué)生年齡段的繪本，挖掘潛在的語(yǔ)文資源，才可以消除小學(xué)生對(duì)劣質(zhì)繪本的厭煩情緒。因此，教師應(yīng)該積極思考不同年齡段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并通過(guò)分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的繪本，從而更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。繪本圖片豐富，文字詼諧幽默，但有些教師在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生閱讀繪本中的故事，卻很少引導(dǎo)小學(xué)生思考生活中的實(shí)際問(wèn)題。部分教師不能充分挖掘繪本中的語(yǔ)文因素，導(dǎo)致小學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中收獲較少。所以，教師應(yīng)該積極推進(jìn)繪本的語(yǔ)文元素挖掘工作，從而吸引更多小學(xué)生去閱讀有文化內(nèi)涵的繪本內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在考慮繪本的適用性時(shí)，應(yīng)該充分分析繪本與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，并著重選取質(zhì)量高和品牌影響力大的繪本，進(jìn)而找到更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的繪本。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)策略

（一）選擇適合小學(xué)生年齡段的繪本內(nèi)容，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)

教師要想推進(jìn)繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用工作，就應(yīng)該積極尋找優(yōu)秀的繪本，進(jìn)而吸引更多小學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。繪本可以幫助小學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文的正確認(rèn)知，并提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。繪本往往內(nèi)容生動(dòng)形象，色彩鮮艷，容易吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生可以通過(guò)閱讀繪本，來(lái)認(rèn)識(shí)生活中不同的事物之間的聯(lián)系。教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)該多考慮繪本的質(zhì)量、品牌和小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而找到讓小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文思維的繪本內(nèi)容。教師在選擇繪本時(shí)，多不能在短時(shí)間內(nèi)做出正確的抉擇，進(jìn)而找到適合小學(xué)生需求的繪本。教師在實(shí)際的選擇過(guò)程中，經(jīng)常以繪本的語(yǔ)文選題和設(shè)計(jì)要求為背景，尋求符合小學(xué)生的觀察需求和語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的繪本內(nèi)容。可見(jiàn)，教師應(yīng)該就繪本內(nèi)容的選題進(jìn)行分析和分類(lèi)，了解不同繪本的特點(diǎn)，并找到符合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的繪本內(nèi)容。且教師可以選取知名度高、繪本質(zhì)量好的繪本作品，在抉擇是否購(gòu)買(mǎi)該繪本時(shí)，優(yōu)先考慮購(gòu)買(mǎi)過(guò)的繪本。比如在實(shí)際選擇過(guò)程中，教師可以選擇《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》《很特別的小城故事》《燕子，你還記得嗎》《亂七八糟魔女之戰(zhàn)》和《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩返雀缓Z(yǔ)文元素的繪本內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀、討論和探索出繪本中語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而讓小學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文抽象概念的認(rèn)知。小學(xué)生在閱讀繪本后，會(huì)逐漸熟悉語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用情境，從而提高對(duì)語(yǔ)文模式的認(rèn)識(shí)。

（二）結(jié)合重復(fù)的繪本畫(huà)面，提高小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

教師開(kāi)展實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)的知識(shí)，讓小學(xué)生建立對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。具體教師可以選擇《過(guò)去人們是怎樣表達(dá)的？》《鼓鼓和蛋蛋的夢(mèng)想》《奶奶的紅裙子》和《真正的魔法師》等內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生思考常見(jiàn)的詞語(yǔ)。比如在《真正的魔法師》繪本語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓小學(xué)生先分析繪本中的故事情節(jié)，然后引導(dǎo)小學(xué)生理解“琪琪被老巫婆困住了”的故事情境。然后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考繪本中的魔法師是如何制作魔法棒的，從而引導(dǎo)小學(xué)生理解生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)魔法棒是由五根木棒、四個(gè)氣球、兩盒顏色涂料、一瓶膠水制作而成的。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生記住這篇故事中所涉及到的詞語(yǔ)，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的概念。小學(xué)生在自主區(qū)分不同的物品的過(guò)程中，也理解了魔法棒的制作過(guò)程。然后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考魔法師利用魔法棒如何將困住的琪琪解救出來(lái)的，并讓小學(xué)生對(duì)自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行形象的描述。小學(xué)生在這樣的繪本閱讀學(xué)習(xí)后，不僅掌握了分類(lèi)的部分知識(shí)，還掌握了部分常見(jiàn)的詞語(yǔ)，進(jìn)而了解了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

（三）結(jié)合繪本內(nèi)容，讓小學(xué)生建立對(duì)生活知識(shí)的認(rèn)識(shí)

教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要注意引導(dǎo)小學(xué)生建立對(duì)生活知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)《我家漂亮的尺子》《熊大，熊大，幾點(diǎn)了》《我的一天》《面包公主三姐妹》《最棒的蔬菜》和《成為好爸爸》等繪本內(nèi)容，來(lái)提高小學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生建立對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以結(jié)合《熊大，熊大，幾點(diǎn)了》的繪本內(nèi)容，讓小學(xué)生回憶自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片。部分小學(xué)生在回憶時(shí)，會(huì)提到熊大、熊二的角色，進(jìn)而吸引了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以多媒體視頻的形式向小學(xué)生展示關(guān)于熊大和熊二故事的相關(guān)片段，讓小學(xué)生熟悉熊大和熊二的性格特點(diǎn)。教師需要提前準(zhǔn)備好一個(gè)可以操作的時(shí)鐘，從而讓小學(xué)生通過(guò)操作時(shí)鐘來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間。然后，教師可以讓小學(xué)生嘗試動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)，以此激發(fā)小學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘點(diǎn)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師可以提問(wèn)“小學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)渠道是什么，家里了解時(shí)間的方式有哪些”。小學(xué)生往往會(huì)聯(lián)想到自己了解時(shí)間的方式有很多，比如通過(guò)看手機(jī)、時(shí)鐘、電腦、電子手表等來(lái)了解時(shí)間。教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生了解時(shí)鐘中整點(diǎn)和半點(diǎn)的區(qū)別，讓小學(xué)生通過(guò)理解時(shí)針和分針的不同位置來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間的表示方法。最后，教師可以讓小學(xué)生兩人一組，分別擔(dān)任熊大、熊二的角色，并讓其中一個(gè)小學(xué)生擔(dān)任熊二的角色，并引導(dǎo)擔(dān)任熊二的小學(xué)生繪制表盤(pán)，并用時(shí)針和分針的位置關(guān)系來(lái)表示時(shí)間。同時(shí)，邀請(qǐng)同伴熊大回答問(wèn)題。熊二在提問(wèn)的時(shí)候，可以結(jié)合繪本中的對(duì)話(huà)內(nèi)容，來(lái)提問(wèn)小學(xué)生熊大關(guān)于時(shí)間的問(wèn)題。小學(xué)生在提問(wèn)的互動(dòng)過(guò)程中，不僅提高了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣，教師也可以結(jié)合其他繪本內(nèi)容，通過(guò)引入身高測(cè)量的方式，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生建立對(duì)生活與語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（四）結(jié)合語(yǔ)文繪本，提高小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)該深入考慮繪本的構(gòu)圖形式，找到適合不同年齡段的小學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。比如在小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓小學(xué)生建立對(duì)寫(xiě)作概念的認(rèn)識(shí)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該充分培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，并讓小學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下掌握寫(xiě)作知識(shí)。教師可以結(jié)合《蜘蛛和糖果店》《讓誰(shuí)先吃好呢》《避開(kāi)餓貓的方法》《一起一起分類(lèi)病》和《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物》等內(nèi)容來(lái)提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。比如在《分類(lèi)洗衣店》的繪本內(nèi)容閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生先閱讀分類(lèi)洗衣店的故事，引導(dǎo)小學(xué)生思考洗衣店洗衣服的要求。然后，教師引導(dǎo)小學(xué)生分析應(yīng)該如何將繪本圖畫(huà)中的物品進(jìn)行分類(lèi)，從而滿(mǎn)足洗衣店老板的要求。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生分析不同的物品具有的特點(diǎn)，并按照人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范分類(lèi)。教師可以先將所有物品按照上衣、褲子、襪子等進(jìn)行分類(lèi)，然后讓小學(xué)生思考還可以按照什么原則對(duì)所有物品進(jìn)行分類(lèi)。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，會(huì)思考從物品的顏色方面對(duì)衣物進(jìn)行分類(lèi)，從而分批次洗衣。小學(xué)生在思考的過(guò)程中，會(huì)建立對(duì)分類(lèi)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高了自身的思維能力。而且教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考接下來(lái)會(huì)發(fā)什么故事，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)繪本，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

（五）結(jié)合課堂提問(wèn)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文繪本教學(xué)的主題多是特定的主題，比如圍繞語(yǔ)文概念、話(huà)題等內(nèi)容展開(kāi)的。課堂教學(xué)的形式多是以游戲、繪本閱讀，可以幫助小學(xué)生感觀地認(rèn)識(shí)繪本。教師完全可以借助課堂提問(wèn)的方式來(lái)提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。教師也可以在課上設(shè)置一些實(shí)際語(yǔ)文問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題的去繪本中尋找答案。小學(xué)生思考語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程中，閱讀理解能力和提煉有效繪本信息的能力得到培養(yǎng)，閱讀速度和閱讀質(zhì)量也會(huì)有明顯的提升。繪本故事中的語(yǔ)文知識(shí)之間往往是具有聯(lián)系的，故事情節(jié)是帶有邏輯性的。如果小學(xué)生可以掌握一類(lèi)語(yǔ)文問(wèn)題的解題方法，他們就會(huì)在以后的繪本閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更快速的閱讀，并理解繪本的內(nèi)容。具體教學(xué)過(guò)程中，教師也可以結(jié)合繪本閱讀比賽環(huán)節(jié)來(lái)提高小學(xué)生思考語(yǔ)文問(wèn)題的積極性。教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生分組完成語(yǔ)文問(wèn)題分析過(guò)程，并設(shè)置一兩個(gè)自由發(fā)揮的繪本語(yǔ)文問(wèn)題來(lái)活躍課堂氛圍。小學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)面也會(huì)得到拓寬。比如在繪本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生可以自主尋找故事的寫(xiě)作背景、時(shí)間、故事情節(jié)，讓小學(xué)生充分思考故事的主題思想，幫助小學(xué)生提高對(duì)繪本中作者情感的認(rèn)知。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該積極探索繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略，并幫助小學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文抽象概念的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該以小學(xué)生為主，注重引導(dǎo)小學(xué)生提高形象思維能力和閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：左文娟，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學(xué)。