探討核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)策

摘?要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)科教育過程中的重點(diǎn)，尤其是在語文這一學(xué)科當(dāng)中，核心素養(yǎng)顯得尤為重要。現(xiàn)階段語文課程已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)過程中的重要科目，閱讀又作為語文教學(xué)當(dāng)中的重中之重，因此，在小學(xué)教學(xué)過程中開展群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。文章主要以核心素養(yǎng)為背景，以群文閱讀的作用為切入點(diǎn)，探討提升小學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀水平的策略和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)對(duì)策

一、 引言

在培養(yǎng)小學(xué)的核心素養(yǎng)不能急于求成，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此，這也給小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文教學(xué)過程中可以通過改變以往的教學(xué)方式以及改善課堂教學(xué)的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而滿足學(xué)生群文閱讀的需求。群文閱讀作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)取得很好的教學(xué)成績(jī)。群文閱讀的方式提升了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，在同樣的一段時(shí)間內(nèi)，群文閱讀可以讓學(xué)生讀到更多的文章。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在諸多的問題，例如學(xué)生的閱讀量少、閱讀缺乏技巧等，因此，教師要在之后的教學(xué)過程中針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的解決，從而提升學(xué)生的閱讀能力以及語文核心素養(yǎng)。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題

（一）閱讀內(nèi)容混雜

由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力非常有限，因此，在閱讀過程中不知如何去選擇與自己閱讀能力相符的文章和書籍，并且在對(duì)文章閱讀過程中也很有可能存在一些理解的偏差，所以在閱讀過程中就會(huì)導(dǎo)致沒有真正認(rèn)識(shí)到這些書籍對(duì)自己閱讀能力提升的作用，并且還會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生選擇玄幻類或武俠這些對(duì)閱讀能力提升沒有作用的書籍進(jìn)行閱讀，這類書籍的閱讀不但不能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并且很有可能讓他們沉迷在這些書籍當(dāng)中，因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正確地指引他們閱讀的內(nèi)容，并且根據(jù)他們不同的性格和愛好適當(dāng)?shù)赝扑]給他們一些合適的經(jīng)典書籍。

（二）缺乏閱讀技巧

雖然現(xiàn)階段的小學(xué)生會(huì)每天抽出一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是他們的交流能力和閱讀理解能力并沒有得到很大地提升，出現(xiàn)這種問題主要是因?yàn)樵陂喿x過程中沒有良好的閱讀習(xí)慣以及沒有掌握閱讀技巧，因此，在閱讀過程中只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的串讀，獲得的有用信息非常有限。由于在閱讀過程中缺乏教師對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)，因此，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是并沒有對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行思考，導(dǎo)致出現(xiàn)很多無效閱讀，不能準(zhǔn)確的概括文章的主要內(nèi)容。

（三）閱讀量少

根據(jù)有關(guān)調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段小學(xué)生的閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部的規(guī)定。主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段小學(xué)生的課外閱讀機(jī)會(huì)有限，學(xué)生的課外時(shí)間被大量的輔導(dǎo)班和作業(yè)所占據(jù)，因此就沒有時(shí)間進(jìn)行書籍的閱讀。雖然有一部分學(xué)生有自己的課外時(shí)間，但是，這些學(xué)生也會(huì)被各種游戲和電視劇所吸引，這也是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒有深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子的意義，所以就沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)很好的閱讀氛圍，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有很強(qiáng)的閱讀意識(shí)。

三、 群文閱讀的作用

（一）提升學(xué)生的理解能力

由于在群文閱讀過程中學(xué)生可以自由地選擇書籍和文章的關(guān)鍵語句進(jìn)行全文閱讀，因此，群文閱讀可以在一定程度上提升學(xué)生的理解能力。在群文閱讀過程中，學(xué)生有意無意之間就會(huì)對(duì)書籍進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，因此，學(xué)生在對(duì)自己的測(cè)評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的理解能力顯著地提升。

（二）開拓學(xué)生的閱讀視野

由于群文閱讀有著豐富的閱讀量并且包含多種閱讀類型，因此進(jìn)行群文閱讀可以很好地拓展學(xué)生的閱讀視野，從而提升學(xué)生在閱讀過程中對(duì)知識(shí)的積累。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)語文課本上這些零散的知識(shí)很難消化，因此，就會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去興趣，阻礙了教學(xué)工作的開展。但是，開展群文閱讀后，可以對(duì)這些零散的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，通過分類整合就會(huì)使學(xué)生和教師之間達(dá)成知識(shí)構(gòu)架和知識(shí)歸類的共識(shí)，有了這些共識(shí)后就會(huì)方便教師開展語文教學(xué)工作。例如在教學(xué)過程中，教師可以將課本上的知識(shí)和內(nèi)容打亂，并且按照一定的關(guān)系進(jìn)行歸類，重新聯(lián)系課本中的知識(shí)，從而讓閱讀呈現(xiàn)一種綜合實(shí)用性的效果，這樣內(nèi)在的組織就會(huì)讓學(xué)生和老師達(dá)成共識(shí)，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)還能夠相應(yīng)的提升語文核心素養(yǎng)和語文應(yīng)用的能力。

（三）提升自主學(xué)習(xí)的能力

通過群文閱讀的方式可以提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有著飽滿的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，學(xué)生在閱讀過程中要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行閱讀，對(duì)經(jīng)典語句進(jìn)行辨析;對(duì)經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行揣摩，從而深刻學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生在對(duì)知識(shí)理解過程中提升他們自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，為今后高層次的閱讀打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓閱讀成為小學(xué)生的習(xí)慣，與此同時(shí)，教師要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和理解能力采用能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式開展群文閱讀教學(xué)。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用起課外的時(shí)間進(jìn)行群文閱讀，不能僅僅局限在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展群文閱讀，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好制訂一個(gè)針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，采用精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。例如在進(jìn)行《葡萄溝》《黃山奇石》《日月潭》等描述名勝古跡的文章教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行研讀，從而領(lǐng)略到中國景色特有的美麗，在閱讀過程中提升學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

（二）建立完整的閱讀框架

由于小學(xué)語文各個(gè)單元閱讀之間的關(guān)系基本上都是獨(dú)立的狀態(tài)，沒有什么實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，并且，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和課文的難易度是存在著一定的遞進(jìn)關(guān)系，所以這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要幫助學(xué)生建立一套完整的閱讀體系，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從詩歌、古詩和寓言等方面著手，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《早發(fā)白帝城》至《逢雪宿芙蓉山主人》等四十四篇的古詩閱讀，之后再根據(jù)古詩的景色為出發(fā)點(diǎn)，選擇一些對(duì)應(yīng)的借景抒情的文章，或者是一些對(duì)景物單純描寫的文章進(jìn)行閱讀，最后再進(jìn)入《大海的歌》這種類似的文章進(jìn)行深入的教學(xué)。

在制訂完大致的教學(xué)目標(biāo)后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行詳細(xì)地評(píng)估，并且將學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，這樣學(xué)生們的閱讀興趣和類型就會(huì)呈現(xiàn)出來。最后教師要根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和分析，研究出一套完整的閱讀教學(xué)框架，可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)閱讀內(nèi)容和教學(xué)閱讀順序上作出調(diào)整，與此同時(shí)還可以在學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和內(nèi)容、難易程度上進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，完善整個(gè)閱讀框架。

（三）選擇適當(dāng)?shù)奈恼?/p>

作為語文教師，要選擇適當(dāng)?shù)奈恼逻M(jìn)行教學(xué)，并且要結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容和新課標(biāo)改革的要求將內(nèi)容進(jìn)行重新的組合和講解，課外的文章也需要教師提前做好文章導(dǎo)讀和學(xué)生的準(zhǔn)備工作。

作為小學(xué)語文教師，要熟練地掌握教材當(dāng)中的內(nèi)容，將每一節(jié)課堂當(dāng)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和本單元呈現(xiàn)的文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。例如在講寫作特點(diǎn)的這節(jié)課程當(dāng)中，既可以是寫人也可以是寫景，因此，這就要求教師要結(jié)合小學(xué)生閱讀的實(shí)際情況和愛好進(jìn)行選擇。另外，教師要全面掌握學(xué)生各方面特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的選擇，例如在《狐貍分奶酪》和《狐貍和馬》等與狐貍有關(guān)，但是表達(dá)不同的思想內(nèi)容的文章當(dāng)中，小學(xué)生通過文章的對(duì)比就可以了解狐貍的性格特點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)文章寫作手法的了解，提升群文閱讀的效果。

（三）組織合理的層次結(jié)構(gòu)

教師在核心素養(yǎng)的要求下進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)工作過程中，要對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)合理地安排，將課程具體組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容規(guī)劃，按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式進(jìn)行羅列，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握群文閱讀的魔力。

例如，教師讓學(xué)生對(duì)《慈母情深》這一篇課文閱讀之后，在進(jìn)行《孩子?jì)寢尀槭裁创蚰?？》這篇文章的閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生可以在不同的角度了解母愛，與此同時(shí)，老師還可以將《奇怪的大石頭》和《長(zhǎng)征》兩篇文章組合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過兩篇文章來感受到人物傳記對(duì)人物描寫的方式，由于這兩篇文章都有共同點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中教師可以利用共同點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析和對(duì)比，從而掌握閱讀知識(shí)和文章層次和寫作結(jié)構(gòu)，通過理解不同情感表達(dá)的方式從而培養(yǎng)學(xué)生更深度的精神境界。

（五）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在閱讀過程中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻地理解并將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用是非常重要的，因此，在教學(xué)過程中，教師要著重的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。作為教師，要對(duì)每一種文體進(jìn)行詳細(xì)地講解并用合適的案例對(duì)文體進(jìn)行說明，提高學(xué)生對(duì)不同文體的感知能力，并且要讓學(xué)生會(huì)對(duì)文體進(jìn)行辨別，了解不同文體的寫作方式。

五、 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，群文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有幫助的，因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要重視群文閱讀的教學(xué)，在課內(nèi)要做好閱讀的拓展工作，在課外要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。群文閱讀需要大量的閱讀時(shí)間，只有合理地利用課上課下的時(shí)間進(jìn)行閱讀，才能夠綜合的提升學(xué)生的閱讀能力，除此之外，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生在家的閱讀狀況，并且要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，提升學(xué)生的閱讀量，讓閱讀逐漸成為學(xué)生生活當(dāng)中的一部分，不斷地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：薛彥萍，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市第二小學(xué)。