基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式信息化課堂教學(xué)探索

楊曉剛 姚艷

摘 要：本文結(jié)合全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，提出混合式信息化教學(xué)理念，以高職數(shù)控銑削編程與加工課程中的教學(xué)任務(wù)為例，通過(guò)實(shí)踐探索總結(jié)出混合式信息化課堂教學(xué)模式，并對(duì)信息化教學(xué)改革進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息化;混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

國(guó)家教育部大力推進(jìn)職業(yè)院校信息化教學(xué)，以連續(xù)8年主辦全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。目前在教育教學(xué)中不斷涌現(xiàn)出各種新的信息技術(shù)。本文基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)探索信息化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)習(xí)地點(diǎn)可移動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇，學(xué)習(xí)進(jìn)度可控制，真正實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1 設(shè)計(jì)依據(jù)

課程遵循“工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向”及“教、學(xué)、做”一體化模式，通過(guò)基于工作過(guò)程一體化的教學(xué)模式，“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、以任務(wù)為引領(lǐng)，以情境為依托，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”使學(xué)生具備數(shù)控銑削零件加工工藝分析、工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程與操作的能力，并熟練掌握編程指令、數(shù)控加工仿真軟件應(yīng)用，可獨(dú)立進(jìn)行零件的數(shù)控編程加工，且具有制訂較復(fù)雜銑削零件的數(shù)控加工工藝規(guī)程和分析解決生產(chǎn)中一般工藝問(wèn)題的能力。

2 教學(xué)分析

本課程選用國(guó)家級(jí)“十二五”規(guī)劃教材《數(shù)控銑削編程與加工》，由機(jī)械工業(yè)出版社出版，張寧菊主編。該教材，依據(jù)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，按照項(xiàng)目組織課程教學(xué)內(nèi)容。本課程內(nèi)容主要強(qiáng)化以企業(yè)數(shù)控銑削加工具體工作為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力為要求，以來(lái)源于企業(yè)經(jīng)過(guò)加工處理的典型零件為載體的設(shè)計(jì)思想，結(jié)合課程運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題、教學(xué)總結(jié)會(huì)、加工零件質(zhì)量分析等多方面的反饋，按照基于工作過(guò)程的方式繼續(xù)深入開(kāi)發(fā)將數(shù)控工藝、數(shù)控編程的理論教學(xué)、機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)、數(shù)控工藝課程設(shè)計(jì)、典型零件虛擬加工、實(shí)際加工內(nèi)容融為一體的教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。使學(xué)生通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合”，深入理解并掌握從事數(shù)控銑床（加工中心）加工操作與維護(hù)、編程與工藝設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐技能。

本節(jié)課選自《數(shù)控銑削編程與加工》（“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材，機(jī)械工業(yè)出版社2017年第2版）課程的項(xiàng)目三：外輪廓零件的加工。依據(jù)《數(shù)控銑削編成與加工》課程標(biāo)準(zhǔn)、高等職業(yè)學(xué)習(xí)阿西專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、《國(guó)家職業(yè)技能鑒定中級(jí)數(shù)控銑工》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。授課對(duì)象是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們喜歡動(dòng)手，熱衷網(wǎng)絡(luò)，對(duì)數(shù)控銑削編程與加工略知一二，心懷好奇，同時(shí)他們能夠規(guī)范使用刀量夾具、能夠熟練掌握SINUMRIK 802D系統(tǒng)數(shù)控銑床的基本操作并能夠熟練操作斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件，可以制定出槽類(lèi)零件加工工藝、實(shí)現(xiàn)對(duì)槽類(lèi)零件的編程與加工，有一定的外輪廓零件編程與加工的基礎(chǔ)。根據(jù)上述專(zhuān)業(yè)學(xué)情分析，確定知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3 教學(xué)策略

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支撐下，在信息化教學(xué)背景下，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，一掃傳統(tǒng)教學(xué)耗時(shí)低效、枯燥乏味的弊端。

在教學(xué)中，基于打碎簡(jiǎn)約理念來(lái)建設(shè)課程資源，再按照泛在集成理念實(shí)現(xiàn)重構(gòu)學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)整合，全程記錄學(xué)習(xí)痕跡，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化和評(píng)價(jià)智能化。

圍繞“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化模式，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品創(chuàng)建任務(wù)環(huán)境，以刀具半徑補(bǔ)償功能為支撐，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)生、師生互動(dòng)完成教學(xué)，最終結(jié)合專(zhuān)業(yè)落實(shí)到提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

4 教學(xué)過(guò)程

課前，提前2—3天發(fā)布教學(xué)任務(wù)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建并發(fā)布任務(wù)、學(xué)習(xí)資源（學(xué)生手冊(cè)、微課、視頻、PPT）和加工作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)微課資源并提交加工作業(yè)。師生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流討論，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況，給出每位同學(xué)線(xiàn)上評(píng)價(jià)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整課堂講解內(nèi)容，學(xué)生課前觀看微視頻，在線(xiàn)討論交流，課中學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。

課中，老師查看課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源完成情況，查看課前加工作業(yè)提交情況，根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，匯報(bào)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，詢(xún)問(wèn)未完成任務(wù)學(xué)生原因，學(xué)生對(duì)課前加工作業(yè)測(cè)量結(jié)果互評(píng)，由初步實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的各組上臺(tái)展示加工思路，結(jié)合加工尺寸有誤原因和未完成課前任務(wù)學(xué)生原因，引出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)發(fā)布趣味測(cè)試，檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)掌握程度，針對(duì)正確率較低問(wèn)題，重點(diǎn)進(jìn)行講解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教學(xué)視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)搶答方式，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)化，自己總結(jié)出本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)，老師根據(jù)回答再對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。使學(xué)生完全掌握教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)編寫(xiě)加工程序和仿真加工驗(yàn)證兩個(gè)子任務(wù)，使學(xué)生們協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)利用刀具半徑補(bǔ)償功能對(duì)外輪廓零件的編程和仿真加工。通過(guò)課堂在線(xiàn)測(cè)試，平臺(tái)數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握程度。最后，教師總結(jié)拓展。

課后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交小組作業(yè)和課堂評(píng)價(jià)問(wèn)卷，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完成組長(zhǎng)評(píng)分、小組互評(píng)。老師在線(xiàn)批改作業(yè)并評(píng)價(jià)，線(xiàn)上答疑解惑，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下評(píng)分表給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。師生共同完成總結(jié)性評(píng)價(jià)，平臺(tái)上交流討論，總結(jié)和分享編程與加工經(jīng)驗(yàn)，完成筆記記錄。

5 效果與反思

通過(guò)上述課堂教學(xué)探索，在混合式信息化教學(xué)課堂上取得令人滿(mǎn)意的成效。

（1）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)微課、視頻、PPT等教學(xué)資源共享，學(xué)習(xí)地點(diǎn)可移動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇，學(xué)習(xí)進(jìn)度可控制，真正實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”。

（2）學(xué)生課堂展示、課堂討論、搶答積分、課堂點(diǎn)評(píng)、小組協(xié)作，利用本節(jié)課內(nèi)容，修改項(xiàng)目零件程序單，進(jìn)行仿真加工驗(yàn)證，為后續(xù)加工做準(zhǔn)備。改變傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、小組協(xié)作能力。

（3）游戲化的趣味測(cè)試，直觀形象地促進(jìn)學(xué)生對(duì)刀補(bǔ)方向判定的理解和消化。讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，以競(jìng)賽的方式積極思索快速答題，檢驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)掌握程度，可提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（4）利用斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件，對(duì)項(xiàng)目零件進(jìn)行仿真加工，并對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，消除了學(xué)生害怕?lián)p壞實(shí)際機(jī)床的顧慮，大膽操作，加深對(duì)實(shí)際加工流程和機(jī)床操作規(guī)范的理解和消化，為后續(xù)的實(shí)際加工做好準(zhǔn)備。

（5）教師“做中教”，學(xué)生“做中學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果良好，提高了學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。學(xué)以致用，指出本項(xiàng)目在機(jī)械加工領(lǐng)域、多軸加工的應(yīng)用。拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（6）借助信息化技術(shù)的調(diào)查自測(cè)、查詢(xún)觀看、作品上傳、討論留言、投票點(diǎn)贊、統(tǒng)計(jì)分析功能等，有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)較好達(dá)成，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)習(xí)興趣大大提高，調(diào)查顯示：100%學(xué)生認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)流程生動(dòng)有趣，資源豐富，信息面廣，互動(dòng)性強(qiáng)。

（7）項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作，教學(xué)做一體化，學(xué)生興趣感強(qiáng)、參與度高。課堂展示、課堂討論、搶答積分、課堂點(diǎn)評(píng)、小組協(xié)作等形式，處處以學(xué)生為主體，將學(xué)生被動(dòng)接收轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉了自主探究編程與仿真加工的能力，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、小組協(xié)作能力。

（8）學(xué)生小組分工協(xié)作，修改項(xiàng)目零件程序單，進(jìn)行仿真加工并對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生獲取了成功的喜悅感和自豪感，在實(shí)踐中真正應(yīng)用了刀具半徑補(bǔ)償功能。掌握了機(jī)床加工流程和操作規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生遵守規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、思維縝密的職業(yè)素養(yǎng)。

6 特色創(chuàng)新

（1）游戲化的趣味測(cè)試，直觀形象地促進(jìn)學(xué)生對(duì)刀補(bǔ)方向判定的理解和消化。讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，以競(jìng)賽的方式積極思索快速答題，檢驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)掌握程度，可提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工程標(biāo)準(zhǔn)，注重應(yīng)用。利用斯沃?jǐn)?shù)控仿真軟件，對(duì)項(xiàng)目零件進(jìn)行仿真加工，并對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，消除了學(xué)生害怕?lián)p壞實(shí)際機(jī)床的顧慮，大膽操作，加深對(duì)實(shí)際加工流程和機(jī)床操作規(guī)范的理解和消化，為后續(xù)實(shí)際加工做好準(zhǔn)備。

7 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐探索總結(jié)出混合式信息化課堂教學(xué)模式，逐步建設(shè)完善相關(guān)課程資源，真正實(shí)現(xiàn)完全的混合式信息化教學(xué)實(shí)施。隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)必然要改革創(chuàng)新，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)流程生動(dòng)有趣，資源豐富，信息面廣，互動(dòng)性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。相信混合式信息化教學(xué)模式會(huì)推而廣之，影響課堂教學(xué)，順應(yīng)教育發(fā)展新要求。

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