教育信息化2.0背景下信息化教學(xué)模式實(shí)踐研究

李斌

摘 要：在教育信息化2.0背景下，文章分析了信息化教學(xué)模式的必要性，并以轉(zhuǎn)賬支票付款業(yè)務(wù)處理為例，進(jìn)行了信息化教學(xué)模式的實(shí)踐研究，并針對實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)模式;線上線下;實(shí)踐研究

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)，這意味著，教育信息化2.0要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。在此背景下，教育事業(yè)面臨著巨大變革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入信息化技術(shù)，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，變得尤為重要。

會計(jì)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，但傳統(tǒng)的會計(jì)課堂重理論，輕實(shí)踐，且受時間、空間和資源的約束，無法仿真企業(yè)的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行模擬演練，導(dǎo)致學(xué)生步入工作崗位后，理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法很快上手，不能將專業(yè)知識用于實(shí)踐。因此，為了實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，響應(yīng)國家教育信息化的號召，在教學(xué)中，教師積極研究探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，并運(yùn)用于實(shí)踐之中。

一、信息化教學(xué)模式的必要性分析

（一）信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分院校的教師對于信息化教學(xué)模式認(rèn)識不夠深入，為了應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)檢查，雖然有些教師在教學(xué)中運(yùn)用了信息化教學(xué)手段，但僅僅流于形式，比如將PPT上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，課堂上用網(wǎng)絡(luò)平臺播放PPT等等，沒有真正了解到信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。在現(xiàn)代化信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的如今，碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)概念潛移默化的出現(xiàn)在我們身邊，信息化教學(xué)順應(yīng)了技術(shù)了更新，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建思維模式，保存過程性數(shù)據(jù)，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，反饋學(xué)習(xí)效果等等，使得學(xué)習(xí)者從知識、技能、思維、情感、價值觀等方面得到全面發(fā)展，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。

（二）信息化教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心，教師向?qū)W生單向輸入知識的模式，而應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對知識的主動探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維模式。信息化教學(xué)模式與這種觀念不謀而合，信息化教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在課前、課中、課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)、交流、思考，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、管理與啟發(fā)，重復(fù)發(fā)揮學(xué)生的靈活性、自主性與協(xié)作性。

二、信息化教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用

文章以高職會計(jì)專業(yè)《企業(yè)財務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程中的“轉(zhuǎn)賬支票付款業(yè)務(wù)”為例，進(jìn)行實(shí)踐研究。包含四個層次，分別是課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)、線下教學(xué)、評價反饋。

（一）課前準(zhǔn)備：診斷分析，素材準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)教室選在學(xué)校的VBSE實(shí)訓(xùn)室，配備的軟硬件設(shè)施有：電腦、手機(jī)、投影機(jī)、“財會商圈”軟件等。

授課之前，教師通過個別訪談法和問卷法了解到學(xué)生已經(jīng)了掌握轉(zhuǎn)賬支票、進(jìn)賬單等單據(jù)、財會商圈軟件的操作要點(diǎn)，能熟練操作Office等辦公軟件，但在實(shí)操中，學(xué)生還無法做到準(zhǔn)確無誤的填制原始憑證，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時需要選取哪些單據(jù)、會計(jì)操作流程與規(guī)范不清楚。據(jù)此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制作教學(xué)設(shè)計(jì)和微課，邀請學(xué)生和老師共同出演，拍攝和制作時長10分鐘左右的微課。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自行分組，五人一組，共四組，選取組長。

（二）線上教學(xué)：以靜為主，動靜結(jié)合

課程使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以云班課軟件為主要載體，教師通過線上問卷及溝通了解學(xué)情，根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

在此環(huán)節(jié)，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、PPT和課前測試題等資源上傳至云班課，學(xué)生在手機(jī)端或者電腦端登陸后便可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，并為線下教學(xué)做準(zhǔn)備，教師設(shè)置任務(wù)一：學(xué)習(xí)微課視頻，分小組繪制思維導(dǎo)圖并上傳。任務(wù)二：完成教學(xué)平臺課前測試題。完成后學(xué)生可即時查看自己的成績，老師與學(xué)生可在線進(jìn)行實(shí)時、非實(shí)時討論、答疑。

（三）線下教學(xué)：以動為主，動靜有序

線下教學(xué)是線上教學(xué)的進(jìn)一步深化，具體包括鞏固舊知、成果展示、情境引入、模擬演練、仿真實(shí)訓(xùn)、課程小結(jié)、課后提升七個方面：

1.鞏固舊知

播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上企業(yè)導(dǎo)師上傳的點(diǎn)評視頻，通過視頻復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2.成果展示

（1）四個小組各選派一名代表上臺展示課前上傳至學(xué)習(xí)平臺的思維導(dǎo)圖。教師點(diǎn)評小組展示。

（2）教師展示學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計(jì)的課前測試題完成情況，學(xué)生觀看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，看到自己的不足與努力方向。教師選出“學(xué)習(xí)之星”，鼓勵其余學(xué)生查找自身不足，養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，并向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。同時，向分?jǐn)?shù)低的同學(xué)推送個性化練習(xí)題。

3.情境引入

以Flash動畫播放采購員李曉需要完成轉(zhuǎn)賬支票付款業(yè)務(wù)的案例，教師播放案例動畫，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生觀看動畫，思想入境，進(jìn)行思考。

4.模擬演練——突破教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生登錄財會商圈軟件，以李曉的身份完成單人單崗轉(zhuǎn)賬支票付款業(yè)務(wù)的處理，邊操作邊思考，疑惑處向老師提問。教師觀察學(xué)生完成情況，一對一指導(dǎo)。學(xué)生完成后系統(tǒng)自動評分，教師展示分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行系統(tǒng)金幣獎勵。

5.仿真實(shí)訓(xùn)——突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生根據(jù)付款申請書，五人一組進(jìn)行多人多崗仿真實(shí)訓(xùn)，分別擔(dān)任采購員、出納、財務(wù)經(jīng)理、總經(jīng)理，對公柜員角色，領(lǐng)取單據(jù)并手工填制單據(jù)，按照填制單據(jù)——審核單據(jù)——銀行辦理——登記賬簿的流程模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境進(jìn)行操練。在實(shí)操過程中，學(xué)生拍攝實(shí)訓(xùn)視頻和填制好的憑證上傳至教學(xué)平臺。完成后，教師將教學(xué)平臺的照片給予展示，并請其他小組的同學(xué)給予點(diǎn)評和評分。課后教師邀請企業(yè)導(dǎo)師課后對學(xué)生拍攝的視頻進(jìn)行課后線上指導(dǎo)和點(diǎn)評。

6.課程小結(jié)

教師總結(jié)知識點(diǎn)，并以老子《道德經(jīng)》中“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”鼓勵學(xué)生養(yǎng)成會計(jì)專業(yè)所必須的仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，秉承職業(yè)操守、守護(hù)職業(yè)道德。隨著會計(jì)政策不斷更新，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

7.課后提升

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置線下作業(yè)和線上作業(yè)：（1）完成實(shí)訓(xùn)報告;（2）登錄財會商圈軟件完成新布置的作業(yè);（3）以小組為單位對企業(yè)轉(zhuǎn)賬支票的付款業(yè)務(wù)處理進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告上傳至學(xué)習(xí)平臺。

（四）評價反饋：多元評價，教學(xué)相長

此階包括教師對學(xué)生，學(xué)生對教師，學(xué)生對學(xué)生的多元評價體系。其中，教師對學(xué)生的評價反饋基于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課后作業(yè)給出定量的分?jǐn)?shù)和定性的評語;學(xué)生對教師的評價采用問卷調(diào)查、訪談等方式;學(xué)生對學(xué)生的評價體現(xiàn)了學(xué)生的主體身份，貫穿在教學(xué)過程中的小組展示評價、模擬演練評價、仿真實(shí)訓(xùn)評價等。

文章以學(xué)生對老師的評價反饋為例，采用了問卷調(diào)查法。問卷對象為上課學(xué)生共38人。問卷分為四個部分共10題，包括學(xué)生行為傾向調(diào)查、滿意度調(diào)查、收獲調(diào)查、及對信息化教學(xué)模式建議，題量適中，完成需要5分鐘左右，問卷采用問卷星軟件進(jìn)行發(fā)放和統(tǒng)計(jì)，最終收到有效問卷38份。通過問卷分析，了解到：

第一部分學(xué)生行為傾向調(diào)查，超過七成的學(xué)生支持使用信息化教學(xué)模式，同時有60%以上的學(xué)生支持頻繁使用，有將近40%的學(xué)生表示會宣傳信息化教學(xué)模式，并鼓勵其他同學(xué)參與到使用信息化教學(xué)模式的課程中來。

第二部分學(xué)生滿意度調(diào)查，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、同學(xué)老師之間的交流、線下教學(xué)方式四個方面展開，有60%以上的學(xué)生表示對信息化教學(xué)模式的這四個方面非常滿意、較滿意。

第三部分學(xué)生收獲調(diào)查中顯示，70%以上的學(xué)生表示，較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，通過信息化教學(xué)模式有很大收獲，包括知識的獲取、興趣的培養(yǎng)、能力的提升、知識的拓展等方面。

第四部分學(xué)生對信息化教學(xué)模式建議，這是一道開放性問題，學(xué)生反饋的意見有，希望老師在線上布置作業(yè)的時候能夠多提醒幾次，以防沒有看到通知而錯過任務(wù)，線上學(xué)習(xí)時能夠得到老師的幫助，希望與其他同學(xué)的交流更加頻繁，等等。

三、信息化教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中的思考

信息化教學(xué)整體上完成了既定的目標(biāo)，但模擬演練和仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時間緊湊，不是每一個同學(xué)都來得及得到完整的鍛煉，在整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料時，教師關(guān)注了財會商圈軟件后臺統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和教學(xué)平臺每一組上傳的視頻，課后對個別同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

信息化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教育觀念的一種沖擊，它改變了單一的教學(xué)形式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價機(jī)制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，它是尋求基于技術(shù)變革和融合發(fā)展的教育生態(tài)優(yōu)化。該模式下，教師教學(xué)以超星平臺、云班課、雨課堂等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，創(chuàng)建形式豐富的線上教學(xué)資源，突破時間、空間的限制，將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，分層教學(xué)，學(xué)生在課堂之外也可以接受教師的輔導(dǎo)、相互之間討論學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方案，及時高效;教師可以根據(jù)教學(xué)平臺后臺統(tǒng)計(jì)的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)效果，開展針對性教學(xué)，以滿足學(xué)生的多元化需求。

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