基于OBE的教學(xué)模式在應(yīng)用型本科教學(xué)中的探究

郝娟 孫皓月 楊陽 岳杰 屈建萍

摘 要：為了契合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文引入OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合SPOC教學(xué)模式，借助“雨課堂”智慧教學(xué)平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建全新混合教學(xué)模式。提高學(xué)生興趣和熱情，形成一個高效實用、方便快捷的完整教學(xué)體系，以期為相關(guān)應(yīng)用型本科教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE;應(yīng)用型本科;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂

1 緒論

應(yīng)用型本科教育是相對于理論型本科教育而言的。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》進(jìn)一步提出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”發(fā)展目標(biāo)[2]。教學(xué)是高校師生活動的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)必須盡快實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，在新時代背景下，如何使高校教學(xué)模式順應(yīng)應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)是一個尤為重要的問題。

OBE即成果導(dǎo)向教育。該理念以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，與教育部最新發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[3]里三大原則之一的“突出產(chǎn)出導(dǎo)向”[4]相符合，與應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，把OBE理念融入高校教學(xué)改革中具有重大意義。

SPOC即小規(guī)模限制性專有在線課程，是慕課的重塑與優(yōu)化，其規(guī)模小、針對性強、優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。資源的開放共享，是促進(jìn)開放教育發(fā)展的新的教學(xué)形式。

本文基于OBE教學(xué)理念，結(jié)合SPOC教學(xué)模式，運用智慧教學(xué)工具-雨課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)[5]，采用線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建全新教學(xué)模式。以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程為實踐對象，根據(jù)OBE教育模式的四個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。與SPOC相結(jié)合，重設(shè)教學(xué)活動，全面踐行基于OBE教學(xué)理念的SPOC教學(xué)模式。

2 基于OBE理念的教學(xué)模式

根據(jù)OBE教育理念，教育工作者要明確該課程對應(yīng)的利益相關(guān)者對學(xué)生學(xué)完課程應(yīng)達(dá)到的能力及其水平期望，然后精心設(shè)計合適的教學(xué)框架以保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。OBE教育模式是一種教育范式的革新。本文根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)需求，構(gòu)建基于OBE理念的教學(xué)框架，如圖1所示。

2.1 基于OBE理念設(shè)定課程培養(yǎng)目標(biāo)

本文基于OBE理念進(jìn)行課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定以實現(xiàn)定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出。根據(jù)應(yīng)用型本科教育的相關(guān)定義，即應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)在知識、能力、素質(zhì)等方面期望達(dá)到的程度水平。明確和安排理論和實踐教學(xué)的每一章節(jié)的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，充分考慮利益相關(guān)者的要求與期望。以《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程總體培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定為例如表1所示。

2.2 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施部分主要研究內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)互動三個方面。

教學(xué)內(nèi)容具體組織課程內(nèi)容體系并構(gòu)建與課程目標(biāo)、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)相匹配的教學(xué)資源，可篩選引用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、也可以自己開發(fā)教學(xué)資源，從課程概要、教學(xué)基本資源、擴展資源三個方面建設(shè)。其中課程概要部分包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)軟件等;教學(xué)基本資源主要是指SPOC所用資源，需要教師篩選優(yōu)質(zhì)視頻資源、圖像、音頻、電子課件、習(xí)題、討論等，擴展資源包括課后作業(yè)、擴展資料等。

教學(xué)策略通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境分為線上和線下，教學(xué)過程分為課前、課中、課后。運用“雨課堂”教學(xué)工具，課前上傳教學(xué)資源形成SPOC，學(xué)生熟悉課程目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)核心內(nèi)容完成課前相應(yīng)測試;課中面對面教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)法為主體，學(xué)生完成答題、討論、展示，教師進(jìn)行答疑、點評、指導(dǎo);課后學(xué)生完成作業(yè)、以及課程拓展知識學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)互動活動包括在SPOC平臺中反饋、投稿、彈幕、答題等方式進(jìn)行交互，以及其他即時工具，例如QQ、微信、釘釘?shù)龋约懊鎸γ娴膸熒涣?，生生討論，個性化指導(dǎo)等。

2.3 多元化教學(xué)評價體系體現(xiàn)評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

多元化的教學(xué)評價體系主要包括了客觀評價和主觀評價?？陀^評價方面，主要通過學(xué)習(xí)效果的成績進(jìn)行綜合評定，在教學(xué)過程中覆蓋了課前、課上、課后的每一個數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，由后臺對教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位記錄，真實還原課堂的絕大多數(shù)教學(xué)過程，全面、客觀、真實地對學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評價。從而輔助教師改進(jìn)教學(xué)過程，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生完成課程目標(biāo)的綜合評定通過在線學(xué)習(xí)，限時答題，課后作業(yè)、反饋、彈幕、投稿等。對于學(xué)生的成績綜合評定做出了改革性嘗試。并且可根據(jù)互動比如彈幕、討論、投稿情況酌情加減1—5分，成績綜合評定分布如表2所示。

2.4 反饋機制跟蹤體系體現(xiàn)使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評價，為學(xué)生建立課程檔案，跟蹤以計算機網(wǎng)絡(luò)為先導(dǎo)課程的后續(xù)課程，比如《路由與交換》《網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與系統(tǒng)集成》《網(wǎng)絡(luò)安全》等課程的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤。以及該方向畢業(yè)生在工作中的實際應(yīng)用效果，通過學(xué)習(xí)成績、問卷調(diào)查、訪談等形成基于反饋機制的學(xué)習(xí)成果跟蹤體系，并進(jìn)行綜合評析，通過跟蹤反饋進(jìn)一步完善培養(yǎng)目標(biāo)，與利益相關(guān)者期望達(dá)成一致。

3 結(jié)語

OBE教育理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向順應(yīng)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建良性互動的教學(xué)與考核、評價新模式，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)方法，重視對學(xué)習(xí)成果的評價，更能夠適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需求。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能，滿足社會對高素質(zhì)和技能型人才需求;SPOC教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育“深度融合”;構(gòu)建基于OBE理念的SPOC課程資源基本結(jié)構(gòu)模型，從認(rèn)知到內(nèi)化到升華，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)變革;多元化的教學(xué)評價體系，既關(guān)注知識與能力，也關(guān)情感與素質(zhì);基于反饋機制的學(xué)習(xí)成果跟蹤體系能夠發(fā)現(xiàn)新的教育需求，實現(xiàn)持續(xù)評估，為進(jìn)一步完善教育提供依據(jù)。

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