淺談線上線下交互融合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)課堂的應(yīng)用

【摘要】隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，高職院校的英語教育教學(xué)工作獲得了新的發(fā)展契機，線上線下交互式教學(xué)模式的出現(xiàn)，打開了高職英語現(xiàn)代化教學(xué)的通道，沖破了原有的英語教學(xué)枷鎖。廣大高職教育工作者積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展新形勢，將線上線下交互式教學(xué)模式引入到高職教學(xué)中，既推動了教育發(fā)展，同樣也帶了衍生問題。因此，本文筆者將研究重點放在線上線下交互融合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀上，以高職英語為例，探析其具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】線上線下交互融合式教學(xué)模式;高職英語;教學(xué)應(yīng)用;對策

【作者簡介】李超逸，蘇州市職業(yè)大學(xué)。

英語是高職學(xué)生的必備素養(yǎng)，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、未來就業(yè)的支撐，也是當(dāng)今社會人才考查的重要標(biāo)準(zhǔn)。為深化高職英語教學(xué)有效性，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的育人目的。廣大英語教育工作者積極將線上線下交互融合式教學(xué)模式引入教學(xué)課堂，突破了原有枷鎖、沖破了傳統(tǒng)阻礙，從而讓高職英語課堂綻放了新的生機與魅力。

但由于多方面因素影響，目前線上線下交互融合式教學(xué)模式在高職英語課堂的教學(xué)應(yīng)用仍然存在問題，需要高職英語教育工作者結(jié)合其教學(xué)現(xiàn)狀展開探析，找尋具體的應(yīng)用策略，發(fā)揮線上線下交互融合式教學(xué)模式的教育功能，實現(xiàn)英語新課堂的打造。

一、線上線下交互融合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點

線上線下交互式教學(xué)模式（Online and offline interactive teaching mode），是指在開展教育工作中將再現(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合的“線上+線下”的教學(xué)模式，它能夠促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動由被動轉(zhuǎn)為主動、由淺層轉(zhuǎn)為深層。

該教學(xué)模式是對原有傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的突破創(chuàng)新，其特點鮮明，特點決定了本身的教育功能。

1. 混合性：就其字面意義，混合型是其最大的特點，即將“線上”“線下”相互結(jié)合，將“教”“學(xué)”相互結(jié)合;

2. 生本性：該教學(xué)模式尊重學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)中而主體地位，力求讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的過程中自主接受知識、實現(xiàn)能力發(fā)展;

3. 開放性：該教學(xué)模式能夠隨時隨地地進行應(yīng)用，滿足了“移動化”教學(xué)的需要。它能夠延長課程時間、增強時間、空間的靈活性。同時，學(xué)習(xí)者能夠在開放的環(huán)境下進行各種資料的搜集與整合，滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需要;

4. 靈活性：該教學(xué)模式能夠靈活多變，利用各種軟件，讓線上線下都具備信息化色彩。且它讓師生的角色發(fā)生了靈活的變化，讓教學(xué)課堂不再僵硬。

二、高職院校線上線下交互融合式教學(xué)模式的構(gòu)建要求

在國家頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中提到，要培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用英語能力，增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，將信息技術(shù)融入英語教育教學(xué)課堂。線上線下交互式教學(xué)模式恰好滿足了這一要求，但在應(yīng)用該模式時也要有所助益，把握其構(gòu)建要點。

第一，一站式。即立足教材，將所有的教學(xué)資源進行整合，涵蓋高職英語課程的基本組件、知識重點、教學(xué)素材，其中的一卡一通包括教改策略、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等;

第二，一體化。將“教”“學(xué)”融合為一個整體，通關(guān)過信息技術(shù)促使線上線下教學(xué)相互整合，完成英語教學(xué)全過程的一體化落實，包括預(yù)習(xí)、自學(xué)、講授、練習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑解惑等;

第三，多元化。利用多元資料、多元方式、多元軟件。多元平臺建立起線上線下交互式交互教學(xué)模式的教學(xué)支撐。

三、線上線下交互融合式教學(xué)模式在高職英語課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，線上線下交互融合式教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛引入到高職英語教育教學(xué)課堂。它的出現(xiàn)，的確為高職英語教學(xué)帶來了新的生命力，但也存在一些問題，導(dǎo)致其教育功能無法有效發(fā)揮，“形式化”色彩嚴(yán)重。

首先，部分高職英語教育工作者自身的信息素養(yǎng)無法支撐線上線下交互式教學(xué)模式的應(yīng)用。教師對平臺的利用不到位、資源整合不到位、軟件應(yīng)用不到位等，都導(dǎo)致交互融合式教學(xué)模式仍然沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠，無法發(fā)揮其積極作用;其次，部分高職英語教育工作者沒有真正地將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的全過程。實際上，線上線下交互融合式教學(xué)模式貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，包括“課前”“課中”“課下”三個階段，一些教師沒有對三個階段進行有效把握，出現(xiàn)了“顧此失彼”的現(xiàn)象，也導(dǎo)致線上線下交互融合式教學(xué)模式?jīng)]有真正落實于英語教學(xué)課堂。

四、線上線下交互融合式教學(xué)模式在高職英語課堂的應(yīng)用對策

高職英語教師應(yīng)“與時俱進”，做教育教學(xué)的乘風(fēng)破浪者。在充分認(rèn)識線上線下交互融合式教學(xué)模式的含義及特點基礎(chǔ)上，遵循其建構(gòu)原則，采取有效對策解決線上線下交互融合式教學(xué)模式在高職英語課堂應(yīng)用中存在的多重問題，從“課前”“課后”“課下”三個階段入手，如下圖1，落實英語教育工作。

1.課前，搭建平臺，精心導(dǎo)學(xué)，做好自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（1）做好平臺建設(shè)，支撐線上英語自學(xué)：線上線下交互融合式教學(xué)模式的應(yīng)用依靠信息化平臺做支撐，因此教師必須做好平臺建設(shè)工作，要確保平臺的沒款豐富、功能齊全，具體包括四個內(nèi)容：

（2）設(shè)定導(dǎo)學(xué)書目，指引線上自學(xué)活動：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要方向，并不是無目的的進行。教師應(yīng)在學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)時，為學(xué)生設(shè)定具體的導(dǎo)學(xué)案，即學(xué)生的線上自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)單，以任務(wù)單做指導(dǎo)，設(shè)定三維目標(biāo)，指引學(xué)生進行層次性的課前學(xué)習(xí)活動。

（3）提升教師素養(yǎng)，支撐教學(xué)模式落實：教師的教學(xué)素養(yǎng)是決定線上線下交互融合式教學(xué)模式能否有效應(yīng)用的關(guān)鍵。若想真正推進高職院校英語教學(xué)改革，教師就必須提升自身的信息素養(yǎng)，以促進自身專業(yè)發(fā)展。

首先，高職院校教育工作者必須改變自身教學(xué)觀念，認(rèn)識到線上線下交互融合式教學(xué)模式的重要性，要在教育工作中積極落實線上線下交互融合式教學(xué)模式于英語教學(xué)。其次，高職院校要定期開展豐富多彩的教育培訓(xùn)活動。要通過集中培訓(xùn)、具體監(jiān)督、有效考查的方式，及時掌握教師線上線下交互融合式教學(xué)模式的應(yīng)用實效，從師資層面為線上線下交互融合式教學(xué)模式的有效落實做好準(zhǔn)備。

2.課上，組織教學(xué)，答疑解惑，集中實現(xiàn)知識內(nèi)化。在完成課前預(yù)習(xí)工作后，線上線下交互融合式教學(xué)模式的重點轉(zhuǎn)移到了“線下”。線下將過去的“灌輸式”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健闭n堂，教師應(yīng)充分把握這一特色，做好如下工作，以推進英語教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生線下交互學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化與技能發(fā)展。

（1）落實小組合作，集中討論問題：在線上自學(xué)的過程中學(xué)生或多或少會出現(xiàn)各種問題，阻礙學(xué)習(xí)步伐。教師可以讓學(xué)生將自身遇到的問題進行集中，在課堂上按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方式對學(xué)生精心分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論、集思廣益，進行重點知識的分析與探討。這樣學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成果能夠得到進一步的豐富，線下學(xué)習(xí)也成了學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動，英語學(xué)習(xí)效果會更突出。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用，重點總結(jié)知識：教師應(yīng)利用信息技術(shù)，在課堂上做教學(xué)總結(jié)，將重難點知識集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前?；谙惹?-8分鐘的小組討論，抓住學(xué)生的集中注意力15-25分鐘，利用多媒體重點展示之時。為了促進學(xué)生英語知識架構(gòu)的形成，教師可以利用思維導(dǎo)圖，通過信息技術(shù)展示的方式，實現(xiàn)知識的集中講解。

（3）進行拓展訓(xùn)練，深化技能應(yīng)用：英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用技能，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，以英語學(xué)習(xí)適應(yīng)未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)工作。因此，教師應(yīng)在英語線下教學(xué)的過程中通過利用信息技術(shù)，聯(lián)系專業(yè)行業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建對應(yīng)的情景，或者開展實訓(xùn)活動，讓學(xué)生能夠得到英語練習(xí)的目的。

3.課后，有效復(fù)習(xí)，查漏補缺，實現(xiàn)二次鞏固記憶。（1）布置線下任務(wù)，完成作業(yè)：為了鞏固學(xué)生的線上學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)布置對應(yīng)的線下作業(yè)，一般以試卷、練習(xí)冊、課后練習(xí)題為主。當(dāng)然，為了保證每一個學(xué)生作業(yè)及時地獲取教師的反饋，教師可以讓學(xué)生通過線上上傳的方式，將各種作業(yè)上傳到平臺上，這樣不僅能夠減少教師線下收作業(yè)、判作業(yè)的各種時間，也能夠針對性地對學(xué)生的作業(yè)進行批改和點評。

（2）布置線上任務(wù)，完成復(fù)習(xí)：為了建立“第二課堂”，遵循艾賓浩斯遺忘曲線，加深學(xué)生對英語知識的記憶。教師應(yīng)在模塊內(nèi)部上傳對應(yīng)的各種視頻、微課資料等，并且通過客戶端后臺監(jiān)控的方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)時長，確保學(xué)生完成對應(yīng)的復(fù)習(xí)工作，深化英語知識的理解與學(xué)習(xí)。

（3）有效線上指導(dǎo)，因材施教：學(xué)生之間具有差異性，尤其是在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化。因此，在實施高職英語教學(xué)的過程中，英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“補缺”教學(xué)。這樣能夠減少面對面英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠落實因材施教工作，及時解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，實現(xiàn)即時性、有效性的教學(xué)，充分利用學(xué)生的課下碎片化時間，以達成線上指導(dǎo)教學(xué)的目的。

（4）利用軟件練習(xí)，發(fā)展能力：信息技術(shù)發(fā)展下出現(xiàn)了多種多樣的英語學(xué)習(xí)軟件，包括學(xué)習(xí)單詞的扇貝英語、百詞斬、墨墨背單詞;包括學(xué)習(xí)英語口語的英語流利說、配音秀等。教師應(yīng)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中善于利用各種APP，以英語軟件來輔助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，真正推進線上線下交互融合式教學(xué)模式在高職英語課堂上的有效應(yīng)用。

總之，高職英語教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識線上線下交互融合式教學(xué)模式的獨特教育功能，把握現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢，在教學(xué)實踐中以積極的姿態(tài)認(rèn)識線上線下交互融合式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，立足問題、迎合需要、勇于改革、用于創(chuàng)新，進而在線上線下交互式教學(xué)模式的支撐下建構(gòu)現(xiàn)代化、高效化、高質(zhì)化英語課堂，從而實現(xiàn)英語有效教學(xué)，實現(xiàn)有效育人。

參考文獻：

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