王倩
摘 要:一體化課程改革是技工院校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分。本文簡(jiǎn)述了一體化課程改革的內(nèi)涵與特點(diǎn),分析了技工院校一體化課程改革的必要性,并從制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材、建立學(xué)習(xí)工作站、開(kāi)展師資培訓(xùn)四個(gè)角度,對(duì)一體化課程改革的推進(jìn)措施展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞:技工院校? ? 一體化? ? 課程改革方案
當(dāng)前在技工院校開(kāi)展的一體化課程改革,是一項(xiàng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的重大創(chuàng)新。一體化課程將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合為一體,有利于促進(jìn)技工院校的良性發(fā)展,有利于為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的職業(yè)人才,以滿足社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需求。
一、 一體化課程概述
(一)一體化課程的內(nèi)涵
一體化課程,是指技工院校按照企業(yè)工人崗位的職業(yè)需要,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo),將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相融合,并按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的工作任務(wù)流程,同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)的要求來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。
一體化課程集專業(yè)理論性和生產(chǎn)實(shí)踐性于一體,能夠有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力,幫助學(xué)生建立起職業(yè)歸屬感,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合。在一體化課程教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位所需能力的體驗(yàn),通過(guò)對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐所需知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的統(tǒng)一、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)價(jià)值觀的統(tǒng)一。
(二)一體化課程的特點(diǎn)
一體化課程以工作任務(wù)為載體,按照由淺入深、由易變難的邏輯順序安排學(xué)習(xí)任務(wù),強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境與工作環(huán)境、職業(yè)要求的對(duì)接。其本質(zhì)特征表現(xiàn)為兩點(diǎn):理論知識(shí)與實(shí)踐操作的融合,能力培養(yǎng)與工作崗位的對(duì)接。
二、 技工院校開(kāi)展一體化課程改革的必要性和緊迫性
技工院校作為國(guó)家職業(yè)教育的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教學(xué)任務(wù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化以及各行各業(yè)的不斷發(fā)展,企業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求。而技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式滯后于社會(huì)的發(fā)展,輸出的人才不能滿足企業(yè)對(duì)于高層次職業(yè)人才的需求。因此,在技工院校開(kāi)展一體化課程改革是大勢(shì)所趨,其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)就業(yè)的客觀要求
近些年來(lái),我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化,對(duì)技能人才的需求與日俱增。但是,許多企業(yè)生產(chǎn)從業(yè)人員的綜合技能素質(zhì)并不能滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。因此,技工院校要為社會(huì)培養(yǎng)大量合格的高層次技能人才,就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)行一體化課程改革。
(二)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)呼喚一體化課程改革
技工教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),是為社會(huì)培養(yǎng)具備從事某一職業(yè)或?qū)I(yè)所需要的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際工作技能的人才,他們具備進(jìn)入企業(yè)工作的職業(yè)技能和職業(yè)資格,并且具有良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德。因此,為了更好地完成職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo),技工院校需要進(jìn)行一體化課程改革。
(三)推進(jìn)技工院校深入發(fā)展
職業(yè)院校改革發(fā)展的基本內(nèi)涵是“高端引領(lǐng)、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展”,但目前許多技工院校的教育模式還比較陳舊,停留在“公共理論課+傳統(tǒng)理論課+實(shí)習(xí)課”的“分離式”教學(xué)模式中。在這樣的模式下,理論課堂是教師講授理論知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式,實(shí)習(xí)課堂是老師講解示范、學(xué)生機(jī)械模仿的方式,由于沒(méi)有讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)中,學(xué)生的創(chuàng)造性也就不易得到發(fā)揮,不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才。由此看來(lái),技工院校要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的發(fā)展,就必須進(jìn)行一體化課程改革。
(四)滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展
技工院校的課程要讓學(xué)生得到全面的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課程的設(shè)計(jì)不僅要滿足職業(yè)的需求,也要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升,滿足學(xué)生在職業(yè)生涯中對(duì)能力和素質(zhì)的需要。但是,目前技工院校的教學(xué)模式并沒(méi)有兼顧到職業(yè)技能與個(gè)人素質(zhì)的綜合全面培養(yǎng)。因此,技工院校亟需實(shí)行一體化課程改革,從多個(gè)角度來(lái)編排和設(shè)計(jì)課程,不僅要重視課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu),也要注重課程的內(nèi)容和實(shí)施方式,以期使學(xué)生能夠全面發(fā)展。
三、 技工院校開(kāi)展一體化課程改革的相關(guān)措施
承上所述,技工院校開(kāi)展一體化課程改革是大勢(shì)所趨。在此過(guò)程中,技工院校需從教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、教師等多角度入手,全方面進(jìn)行實(shí)踐和探索。
(一)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),制定課程方案和工作思路
首先,技工院校應(yīng)以一體化課程改革的基本原則為依據(jù),制定工學(xué)一體化的專業(yè)課程體系、教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方案,科學(xué)擬定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與企業(yè)崗位技能需求相結(jié)合的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為最終目標(biāo),以觀念轉(zhuǎn)變、能力提升為工作重點(diǎn),使一體化課程的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。
(二)編寫(xiě)符合專業(yè)特點(diǎn)的一體化課程教材
一體化課程教材是與學(xué)生接觸最為緊密的學(xué)習(xí)工具,因此,要打破學(xué)科之間的隔閡,改革以知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為主的教材編寫(xiě)模式,創(chuàng)新教材內(nèi)容。在一體化教材中,不僅要考慮到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還需要充分融入企業(yè)崗位實(shí)踐操作的相關(guān)內(nèi)容。只有根據(jù)實(shí)際工作者的崗位技能特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)的要求來(lái)編寫(xiě)相關(guān)的一體化課程教材,才能建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式,使學(xué)生的理論知識(shí)與職業(yè)技能充分融合。
(三)建設(shè)一體化課程學(xué)習(xí)工作站
一體化教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)包括場(chǎng)地、設(shè)備和設(shè)施等硬件的建設(shè),是能夠順利進(jìn)行職業(yè)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。建設(shè)新型一體化課程教學(xué)環(huán)境,不但能打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程與理論課程相分離的模式,還能滿足理論課程教學(xué)和職業(yè)崗位技能訓(xùn)練,最大限度地還原真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景,為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,讓學(xué)生有更多進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì),接觸專業(yè)的一體化課程資源,以便對(duì)實(shí)際工作的過(guò)程有更加深刻的體驗(yàn)。
(四)開(kāi)展一體化課程的師資培訓(xùn)
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量,因此,在一體化課程改革過(guò)程中,技工院校應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的師資培訓(xùn),以培養(yǎng)既能傳授專業(yè)理論知識(shí)、又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的教師隊(duì)伍。在一體化課程改革中,還要不斷更新教師的理念,不斷創(chuàng)新教法、學(xué)法,從而快速提升教師群體開(kāi)展一體化教學(xué)的能力,逐步打造出一支高水平的一體化課程師資隊(duì)伍。
四、結(jié)語(yǔ)
在一體化課程改革的過(guò)程中,技工院校應(yīng)分階段推進(jìn)一體化課程改革,求真務(wù)實(shí)地探索長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之路,始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),充分整合社會(huì)各方面的優(yōu)質(zhì)資源,為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì),才能使學(xué)生真正成長(zhǎng)為滿足社會(huì)發(fā)展需求的高層次技術(shù)人才。
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(作者單位:江蘇省徐州技師學(xué)院)