基于高考改革背景下中學(xué)英語與大學(xué)公共外語銜接教育研究

【摘要】隨著高考英語改革的不斷推進(jìn)和深化，中學(xué)英語與大學(xué)公共外語銜接教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文筆者結(jié)合高考改革的背景，對英語銜接教育的現(xiàn)狀、問題的成因進(jìn)行分析，并分別從教學(xué)、教師、教育組織機(jī)構(gòu)三個(gè)方面提出了相關(guān)的解決方案和建議。

【關(guān)鍵詞】高考改革;英語教學(xué);銜接

【作者簡介】安中彥（1992.12-），女，漢族，山西太原人，山西華澳商貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系，助教，碩士，研究方向：英語教育。

長期以來，我國英語基礎(chǔ)教學(xué)高耗低效及“啞巴英語”現(xiàn)象突出。有學(xué)者指出，導(dǎo)致這一問題久久得不到改善的關(guān)鍵因素就是高校的錄取制度。2014年9月4日正式印發(fā)的國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出，保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。其中，外語科目一年兩考的政策最令人矚目。隨著此次改革的深化與推進(jìn)，無論是從形式上還是內(nèi)容上都對我國大學(xué)英語教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。然而，在筆者從事大學(xué)英語教育的幾年中，學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)英語與中學(xué)英語學(xué)習(xí)存在較大的差異，不適應(yīng)大學(xué)英語課堂的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，本文筆者結(jié)合高考改革的新背景，立足于大學(xué)公共外語教學(xué)，探索如何做好中學(xué)與大學(xué)英語的過渡與銜接。

一、 英語銜接教育的現(xiàn)狀

大學(xué)英語一年級教學(xué)是承上啟下的關(guān)鍵過程，這既是中高級英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是中學(xué)英語向大學(xué)英語的延續(xù)。英語銜接教育的現(xiàn)狀實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)。

1. 學(xué)生水平差異懸殊造成整班外語教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。隨著高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來，我國高考錄取率持續(xù)上升，高等教育已經(jīng)變成大眾教育。學(xué)生來自全國的不同地區(qū)，其中地區(qū)之間的教學(xué)水平有所差異，加之在招生錄取制度中，未對英語單科成績實(shí)行最低分制，從而造成在大學(xué)同一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生英語水平參差不齊的情況。這種復(fù)雜的生源及不同的教學(xué)背景給大學(xué)英語整體的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

2. 學(xué)生整體上缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。經(jīng)歷了緊張的高考之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)無教師、無家長督促與管控的全新環(huán)境，大多數(shù)新生都產(chǎn)生了懈怠的心理。此外，加上英語這門學(xué)科由高中的主科直接變成合班學(xué)習(xí)的非專業(yè)公共課，兩者帶來的直接后果就是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力不夠、興趣不濃。就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，盡管有大學(xué)英語四六級的指揮棒存在以及考研的壓力，但這類學(xué)習(xí)者持有的是典型的工具型動(dòng)機(jī)，以獲得證書和升學(xué)為目的，而不是以提高英語實(shí)際應(yīng)用能力為旨。

3.學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種技能處于發(fā)展不平衡狀態(tài)。在英語課堂上，大學(xué)新生普遍表現(xiàn)出閱讀為佳，譯、寫次之，聽、說較弱的特點(diǎn)。整體上缺乏英語的實(shí)踐應(yīng)用能力，造成課上聽不懂、不會(huì)說，這也正是形成大學(xué)英語“開頭難”的原因。自高考改革之后，有不少高中開始緊鑼密鼓地加大聽說訓(xùn)練，但據(jù)了解，無論是學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，還是教學(xué)形式依然是以應(yīng)試為主，脫離了與生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。這導(dǎo)致面對高考聽說新題型，學(xué)生依舊是以記憶性學(xué)習(xí)為主，未能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的應(yīng)用能力。然而，等上了大學(xué)，面對新的交際環(huán)境和教學(xué)場景，學(xué)生普遍出現(xiàn)無所適從感。

4. 高考改革中“一年兩考”的影響。高考英語實(shí)施“一年兩考”的政策，必然會(huì)使部分學(xué)生在首次考試成績達(dá)到預(yù)期值的情況下，選擇階段性地中斷英語學(xué)習(xí)。由于語言學(xué)習(xí)的特性，這一舉措無疑對正處于知識(shí)積累階段的學(xué)習(xí)造成不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間的外語學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠與不適的現(xiàn)象。

二、 英語銜接教育問題的成因

1.大學(xué)英語教育的要點(diǎn)。（1）教學(xué)目的具有全面綜合性?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中提道：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力。大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，具有人文性和工具性。這就要求在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)以英語為工具，來解決實(shí)際問題的綜合性語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。而中學(xué)階段主要強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生的“雙基”培養(yǎng)，即基本的語音、語法和詞匯，以及基本的聽、說、讀、寫技能。

（2）教學(xué)資料具有豐富性。大學(xué)公共外語教材現(xiàn)在普遍以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》和《新視野大學(xué)英語視聽說教程》構(gòu)成。就新視野這一系列教材而言，內(nèi)容與中學(xué)相比，整體表現(xiàn)出詞匯量大、單詞復(fù)現(xiàn)率低、課文長難句增加、話題多樣等特點(diǎn)。又如，《聽說教程》中每個(gè)章節(jié)中模塊分布較多，話題內(nèi)容及難易度缺乏有效的銜接，加上大學(xué)英語課時(shí)被不斷壓縮，教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)完成難度最大的聽說教學(xué)任務(wù)，因此許多教師選擇將課本部分內(nèi)容與自己補(bǔ)充的材料相結(jié)合作為教學(xué)資料。

（3）教學(xué)中心的特殊性?！洞髮W(xué)英語課程要求》指出，英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，要朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。大學(xué)英語的教學(xué)中心是以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自我，展現(xiàn)自我，成為課堂的主導(dǎo)者。而在中學(xué)英語中，迫于應(yīng)試的壓力，教學(xué)基本是以教師為中心開展的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生屬于“知識(shí)的被動(dòng)接受者”。

（4）教學(xué)方法與內(nèi)容的多樣性。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，大學(xué)教師會(huì)用多種教學(xué)手段來激勵(lì)學(xué)生的能動(dòng)性使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，小組討論、頭腦風(fēng)暴、個(gè)人演講等教學(xué)方式。還有的教師尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因材施教，進(jìn)行微課、翻轉(zhuǎn)課堂等嘗試。這些教學(xué)方法與中學(xué)對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的單一教學(xué)手段完全不同。在內(nèi)容上，大學(xué)課堂話題多樣，學(xué)生可以開闊思維，暢所欲言。教師也以課文的語篇教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷拓展，使語言學(xué)習(xí)在工具性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人文性。

（5）教學(xué)結(jié)果的難以估測性。大學(xué)英語的教學(xué)結(jié)果是培養(yǎng)出一批能夠以英語為工具進(jìn)行交流信息，能夠運(yùn)用“聽、說、讀、寫、譯”英語能力來自主解決問題的學(xué)生。在實(shí)際生活中，使學(xué)生通過英語語言學(xué)習(xí)，具備一定的自學(xué)和探究能力，來達(dá)到獲得自己所從事職業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能的目標(biāo)。然而，大學(xué)的教學(xué)結(jié)果很難通過具體的測試進(jìn)行明確的能力鑒定。即便學(xué)生通過了四六級的口語考試與筆試，在實(shí)踐中仍不能進(jìn)行有效的交際與溝通。

2. 中學(xué)與大學(xué)英語教育銜接的問題。根據(jù)上文所述，當(dāng)前大學(xué)英語的教育與高中英語存在很大的差異，正是這些差異造成了中學(xué)與大學(xué)在英語教育的銜接上存在以下問題：

第一，中學(xué)與大學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中缺乏有效的銜接。中學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。這與大學(xué)英語“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”的教學(xué)要求相重合，但實(shí)際上，中學(xué)英語在課堂上還是以基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，并未達(dá)到語言運(yùn)用能力這一要求。

第二，中學(xué)與大學(xué)的英語教學(xué)知識(shí)與教學(xué)方法缺乏有效的銜接。在中學(xué)，課本是唯一教材，教學(xué)內(nèi)容大多以知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)為主，注重具體的詞、句分析。這種碎片化知識(shí)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的“記憶式學(xué)習(xí)”，學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力未得到重視。在教學(xué)方法上，中學(xué)課堂以“精讀、精講、精練”為主，很少有讓學(xué)生自我發(fā)揮，自我探究的空間?？傊瑥恼Z言知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用能力，從較單一的教師授課到多樣化的學(xué)生自主探究都缺乏自然的過渡。

第三，教學(xué)評價(jià)體系缺乏有效的銜接。衡量中學(xué)英語教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否能成功升學(xué)，而在這唯一的教學(xué)評價(jià)下，造成了學(xué)校、教師及家長過多關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了能力的發(fā)展，這就是啞巴英語的根源。盡管在高考改革后，考核內(nèi)容中增加了口語交際能力模塊，但在此方面還是有待加強(qiáng)和深化。

三、問題解決方案與建議

要處理上述問題，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行著手：

第一，從教師來看需要明確以下概念：1.英語銜接教育的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后于第一學(xué)年所接受的教育，其中以起到承上啟下作用的第一學(xué)期最為關(guān)鍵。因此，教師需在第一學(xué)期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，除了在教學(xué)內(nèi)容上注意中學(xué)與大學(xué)的連接外，還需傳授一些高效的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)軟件，教會(huì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.銜接教育的關(guān)鍵是提高學(xué)生的聽說能力。鑒于聽說是大學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，在課堂上教師需要將語音教學(xué)貫穿于整個(gè)語言學(xué)習(xí)中，加大語言的輸入并強(qiáng)調(diào)語言的輸出。教師可以通過學(xué)生感興趣的英美歌曲或影視作品穿插于教學(xué)活動(dòng)中，以多樣有趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并通過課前演講、朗誦比賽等增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。3.銜接教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說，將是最后一個(gè)有教師指導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)階段，因此在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對學(xué)習(xí)過程實(shí)行自我監(jiān)控和管理，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)評價(jià)這種訓(xùn)練至關(guān)重要。

第二，從教學(xué)上看，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下改變：1.完成教材上的銜接。本文認(rèn)為應(yīng)研發(fā)一套從小學(xué)到大學(xué)具有循序漸進(jìn)提高聽說能力模塊的課本，這樣就能夠避免聽說嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。2.由單個(gè)教師統(tǒng)一授課轉(zhuǎn)向由不同教師負(fù)責(zé)不同模塊的教學(xué)方式。每個(gè)教師都有自己的長處，比如通過讓不同教師分別教授聽說和讀寫模塊，能夠讓學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)習(xí)效率。3.除高考之外，還應(yīng)建立與之平行的一條龍水平測試體系。高考是唯一的考核方式對于語言學(xué)習(xí)者來講，很難體現(xiàn)其真正的實(shí)力與水平，尤其對于聽說能力。本文認(rèn)為應(yīng)建立一套完整的測試體系，通過以考帶學(xué)，考學(xué)相促的方式逐步提高學(xué)生的能力。

第三，從教育組織機(jī)構(gòu)來看，應(yīng)該積極建設(shè)相關(guān)配套措施配合教師完成教學(xué)。1.建立外語網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以作為有限課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，還能為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流和自我展示的空間，增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。2.加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐平臺(tái)。英語是語言工具，英語課必須實(shí)現(xiàn)由語言課到實(shí)踐課的轉(zhuǎn)變。通過校方提供的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和未來的就業(yè)需求進(jìn)行有效的連接，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更積極地投入到課堂中。

四、結(jié)語

總之，要實(shí)現(xiàn)從中學(xué)英語到大學(xué)英語的合理過渡和有效銜接，本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”再到“學(xué)生自我教育中心”的轉(zhuǎn)變。身為教師，在思想上要明確自己的引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份，抓住大學(xué)第一學(xué)期的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)到語言應(yīng)用能力的過渡。在教學(xué)中，教師還要不斷地更新自己的教學(xué)理念，采取多樣的現(xiàn)代化教學(xué)的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求制訂相適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，使之成為具備一定自學(xué)能力的語言習(xí)得者。在實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用校企合作平臺(tái)，在實(shí)際生活中去運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)來分析問題和解決問題。進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)前景，使之成為具備自主探究能力的語言實(shí)踐者。

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