應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展的研究

【摘要】教師的職業(yè)認同感和專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為當下各國教師教育研究的發(fā)展趨勢和熱點之一，教師的職業(yè)認同感越高，工作的主觀能動性就越強，工作態(tài)度就越積極，反之，則會出現(xiàn)負相關(guān)的狀態(tài)，嚴重影響了教師自身的發(fā)展和專業(yè)的發(fā)展。本文從國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)入手，分析商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展的研究意義，在此基礎(chǔ)上提出商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容及關(guān)系（途徑和策略），并就商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展的研究重點、難點、目標及創(chuàng)新之處進行探討，使教師發(fā)展與商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展相融合，并對教育學(xué)和心理學(xué)理論進行詮釋，完成一種學(xué)術(shù)之間的會通，提升商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感和專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語專業(yè);教師職業(yè)認同感;專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】蔣景東（1968-），女，黑龍江齊齊哈爾人，賀州學(xué)院外國語學(xué)院，教授，碩士，研究方向：商務(wù)英語和英語教學(xué)理論與方法。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)

在國外，20世紀60年代美國教育資源信息中心 （ERIC）資料庫辭典中解釋教師專業(yè)發(fā)展指“提高教師專業(yè)化事業(yè)成長的活動”。Dale.Lange（1990）和Borko（2004）分別從內(nèi)外部指出教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵。同時人們希望以英語為工具解決他們在特定工作領(lǐng)域的交際問題，但還不是獨立的研究主題。90年代以來，教師職業(yè)認同已經(jīng)逐漸發(fā)展成為獨立的研究主題，并有了不少研究成果。其主要研究內(nèi)容包括以下四個方面：一是研究教師職業(yè)認同的形成過程和特征等;二是研究教師自身對職業(yè)的感知以及對職業(yè)特征的認識;三是研究可以呈現(xiàn)出教師職業(yè)認同的教師傳記或者生活;四是研究教師職業(yè)認同對社會以及教師自身的影響。但就語言教師向?qū)I(yè)英語教師發(fā)展的途徑以及教師職業(yè)認同感和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系卻未提及。

在國內(nèi)，一些學(xué)者要么研究英語教師的職業(yè)認同感，要么研究英語教師的專業(yè)發(fā)展問題。王才仁（1996）提出了職業(yè)理念。束定芳（1996）等從不同角度提出了英語教師應(yīng)具備的語言知識和教育教學(xué)能力以及“教師專業(yè)（主要指教師的英語知識）發(fā)展”的內(nèi)涵，教師職業(yè)認同研究已逐漸起步，研究內(nèi)容較廣泛。第一，利用現(xiàn)有文獻，對國外有關(guān)教師職業(yè)的研究進行分析、歸納，以文獻綜述的方式呈現(xiàn)。第二，研究中學(xué)教師的職業(yè)認同情況。第三，研究師范生的職業(yè)態(tài)度。但就英語教師和某個專業(yè)結(jié)合并掌握這個專業(yè)相關(guān)的基本理論和知識并未提及，尤其是應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)認同感和專業(yè)發(fā)展的研究很少提及，還沒有引起國內(nèi)學(xué)者們的足夠重視。

二、商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展的研究意義

當今社會需要大批既有專業(yè)知識又能用英語進行交流的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。國際教育改革的一個影響就是英語教師的語言知識必須和某種專業(yè)結(jié)合起來。因此，不斷提升應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)認同感和專業(yè)化，有助于提高商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域的外語應(yīng)用能力，有助于進一步深化應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教學(xué)改革。同時，建立積極的能為商務(wù)英語專業(yè)教師群體廣泛接受的行業(yè)文化，促進應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同，激發(fā)商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)理想，引發(fā)商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)行為，成為高超的職業(yè)人;促進應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，主動完善自身修養(yǎng);克服困難，抵抗消極心理，成就長久的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)生涯。

本研究有助于解決目前應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)認同與商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展問題。本研究旨在通過對應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展進一步進行分析研究，從而推動應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師在當下的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

三、商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容及關(guān)系（途徑與策略）

本研究主要從微觀、中觀和宏觀三個層面進行，具體包括以下幾個方面，見下圖：

1.微觀方面（實踐方面）——提出問題：調(diào)查應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感和專業(yè)發(fā)展存在的問題，根據(jù)已有調(diào)查和相關(guān)材料可以歸納為以下幾點內(nèi)容：

（1）過度的行政化手段管理使教師職業(yè)認同的客觀性受抑制，教師失去了各個方面的該有自由。

（2）過度的層級規(guī)章和量化考核，使得教師職業(yè)認同主體性受限制，教師失去了對教育教學(xué)深度思考的時間，畫地為牢，難以施展自身。

（3）過度的理想化教育口號使教師職業(yè)認同的能動性受挫折，是教師感到了教育的空洞，缺少具體干實事的主動性，隨波逐流。

（4）過度的教師個體的自我放逐，使教師職業(yè)認同的發(fā)展性受阻礙，使教師自我約束力差，我行我素，不能為人師表，缺少社會責任感。

2.中觀方面（理論方面）——分析問題：分析應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與商務(wù)英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

教師職業(yè)認同的特征主要包括發(fā)展動態(tài)性、個人主體性和主觀能動性。

首先，我們綜合歸納商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，根據(jù)已有調(diào)查和文獻可以發(fā)現(xiàn)：

（1）教師職業(yè)認同水平較高時，跨轉(zhuǎn)專業(yè)的動機、工作態(tài)度相應(yīng)也顯得較為清晰積極，呈正相關(guān)。

（2）商務(wù)英語教師自我專業(yè)發(fā)展意識至少包括三方面：一是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的認識。二是對現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。三是對未來專業(yè)發(fā)展的計劃與展望。職業(yè)認同水平、狀態(tài)直接影響商務(wù)英語專業(yè)教師自我專業(yè)發(fā)展意識。

概括而言，職業(yè)認同水平較高時，商務(wù)英語教師自我專業(yè)發(fā)展需要的意識往往特別強烈，即高水平的職業(yè)認同往往促使商務(wù)英語教師對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，有意識地將自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的一般路線相比照，及時調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，以至最終真正達到理想的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。反之，當商務(wù)英語教師處于迷茫、矛盾，職業(yè)認同出現(xiàn)混亂時，往往著眼于目前，尋求解除當前困惑的途徑，對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識較弱。商務(wù)英語教師職業(yè)認同感的高低影響商務(wù)英語教師工作滿意度;商務(wù)英語教師職業(yè)認同感的高低影響教師的職業(yè)倦怠感水平;商務(wù)英語教師的職業(yè)認同感影響教師對工作壓力水平的認知。

（3）宏觀方面（戰(zhàn)略方面）——解決問題：探索應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感和商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略，首先看一下具體影響途徑：

①職業(yè)信念堅守及合理構(gòu)建教師專業(yè)理念;

②反思與積累及專業(yè)知識和能力的發(fā)展;

③動力發(fā)展形成和改變教師專業(yè)態(tài)度;

④激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展的意識，促進教師理想的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。

其次，提出商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同對專業(yè)發(fā)展的策略，即教師職業(yè)認同的回歸與重建，具體內(nèi)容如下：

①給予工作更多的創(chuàng)造性、主動性和自由性

②倡導(dǎo)積極心態(tài)，綻放教師內(nèi)在自我，減少教師的“習(xí)得性無助”，同時堅信教師自身內(nèi)在與信念的力量。

四、商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與專業(yè)發(fā)展的研究重點及難點、目標和創(chuàng)新之處

1.研究重點及難點。

重點：分析應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

難點：探索應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)認同感和商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2.研究目標。

應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)認同感與商務(wù)英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，商務(wù)英語專業(yè)教師的專業(yè)成長和發(fā)展與商務(wù)英語專業(yè)教師職業(yè)導(dǎo)向和定位。

3.創(chuàng)新之處。

（1）選題的創(chuàng)新。應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)認同感與商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展理論思想淵源甚深，可惜這一關(guān)系并未得到充分重視，還沒有引起國內(nèi)外專家學(xué)者們的足夠重視，因此缺少系統(tǒng)的研究，本研究試圖打破這一局限。

（2）學(xué)術(shù)思想的創(chuàng)新。應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)認同感與商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的探討與研究，不是簡單的教師發(fā)展與商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的相融合，而是對教育學(xué)和心理學(xué)理論的詮釋，是一種學(xué)術(shù)之間的會通。

（3）學(xué)術(shù)觀點的創(chuàng)新。本研究指出，應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)認同感與商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的探討及研究，其實是一種 “范式轉(zhuǎn)換”，是以商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)認同感向商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的一個必經(jīng)階段。

（4）研究方法的創(chuàng)新。本研究采取多項研究進路并進的研究方式，尤其是通過教育學(xué)和心理學(xué)方法，探析應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)認同感與商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上深入商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部研究中。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)認同感越高，對專業(yè)的發(fā)展就越有利，同時教師的主觀能動性也就會越高，教師的發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的融合度也就越高，呈正相關(guān);反之，則是負相關(guān)。因此，希望管理者能發(fā)揮教師自身發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性，不要過多地采取行政化手段來遏制教師的職業(yè)認同感，給教師適當?shù)淖杂珊蛯W(xué)習(xí)的空間及時間，以此來促進專業(yè)的進一步發(fā)展。

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