中外合作辦學(xué)背景下地方高校EAP課程模塊的構(gòu)建與完善

【摘要】當(dāng)今世界教育科技文化水平迅速發(fā)展，英語(yǔ)逐漸發(fā)展成為全球的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重大。我國(guó)的地方高校在開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中，課程講授主要由本校教師和國(guó)外學(xué)校教師協(xié)同合作，外文課堂給國(guó)內(nèi)學(xué)生帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。EAP（English for academic purpose）指的是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。其教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的綜合語(yǔ)言能力，包括課堂討論發(fā)言能力、學(xué)術(shù)閱讀能力、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力等技能。因此，EAP課程設(shè)置勢(shì)在必行，其課堂模塊的完善和構(gòu)建值得進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】EAP課程;中外合作辦學(xué);學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué);構(gòu)建與完善

【作者簡(jiǎn)介】郭娟（1982.08-），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)研究和國(guó)別研究。

【基金項(xiàng)目】此文章為2019年度甘肅省普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)背景下地方高校EAP課程建設(shè)研究——以隴東學(xué)院與塞布魯斯歐洲大學(xué)為例”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Z201911。

一、EAP的基本內(nèi)涵

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，教育科技文化水平迅速發(fā)展，各國(guó)之間的聯(lián)系不斷增強(qiáng)。在這樣的背景下，英語(yǔ)逐漸發(fā)展成為全球的通用語(yǔ)言。在高等教育的不同研究領(lǐng)域中，例如法律、醫(yī)學(xué)、建筑、科技等，英語(yǔ)作為溝通的語(yǔ)言發(fā)揮著重要的橋梁媒介作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)所承擔(dān)的責(zé)任重大，同時(shí)也具有無(wú)可限量的發(fā)展空間。EAP（English for academic purpose）指的是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)是ESP專門(mén)用途英語(yǔ)（English for special purpose）下的一個(gè)重要組成部分。學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP被Scarcella（2003）定義為“在專業(yè)書(shū)籍中使用的、具有與學(xué)科有關(guān)的語(yǔ)言特點(diǎn)的英語(yǔ)形式?！毙苁缁郏?012）在論文中提出，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP是英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究文章中的語(yǔ)言”。EAP（English for academic purpose）與公共英語(yǔ)EGP（English for general purpose）是兩個(gè)相對(duì)的概念，它們都是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容下的重要分支。EAP（English for academic purpose）又分為專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP（English for specific academic purpose）和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESGP（English for general specific purpose）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP的課程模式主要是老師教授學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)所必需的專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)語(yǔ)言技能。EAP課程教學(xué)目標(biāo)，主要是為了提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的綜合語(yǔ)言能力，包括課堂討論發(fā)言能力、學(xué)術(shù)閱讀能力、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力等技能。通過(guò)EAP課程，學(xué)習(xí)者可以獲得在其他某專業(yè)領(lǐng)域大環(huán)境中取得成功所需要的英語(yǔ)方面的技能。約旦（Jordan）在1997年指出，專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP（English for specific academic purpose）和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESGP（English for general specific purpose）的區(qū)別在于，前者主要涉及不同領(lǐng)域的需要用英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)學(xué)科，偏學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，羅賓遜發(fā)表觀點(diǎn)稱，EAP的學(xué)習(xí)者們通常是有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的成年人，此外，他們通常沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，所選擇的英語(yǔ)主題技能往往和他們的職業(yè)背景聯(lián)系密切。與一般英語(yǔ)課程的教學(xué)不一樣的地方在于，EAP課程更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)能力，其次才是聽(tīng)說(shuō)能力;EAP的課程核心是教授規(guī)范的、正式的學(xué)術(shù)性英語(yǔ)體裁，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠在各行各業(yè)例如建筑、醫(yī)學(xué)、管理、科技等自如地運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言。

二、EAP教學(xué)模式的發(fā)展歷程

EAP（English for academic purpose）課程教學(xué)模式研究主要經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段，分別是：語(yǔ)域分析、修辭和話語(yǔ)分析、學(xué)習(xí)技能和策略分析、學(xué)習(xí)需求分析和體裁分析。語(yǔ)域分析階段始于20世紀(jì)60至70年代，該階段教學(xué)內(nèi)容主要是專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)律的技巧分析。一些學(xué)者在研究科技英語(yǔ)應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即雖然科技英語(yǔ)和一般英語(yǔ)的寫(xiě)作同樣遵循固有的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，但是在一些詞匯和句法使用的頻率上有所差異。比如，在科技英語(yǔ)寫(xiě)作中，多句式用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，時(shí)態(tài)多用一般現(xiàn)在時(shí)表陳述，詞匯多名詞，形容詞較少。故總結(jié)出，在不同的語(yǔ)域中時(shí)，詞語(yǔ)搭配或句法結(jié)構(gòu)往往也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。Halliday在1978年指出，語(yǔ)域就是不同情境下的語(yǔ)義特征。語(yǔ)域環(huán)境不同，語(yǔ)法和詞匯及句法規(guī)律也不同。因此，該階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)核心任務(wù)就集中在教授科技英語(yǔ)的寫(xiě)作語(yǔ)法及詞匯的運(yùn)用規(guī)律上。20世紀(jì)70年代后期，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重心逐漸從語(yǔ)域分析轉(zhuǎn)移到了修辭和話語(yǔ)分析，英語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用。修辭和話語(yǔ)分析除了主張關(guān)注語(yǔ)言的表面形式如語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、詞匯等，更注重語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則及結(jié)構(gòu)，像修辭結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言學(xué)及社會(huì)心理學(xué)聯(lián)系等。英國(guó)文體學(xué)家亨利·威多遜以及美國(guó)華盛頓學(xué)派人物路易斯·特林布爾、脫得特林布爾等人對(duì)修辭和話語(yǔ)分析提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。他們分析了單個(gè)句子是如何組成“話語(yǔ)”并產(chǎn)生語(yǔ)言意義的，除句子表面的銜接、邏輯、連貫等結(jié)構(gòu)外，語(yǔ)言本身所具有的社會(huì)意義，也就是交流和溝通的重要作用。在修辭和話語(yǔ)分析英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程主要教授語(yǔ)言的修辭作用和話語(yǔ)分析，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言的作用和意義絕不僅僅只是表面的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，還有很多社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等更為復(fù)雜的深層意義。20世紀(jì)70年代末到20世紀(jì)80年代，EAP課程重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)技能和策略分析。在該階段，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而幫助學(xué)習(xí)者們?cè)谒麄兩娴膶I(yè)環(huán)境中獲得取得成功所必需的英語(yǔ)方面的技能。例如，課堂陳述發(fā)言技巧、英語(yǔ)辯論技巧、英語(yǔ)演講技巧、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀技巧、語(yǔ)法技巧、課堂聽(tīng)課記筆記技巧以及學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作技巧等，通過(guò)開(kāi)設(shè)教授這些技巧的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，要求學(xué)習(xí)者們反思自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程，學(xué)會(huì)分析這些技巧的共同之處在哪里，從而提升綜合分析能力和認(rèn)知水平。20世紀(jì)90年代末，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)又進(jìn)入了新的發(fā)展階段，那就是學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求分析的定義是，為某門(mén)課程專門(mén)設(shè)定的理論依據(jù)和參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。包括學(xué)習(xí)者的課堂分組、教學(xué)任務(wù)、課程章節(jié)安排、課程時(shí)長(zhǎng)和章節(jié)跨度等等。在學(xué)習(xí)需求分析階段，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，而不再是語(yǔ)言運(yùn)用等語(yǔ)言的社會(huì)屬性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中具體應(yīng)掌握哪些重要知識(shí)，從而使學(xué)生在今后無(wú)論從事哪個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域在面對(duì)不同語(yǔ)境時(shí)都能自如應(yīng)對(duì)。在教學(xué)過(guò)程中，主張采用直接觀察、審查日志、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢?cè)L談等手段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況和水平進(jìn)行檢測(cè)，從而判斷學(xué)習(xí)者的職業(yè)、學(xué)術(shù)風(fēng)格、文化水平等條件，繼而根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度和內(nèi)容以達(dá)到最好的教學(xué)效果。最后一個(gè)階段是體裁分析，體裁分析教學(xué)強(qiáng)調(diào)同一語(yǔ)篇（功能相同，結(jié)構(gòu)類似）在特定的語(yǔ)境內(nèi)的語(yǔ)言共性。

三、中外合作辦學(xué)背景下EAP課程模塊的構(gòu)建與完善

我國(guó)的地方高校在開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中，課程講授主要由本校教師和國(guó)外學(xué)校教師協(xié)同合作。外籍教師在授課時(shí)使用英語(yǔ)，從語(yǔ)速到發(fā)音和其在本國(guó)并無(wú)差異，這給國(guó)內(nèi)學(xué)生課堂聽(tīng)講與內(nèi)容接受帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，尤其是那些專業(yè)為非英語(yǔ)的國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)者們。但是，地方高校不同于985、211院校師資雄厚，在中外合作辦學(xué)過(guò)程中存在一定問(wèn)題，中外合作辦學(xué)發(fā)展不完善，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，突出表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置特色不明顯，辦學(xué)趨同化，缺乏優(yōu)質(zhì)的師資等等。

1.有清晰的教學(xué)目標(biāo)和合理的教學(xué)任務(wù)。開(kāi)展EAP課程，必須首先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)者的具體專業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求設(shè)定相關(guān)的課程內(nèi)容才能達(dá)到因材施教的效果。不能不考慮實(shí)際統(tǒng)一化的設(shè)置專業(yè)，使辦學(xué)呈現(xiàn)同質(zhì)化。在充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求后，可以將某領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造一種在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的氛圍。在“聽(tīng)”的培養(yǎng)方面，可以采用國(guó)外的純英文演講或教學(xué)視頻材料，盡可能地還原最真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在“說(shuō)”的培養(yǎng)方面，教師可以通過(guò)課上發(fā)言、線下討論等方式多鼓勵(lì)學(xué)生“張嘴”，一定要避免“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

2. 完善課堂教學(xué)模式。建議EAP教學(xué)采用小班教學(xué)模式，每班人數(shù)控制在30人以內(nèi)。小班教學(xué)更有針對(duì)性，有利于開(kāi)展小組合作模式，且教師有精力照顧到每一個(gè)小組學(xué)習(xí)情況。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師要注重營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，開(kāi)展小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位成員積極參與到小組討論中去;還要設(shè)計(jì)適合小組討論的話題和教學(xué)內(nèi)容，讓每一位小組成員都有十足的參與感、有自己需要完成的任務(wù)，而不是濫竽充數(shù)。其次，分組模式要合理，避免能力水平偏上的學(xué)生扎堆、能力水平偏下的同學(xué)抱團(tuán)的現(xiàn)象，每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)做到優(yōu)劣互補(bǔ)，互相帶動(dòng)。

3.完善學(xué)習(xí)水平考核形式。當(dāng)前的能力考核模式多為期末考試形式。但眾所周知，期末考試具有一定的片面性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，某些學(xué)習(xí)者平常不刻苦但期末考試前突擊性學(xué)習(xí)，也會(huì)有較大的可能取得好成績(jī)，因此只設(shè)置期末考而無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的能力水平。除設(shè)置考核學(xué)習(xí)結(jié)果的期末考試外，還應(yīng)注重平時(shí)的階段性學(xué)習(xí)成果，如平時(shí)的小組展示成績(jī)、課后作業(yè)完成情況等，這樣全面的考查模式，才能真正了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)此因材施教。

四、結(jié)語(yǔ)

在中外聯(lián)合辦學(xué)的背景下，專業(yè)為非英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)外籍教師的課程具有一定難度，因此開(kāi)展EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程培養(yǎng)國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，以更好地適應(yīng)課堂環(huán)境以及專業(yè)需要是英語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路。因此，EAP課程應(yīng)不斷完善和優(yōu)化以滿足人才培養(yǎng)需要。首先，EAP課堂要有清晰地教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，因材施教;其次，EAP課堂應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，采取小班課堂形式、鼓勵(lì)小組合作;最后，EAP課堂應(yīng)完善考核模式，不僅注重期末考核，還應(yīng)注重把平時(shí)成績(jī)放在考核之內(nèi)，注重階段性發(fā)展，同時(shí)注意提升師資水平。

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