有效運(yùn)用以讀促寫方法提高英語教學(xué)效果探析

毛明明

摘 要：在英語教學(xué)中有效運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的英語寫作水平，而且能提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。教師可以通過先讀后寫、邊讀邊寫、以讀促寫等方式，讓學(xué)生在英語閱讀過程中掌握語言表達(dá)技巧，擴(kuò)大詞匯量，給學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);以讀促寫;教學(xué)方法;教學(xué)效果

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0096-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，國與國之間聯(lián)系日益密切，語言文化的交流也成為大勢所趨。英語作為國際通用語言，受到越來越多的重視。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的黃金時(shí)期，也是學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵期。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中實(shí)施以讀促寫教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到培養(yǎng)和提高，而且能讓學(xué)生感受到英語這門學(xué)科的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提升他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。本文著重闡述如何科學(xué)運(yùn)用以讀促寫教學(xué)方法，使其成為構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)課堂的重要“支撐點(diǎn)”。

一、以讀促寫英語教學(xué)的背景

1.學(xué)生學(xué)情

學(xué)生由于年齡較小，缺乏學(xué)習(xí)耐心和毅力，因此在課堂學(xué)習(xí)中容易分散自己的注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感，從而使課堂教學(xué)效果不理想。教師通過多元化的閱讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在寫作的過程中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高。

2.詞匯不熟悉

詞匯是英語學(xué)習(xí)的“基石”，但對于學(xué)生而言，記單詞是一件非常單調(diào)的事情，這也直接導(dǎo)致學(xué)生對英語課程產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性都很低。而以讀促寫教學(xué)通過生生、師生的閱讀對話，可以幫助學(xué)生克服畏難心理，讓學(xué)生認(rèn)識到單詞對于閱讀和寫作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。

3.讀與寫脫節(jié)

在英語教學(xué)中，部分教師往往只采取單一的讀或?qū)懙挠?xùn)練方式，導(dǎo)致閱讀與寫作脫節(jié)，使學(xué)生的英語綜合能力得不到提高。而以讀促寫教學(xué)可以將二者結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富的閱讀中提高寫作水平。

二、以讀促寫英語教學(xué)策略

英語教學(xué)中以讀促寫的應(yīng)用，能夠有效地實(shí)現(xiàn)讀寫互補(bǔ)，提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。具體來說，教師可用以下三種方法開展以讀促寫的英語教學(xué)。

1.先讀后寫

閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的重要部分，其中閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。因此，教師在英語教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。而生動(dòng)、有趣的文章很容易吸引學(xué)生的目光，教師以這些文章為載體施教，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能讓學(xué)生了解英語寫作結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生熟悉感，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。例如，“An animal school”一課的文章很生動(dòng)，內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，于是教師利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了“l(fā)ion”“bear”“monkey”等圖片，讓學(xué)生說說它們擅長的技能。這一話題和學(xué)生的實(shí)際生活很貼近，學(xué)生爭先恐后地?fù)尨?，課堂氣氛很快活躍起來。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們閱讀本節(jié)課學(xué)習(xí)的文章，并在閱讀之后以“My favorite animal”為題寫一篇小短文，不僅要把動(dòng)物的外貌特征描寫出來，還要寫出喜歡的原因。學(xué)生由于之前閱讀過課文，因此很多句子稍加修改就可以運(yùn)用，能夠輕松地完成寫作任務(wù)。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生既可以在閱讀中受到寫作啟發(fā)，將閱讀中的句子遷移到寫作中，又能加深對閱讀內(nèi)容的理解，理清文章的來龍去脈，從而提升閱讀水平。

2.邊讀邊寫

著名作家茅盾曾說：模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。由此可知，要想創(chuàng)造，須先模仿。這也啟示教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候進(jìn)行模仿，將文章中的好詞好句摘錄出來，加以記憶，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。在仿寫的過程中，學(xué)生會犯諸多錯(cuò)誤。教師需要把錯(cuò)誤一一糾正，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。例如，在教學(xué)“Asking the way”一課時(shí)，教師先給學(xué)生播放了一段錄音，引出地點(diǎn)名詞“l(fā)ibrary”“history museum”“train station”等，并且讓學(xué)生嘗試說出這些地點(diǎn)名詞能和哪些動(dòng)詞搭配。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，不僅說出了“turn left/turn right”“get on”“get off”等動(dòng)詞短語，還能翻譯出原文大意，這也激發(fā)了其他學(xué)生的競爭意識。教師便運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了一組圖畫，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫出一篇語句順暢、語義明確的文章。這組圖畫展示了一個(gè)小男孩在旅游途中迷路了，通過向多個(gè)人問路，最終到達(dá)了目的地。在寫作的過程中，學(xué)生之間可以相互交流，挖掘更多的圖畫內(nèi)容，激發(fā)寫作靈感。在學(xué)生寫好之后，教師可讓學(xué)生兩兩一組相互批閱，讓學(xué)生在批改的過程中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師還應(yīng)當(dāng)眾表揚(yáng)文章優(yōu)秀的學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生寫好文章的首段、中間內(nèi)容和尾段，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作框架，為其以后的寫作做好鋪墊。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅可以初步掌握寫作邏輯和結(jié)構(gòu)，而且能提高獨(dú)立思考能力，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.以讀促寫

多次閱讀不僅可以加深學(xué)生的理解，還能幫助學(xué)生了解寫作結(jié)構(gòu)，獲得寫作靈感，形成寫作思維，從而提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)“Protect the earth”一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，并讓學(xué)生找出每句話中的動(dòng)詞，讓學(xué)生感受每句話的時(shí)態(tài)，掌握動(dòng)詞的用法。然后，教師讓學(xué)生將閱讀中的一般現(xiàn)在時(shí)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)，同時(shí)啟示學(xué)生：文章中的很多句子都可以運(yùn)用到“Protect the animals”“Protect the environment”“Protect the plants”等話題寫作中，現(xiàn)在你可以根據(jù)所學(xué)的知識選擇一個(gè)話題進(jìn)行寫作。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作熱情得到了激發(fā)，徹底克服了寫作畏難心理。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，不僅輕松掌握了詞匯和語法知識，還促使閱讀和寫作技能相互轉(zhuǎn)換、不斷生成，提高了英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，閱讀和寫作是英語教學(xué)中最重要的兩個(gè)部分，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。英語教師要把握好以讀促寫這一教學(xué)理念，采取多元化的教學(xué)手段，通過閱讀讓學(xué)生掌握寫作方法，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，使學(xué)生的寫作水平也得到提升，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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