以職業(yè)需求為導向的網(wǎng)絡技術課程教學模式研究

蔣超 王大衛(wèi)

摘要：筆者針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡技術課程教學模式存在的問題，根據(jù)自身多年從事網(wǎng)絡技術課程教學的實踐，結合市場對網(wǎng)絡技術人才的職業(yè)素質要求，提出以實踐能力培養(yǎng)為目標的網(wǎng)絡技術課程教學模式，探索以培養(yǎng)學生就業(yè)競爭力和職業(yè)適應能力為中心的網(wǎng)絡技術課程教學改革的思路和具體措施。

關鍵詞：網(wǎng)絡技術;實踐教學;教學模式;課程考核;職業(yè)能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）33-0132-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，使得信息安全、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領域全面開花，進一步體現(xiàn)了網(wǎng)絡技術的重要支撐地位。相應的，近年來，企業(yè)對于網(wǎng)絡技術人才的需求在數(shù)量上不斷增多的同時，對人才的質量要求也逐年提高。這就必然要求從事網(wǎng)絡技術課程教學的一線教師在教學過程中繼續(xù)加強培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡技術基本理論、方法和技術的理解能力的同時，還應堅持以職業(yè)崗位需求為導向，通過多種渠道、多種途徑、多樣形式、多種方法加強學生運用所學知識分析問題并解決問題的職業(yè)能力培養(yǎng)，最終達到提升學生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力的目的。

1 網(wǎng)絡技術課程教學存在的問題

1.1課程設置不能適應職業(yè)標準

目前，大部分高校的網(wǎng)絡技術類課程的教學目標要求普遍趨向于對網(wǎng)絡技術基礎理論、方法和技術的理解，而對職業(yè)適應能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求不夠明確，因此，不能適應國家職業(yè)標準以及行業(yè)認證標準的要求，導致學生對ICT行業(yè)發(fā)展趨勢、網(wǎng)絡技術發(fā)展方向、職業(yè)崗位需求的把握不夠，培養(yǎng)出來的技術人才缺乏在中、高端職業(yè)崗位上的競爭能力和快速的職業(yè)適應能力。

1.2 師資隊伍不能滿足教學需求

近年來，就國內(nèi)ICT行業(yè)發(fā)展趨勢來看，以華為、中興、H3C等領頭的公司對網(wǎng)絡技術類人才的數(shù)量需求逐年增加，同時對人才技術要求也越來越高。但普通高校的教師隊伍大多是剛從高校畢業(yè)后又直接進入高校從事專業(yè)教學工作，其學歷和理論知識水平普遍較高，但由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，其實踐操作能力相對較弱，具有項目實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師更是少之又少，因此在教學過程中難以達到實踐教學效果，更難培養(yǎng)出適應行業(yè)發(fā)展需要的應用型中、高端技術人才。

1.3 實踐教學不能適應崗位需求

隨著我國綜合國力的逐年增強，各高校的辦學條件普遍得到了明顯提升，但是，傳統(tǒng)教學計劃中專業(yè)實踐教學模式和實踐教學內(nèi)容普遍趨向于對專業(yè)理論知識的驗證，綜合型和設計型的實驗不足，學生的專業(yè)動手能力、知識應用能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力不能得到較好的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后也難以快速適應工作崗位的需求。其主要原因在于以下幾個方面。

1.3.1實踐教學內(nèi)容不能及時更新，跟不上技術發(fā)展的節(jié)奏

由于從事網(wǎng)絡技術課程教學的教師自身缺乏項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以在實驗平臺建設、實驗項目開發(fā)、虛擬仿真軟件應用等方面均存在一定的不足，導致在課程實驗內(nèi)容的選擇上往往趨向于直接使用教材配套的實驗或借鑒別人的實驗內(nèi)容用于開展實驗教學，較少去關注實驗內(nèi)容是否跟上了網(wǎng)絡技術的發(fā)展趨勢。教材配套的實踐教學內(nèi)容往往趨向于對知識點的驗證，而對技術的應用要求不高，導致學生掌握了基本理論知識和技術原理，但卻無法全面了解技術的市場應用情況。

1.3.2實踐教學方法單一，學生參與實踐教學的熱情不夠

教學過程中，部分老師沒有走出傳統(tǒng)的教學模式，教學重點還停留在基礎理論知識的講授上，忽略了學生對先進技術的理解和掌握離不開大量的實踐。在實踐教學方法上，往往使用傳統(tǒng)的演示法、驗證法、觀察法等，而較少使用任務驅動、探究式、項目式、小組綜合技能實踐等方法，難以激發(fā)學生自主學習的動力和積極參與實踐教學的熱情。

1.3.3實踐教學形式單一，老師難以把握實踐教學效果

傳統(tǒng)的實踐教學過程總是與理論教學過程簡單的交叉，并安排在校內(nèi)固定的場所和固定的時間段內(nèi)進行，沒有將實踐教學與企業(yè)需求進行有機結合開展項目實訓，實驗形式單一，缺乏多樣化。實踐教學過程中也未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，即使有的課程建設有網(wǎng)絡學習平臺，但其平臺所發(fā)揮的也僅僅是簡單的課程資源上傳、下載作用，導致學生不能熟練使用先進的專業(yè)實驗平臺和工具軟件，其綜合應用能力也就得不到應有的提高。

1.4課程考核與教學目標脫節(jié)，考核形式單一

網(wǎng)絡技術課程教學目標往往都明確要求學生掌握網(wǎng)絡技術理論知識和實踐技能，但在課程考核時卻基本上采取筆試的方式進行，有的即使將平時學習情況納入課程考核，大都也僅是考查出勤情況、平時作業(yè)完成情況、課堂實驗完成情況。由于缺乏對學生完成綜合實驗項目能力的考核，其過程缺少對學生的專業(yè)應用能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新實踐能力的考查，較難達到課程學習目標和考核目標的標準。

2 網(wǎng)絡技術課程教學改革思路及措施

2.1 引進職業(yè)認證體系，優(yōu)化課程設置

網(wǎng)絡技術類課程的設置應當與市場需求緊密結合，有明確的技術參照標準。在設置基礎理論、方法和技術相關課程的基礎上，結合人才培養(yǎng)目標，參考國家職業(yè)標準，借鑒華為、思科、H3C等企業(yè)認證體系，積極引進企業(yè)認證課程，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在大學高年級階段通過開設一些信息安全、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領域的專業(yè)基礎課程，培養(yǎng)學生對新技術的了解能力和職業(yè)適應能力。

2.2 加強雙師型教師培養(yǎng)，推動教師隊伍與市場接軌

要培養(yǎng)出適應社會行業(yè)需求的中、高級網(wǎng)絡技術專業(yè)人才，加快雙師型教師隊伍的培養(yǎng)和建設勢在必行。通過鼓勵教師參加ICT行業(yè)內(nèi)的企業(yè)認證考試，積極引進行業(yè)公認專才、聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術和管理人才參與實踐教學，搭建企業(yè)頂崗實踐平臺，有計劃選送教師到企業(yè)掛職工作和實踐鍛煉等途徑，促進雙師型教師隊伍建設。

2.3 強化教學實踐，優(yōu)化實踐教學體系

實踐教學體系是否完善，很大程度上決定了實踐教學的成功是否。為了充分發(fā)揮實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的積極作用，參與實踐教學的教師隊伍應全面了解行業(yè)發(fā)展趨勢和技術發(fā)展方向，深入企業(yè)熟悉崗位需求，并逐步完善實踐教學體系。

在實踐教學過程中，通過課程實驗、校內(nèi)教學實踐周活動、企業(yè)實訓與見習等多種形式全面培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。在專業(yè)實踐教學周期間，結合工程應用實際設計課程實訓項目，聘請企業(yè)工程師開展實訓教學，并要求學生以小組為單位完成項目實訓任務。通過本階段的實踐教學，讓學生撰寫項目實施方案，完成項目需求報告、邏輯設計、邏輯測試、項目總結等工作。企業(yè)實訓與見習階段，通過頂崗實習的方式讓學生深入了解市場對網(wǎng)絡技術人才的職業(yè)要求和行業(yè)發(fā)展趨勢，以幫助自身明晰職業(yè)定位。在此基礎上，積極組建學習興趣小組參加網(wǎng)絡技術類學科專業(yè)競賽活動，全面提升學生的專業(yè)水平和競爭能力，最終形成“課程實驗一項目實訓一頂崗實踐一學科競賽”四位一體的課程實踐教學體系，充分激發(fā)學生學習興趣和動力，提升學生就業(yè)競爭力。

2.4 改進課程考核機制，實現(xiàn)過程化考核全覆蓋

2.4.1 將課程考核過程貫穿于課程教學始終

為了更好地把握學生在課程學習不同階段的學習效果，幫助老師通過分析找出教學重點并能適時、適度地進行調(diào)整，課程考核過程應細致到每個核心知識點、技術點以及工程應用點，貫穿于課程的整個教學過程中，通過線上線下、課內(nèi)課外等多種形式對學生在教學過程中的表現(xiàn)、技術知識掌握程度以及參與教學的積極性等方面進行綜合評價，有效地避免學生日常不好好學習而在考試到來時采取“突擊式”學習、“打包式”消化的不良現(xiàn)象，通過課程教學全程評價來調(diào)整教師教學和學生學習。

2.4.2 課程考核內(nèi)容要符合行業(yè)技術發(fā)展趨勢

課程的考核內(nèi)容在重視理論的基礎性、技術的先進性的基礎上，應借鑒國家職業(yè)認證、企業(yè)認證的考試大綱要求，利用行業(yè)領域內(nèi)主流的虛擬仿真軟件開發(fā)考核內(nèi)容、設計考核過程，甚至可以直接將如華為，思科、H3C等認證考試的題目納入課程實踐教學考核題庫，以達到培養(yǎng)學生工程實踐能力的目的，促進課程考核與行業(yè)標準接軌。

2.4.3 課程考核方式多樣化，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動

為了有效培養(yǎng)學生的綜合能力，在課程考核形式上，可以通過開展線下課堂實驗、線上線下單元測驗、線上線下綜合測驗等形式多樣化的方式對學生的技術理論掌握程度、專業(yè)實踐能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等進行全面考核。

1）線下課堂實驗

本階段主要以教學內(nèi)容各章節(jié)對學生知識點、技術點的要求為依據(jù)，利用行業(yè)內(nèi)專業(yè)的虛擬仿真軟件（如思科公司的Packet Tracer、華為的Ensp等）設計課堂實驗，并要求學生能獨立完成或在老師的指導下完成，同時，將實驗效果納入課程考核內(nèi)容。通過本階段的實踐教學，使學生全面理解各項技術的工作機制、應用環(huán)境，并能熟練地進行邏輯實現(xiàn)，完成仿真配置，以達到激發(fā)學生學習興趣和自主學習動力的教學目的。

2）線上、線下單元測驗

本階段主要是結合知識點、技術點的相關性和綜合性的要求以及工程實踐的需要，依托網(wǎng)絡學習平臺上的課程實驗項目、教師通過虛擬仿真軟件自主開發(fā)的實驗項目以及企業(yè)初級認證考試的實驗項目對學生進行單元技能測驗，并要求學生以小組為單位利用課外時間完成。通過本階段的實踐項目測驗，讓學生全面了解相關技術在行業(yè)領域中的實際應用要求，以達到培養(yǎng)學生獨立思考和團隊協(xié)作能力的教學目的。

3）線上、線下綜合測驗

本階段主要是教師結合工程應用實踐需求，通過虛擬仿真軟件自主開發(fā)的綜合性實驗項目和企業(yè)中、高級認證考試的實驗項目對學生進行綜合性考核，要求學生通過組建團隊、自選題目并在有明確任務分工的基礎上完成測驗，以達到培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力和創(chuàng)新意識的教學目的。

3 結束語

網(wǎng)絡技術課程教學工作是一項長期、系統(tǒng)的工程，更是一項循序漸進的工程。結合ICT行業(yè)快速發(fā)展的趨勢，市場對具備扎實的網(wǎng)絡技術理論基礎和專業(yè)實踐技能人才的需求量越來越大，這就要求從事網(wǎng)絡技術課程教學的教育工作者緊跟技術發(fā)展趨勢，緊盯職業(yè)需求，在課程教學過程中，圍繞課程教學目標和行業(yè)認證標準，采取多元化、多層次的教學模式，強化學生項目實踐能力的培養(yǎng)，使得學生在畢業(yè)時具備較強的就業(yè)競爭能力，在就業(yè)后具備快速的崗位適應能力。

參考文獻：

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[3]侯向丹，劉洪普.以實踐能力培養(yǎng)為目的的網(wǎng)絡工程專業(yè)實踐教學模式研究[J].高校論壇，2018（3）：8-9.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：蔣超（1980-），男，四川省資中縣人，講師，碩士，主要研究方向為網(wǎng)絡工程技術;王大衛(wèi)，男，河南商丘，助教，碩士，主要研究方向為網(wǎng)絡工程技術。