線上線下混合教學(xué)模式在信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

王雪猛 張靜

摘要：線上線下混合教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生，該模式具有“以學(xué)生為中心”的優(yōu)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教育”。本文通過(guò)對(duì)線上線下混合教學(xué)模式在信息素養(yǎng)教育教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的分析，結(jié)合實(shí)際，提出了該方法在信息素養(yǎng)教育授課中的具體應(yīng)用，以期能為信息素養(yǎng)課程改進(jìn)教學(xué)方法提供助益。

關(guān)鍵詞：線上線下;教學(xué)模式;信息素養(yǎng);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）33-0158-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

信息素養(yǎng)教育課被認(rèn)為是一門(mén)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要課程[1]。1984年2月22日教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)<文獻(xiàn)檢索與利用>課的意見(jiàn)》指出，信息檢索課是一門(mén)很有意義的課，有條件的學(xué)校可作為必修課，不具備條件的學(xué)?？勺鳛檫x修課，各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課程，并對(duì)課程要求等明確規(guī)定。自開(kāi)設(shè)該課程以來(lái)，學(xué)生的信息意識(shí)、信息獲取及信息利用能力都有了很大提高，該課程教育已成為高校教育不可或缺的一環(huán)。

現(xiàn)今，信息素養(yǎng)課程是大多數(shù)本科及研究生教育開(kāi)設(shè)的課程，在本科教育階段主要是以通識(shí)類(lèi)選修課程存在，研究生階段多為必修課。但不可否認(rèn)，該課程教育還存在一些問(wèn)題，需要思考和改進(jìn)，以使信息檢索課程教育能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育課程存在起點(diǎn)低、課時(shí)較少、教學(xué)內(nèi)容較多、實(shí)踐性強(qiáng)、沒(méi)有統(tǒng)一教學(xué)指標(biāo)體系等特點(diǎn)，并且在高等教育各個(gè)階段的學(xué)生對(duì)該課程有不同的需求。針對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)用線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，既可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生在高等教育的不同階段學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)少的問(wèn)題，又能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)。本文將以大學(xué)本科生對(duì)該課程的需求為研究對(duì)象，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面展開(kāi)闡述。

1 研究現(xiàn)狀

1.1線上線下混合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為檢索工具，設(shè)置檢索條件主題為“‘線上線下并含‘教學(xué)”進(jìn)行檢索，截止作者寫(xiě)作時(shí)間共檢索出1320篇文獻(xiàn)。對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行可視化分析得知，該主題發(fā)文量在2014年之后逐步增加，2017年之后發(fā)文量增速明顯，證明線上線下混合教學(xué)模式在近幾年逐步成為熱點(diǎn)。隨著新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，線上線下混合教學(xué)模式更是走進(jìn)大眾的視野。

這一現(xiàn)象主要是由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展以及傳統(tǒng)教學(xué)模式急需改革的現(xiàn)狀。李東霞[2]認(rèn)為由于傳統(tǒng)教學(xué)不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，線上教育得以快速發(fā)展。但是，單純的線上教育缺少教師的主導(dǎo)作用，因此，線上線下的混合教學(xué)模式才是未來(lái)學(xué)習(xí)的主體模式。姚友明等[3]闡述了基于慕課的線上線下教學(xué)模式，可利用專業(yè)平臺(tái)已有慕課資源或自建慕課資源配合線下教學(xué)。傅麗等[4]展示了通過(guò)Blackboard和學(xué)習(xí)通在《物理化學(xué)》線上線下混合教學(xué)模式中的應(yīng)用。柯燕燕等[5]介紹了運(yùn)用雨課堂教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的方法。

通過(guò)對(duì)前期學(xué)者的研究分析可以得知，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)有很多種方法，可以單獨(dú)使用一種方法，也可多種方法混合使用。

1.2信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀

同樣以中國(guó)知網(wǎng)（ CNKI）為檢索工具，設(shè)置檢索條件主題為“‘信息素養(yǎng)并含‘教育”進(jìn)行檢索，截止作者寫(xiě)作時(shí)間共檢索出17948篇文獻(xiàn)。對(duì)全部檢索結(jié)果進(jìn)行可視化分析得知，該主題發(fā)文量從2000年開(kāi)始逐漸遞增，至2007年達(dá)到高峰后，發(fā)文量趨于穩(wěn)定，說(shuō)明該主題的研究現(xiàn)在正是熱點(diǎn)。

對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析可知，出現(xiàn)最多的幾個(gè)是“高校圖書(shū)館”“信息技術(shù)”“信息素養(yǎng)教育”“大學(xué)生”等，未出現(xiàn)“線上線下”關(guān)鍵詞。因此，雖然對(duì)信息素養(yǎng)教育研究的文獻(xiàn)很多，但是把線上線下混合教學(xué)模式用于信息素養(yǎng)教育的研究幾乎沒(méi)有。由此可見(jiàn)，本文獻(xiàn)的研究具有很大的新穎性。

2 線上線下混合教學(xué)模式作用

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師為中心，學(xué)生參與少、缺乏主動(dòng)性。教師以完成工作式教授，學(xué)生以配合教師完成工作式學(xué)習(xí)，不能取得很好的教學(xué)效果。并且，現(xiàn)在大學(xué)生課前幾乎不主動(dòng)預(yù)習(xí)即將要講的內(nèi)容，這就造成學(xué)生跟不上老師的思路。但是，采用線上線下混合教學(xué)模式，教師可以在課前發(fā)布要講授的學(xué)習(xí)大綱，提供一些已有的線上課程資源供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行線下的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以采用提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以迫使學(xué)生增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 增加師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)多以教師提問(wèn)學(xué)生為主要方式，學(xué)生多是被動(dòng)回答問(wèn)題，這種方式的互動(dòng)質(zhì)量不高。另外，在課堂師生互動(dòng)時(shí)，或是迫于課堂時(shí)間限制，師生之間無(wú)法進(jìn)行較多交流，或是學(xué)生沒(méi)有消化課堂上教師講授的內(nèi)容，進(jìn)而無(wú)法有效交流。但是，通過(guò)線上教學(xué)軟件，教師可以提前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行線下學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且教師還可以把自己的教學(xué)內(nèi)容錄制下來(lái)，供學(xué)生利用碎片時(shí)間重溫教學(xué)內(nèi)容，遇到問(wèn)題可以和老師通過(guò)QQ、微信以及線上教學(xué)軟件等工具方便、快捷進(jìn)行交流。通過(guò)這種方式，就可以進(jìn)行高質(zhì)量的師生互動(dòng)。

2.3 有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

信息素養(yǎng)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生利用電腦進(jìn)行實(shí)踐操作，以更好地掌握相關(guān)檢索技巧、熟悉學(xué)校數(shù)字資源的使用等。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生多半記不清楚課堂上講解的檢索方式以及檢索技巧，還需要教師重新進(jìn)行講解，這就造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。但是運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式，教師可以把相關(guān)內(nèi)容錄制為視頻，或者運(yùn)用網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)資源，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)教師提供的檢索視頻或者相關(guān)網(wǎng)上資源，對(duì)照著進(jìn)行操作，這樣可以取得很好的效果。

2.4 有助于個(gè)性化教學(xué)

由于信息素養(yǎng)教育涉及的知識(shí)面廣，不同階段的學(xué)生需求不同。利用相關(guān)工具，教師可以把教學(xué)課件或者錄制的教學(xué)視頻發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在需要的時(shí)候可以調(diào)出使用。有條件的教師還可以制作微課資源，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，這樣學(xué)生就能精確找到所需學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，現(xiàn)有的線上教學(xué)資源也可以很好地輔助教師進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)。

2.5 可以彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足問(wèn)題

雖然國(guó)內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)教育已經(jīng)重視起來(lái)，但是相較于國(guó)外還是差距很大，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的信息素養(yǎng)教育普遍從小學(xué)開(kāi)始，形成了中小學(xué)、高等教育多個(gè)層次的推廣普及。國(guó)內(nèi)中小學(xué)幾乎沒(méi)有相關(guān)的教育，高校成為信息素養(yǎng)教育的主要陣地[6]。這就為高校的信息素養(yǎng)教育造成了很大的壓力，面對(duì)如此重的任務(wù)，僅僅靠十幾個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。線上線下混合教學(xué)模式不僅僅局限于課堂教學(xué)的特點(diǎn)，很好彌補(bǔ)了課時(shí)不足的問(wèn)題。

2.6 有助于碎片化學(xué)習(xí)

碎片化學(xué)習(xí)既包含碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，又包含碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容中重要的知識(shí)點(diǎn)分割出來(lái)，形成單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生可以用碎片化的時(shí)間，學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)。傳統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)存在較多問(wèn)題，例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容分割，不易獲取;知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系弱化，不利于系統(tǒng)掌握等，這使得傳統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效率較低。但是，運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式，可以解決這些問(wèn)題。該模式不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)，而是教師在課堂上把知識(shí)系統(tǒng)化的進(jìn)行講解，學(xué)生在對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)了解的前提下，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

3 信息素養(yǎng)教育課程線上線下混合教學(xué)建設(shè)

3.1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

我國(guó)信息素養(yǎng)教育課程缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，多數(shù)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)單位對(duì)信息檢索課程的教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，教學(xué)內(nèi)容隨意[7]。由于課程性質(zhì)的原因，不是所有的學(xué)生都可以接受該課程教育，同時(shí)，每個(gè)學(xué)校內(nèi)部開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的年級(jí)也不盡相同，大一至大三各個(gè)年級(jí)都有開(kāi)設(shè)。如果僅僅通過(guò)線下教學(xué)，很難產(chǎn)生良好的效果，不利于學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。另外，在教學(xué)時(shí)，如果采用相同的教學(xué)內(nèi)容，不同階段學(xué)生對(duì)該課程的需求不盡相同，這就更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)高校信息素養(yǎng)教育，在不改變現(xiàn)行課程性質(zhì)的前提下，信息素養(yǎng)教育開(kāi)課階段可以固定為大一或者大三。在大一階段主要進(jìn)行信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)教育;大三階段主要進(jìn)行信息檢索與利用教育，重點(diǎn)培養(yǎng)大三學(xué)生的學(xué)術(shù)論文檢索與寫(xiě)作能力。不同階段又可搭建SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）網(wǎng)絡(luò)課程，即可輔助教學(xué)，又可使學(xué)生在需要時(shí)自學(xué)其他階段的內(nèi)容。

3.2 教學(xué)方式建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生參與少。MOOC（大規(guī)模開(kāi)放性在線課程）的互動(dòng)性為信息素養(yǎng)課程中需要的多方的互動(dòng)與交流提供了有利條件[8]。娛樂(lè)媒體也可以被用于碎片化教學(xué)，例如，現(xiàn)在抖音上邊有很多個(gè)人會(huì)把某方面的知識(shí)，碎片化制作成視頻上傳，供需要的人進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。QQ、微信等可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)通訊，甚至可以進(jìn)行多人視頻，為師生、生生互動(dòng)提供了很大便利。另外，還可通過(guò)MOOC組建學(xué)員QQ群，方便學(xué)生和不同院校、不同層次人進(jìn)行交流。對(duì)于沒(méi)有條件的老師，可以選擇建立基于SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）信息素養(yǎng)教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)方式有很多，教師只需選擇適合自己的教學(xué)方式即可。

4 總結(jié)

線上線下混合式教學(xué)模式可以使學(xué)生能夠有效參與網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)體課堂中，并且更容易與現(xiàn)在提倡的教學(xué)理念進(jìn)行深入結(jié)合，提高了學(xué)生的參與度，對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)能力提升具有顯著的帶動(dòng)作用。但是，要想取得好的效果，需要調(diào)動(dòng)教師的積極性，更需要學(xué)校的大力支持。學(xué)校應(yīng)對(duì)積極進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的教師提供制度和資金上的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]易斌.高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及分析[J].圖書(shū)館，2007（5）：73-75.

[2]李冬霞.高職《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》課程線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2020（10）：48.

[3]姚友明，鄭州，李立新.基于慕課的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)、應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)教育信息化，2020（8）：86-89.

[4]傅麗，梁紅蓮，趙娣，等.基于線上線下的混合教學(xué)模式在《物理化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，20（1）：110-112.

[5]柯燕燕，陳政鴻.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（3）：119-121，125.

[6]張曉娟，張寒露，范玉珊，等.高校信息素養(yǎng)教育的基本模式及國(guó)內(nèi)外實(shí)踐研究[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2012，30（2）：95-101.

[7]金燕.我國(guó)研究生信息檢索課程教育改革探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013，5（11）：91-92.

[8]黃如花，鐘雨祺，熊婉盈.國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)類(lèi)MOOC的調(diào)查與分析[J].圖書(shū)與情報(bào)，2014（6）：1-7.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡(jiǎn)介：王雪猛（1987-），男，河南開(kāi)封人，助理館員，碩士研究生，研究方向：知識(shí)管理與競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)，信息素養(yǎng)教育。