技術(shù)賦能下高職院校在線課程資源開發(fā)與路徑思考

鐘湘娥 李方聯(lián)

【摘 要】人工智能、在線課堂、云視頻等新技術(shù)給教育帶來了新的生產(chǎn)力，極大地推動了教與學(xué)的信息化、智能化，這種教與學(xué)的新形式給教師帶來了新挑戰(zhàn)，也給在線課程建設(shè)賦予了新的內(nèi)涵和要求?；诖耍疚姆治隽烁呗氃盒Ｔ诰€課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并探討了相應(yīng)的解決辦法，希望能夠?yàn)楦呗氃盒Ｔ诰€課程建設(shè)與教學(xué)提供新思路，通過技術(shù)賦能教學(xué)，著實(shí)提升課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校；在線課程資源建設(shè)；方法策略

一、高職院校開發(fā)在線課程資源的價值

首先，在線課程資源開發(fā)是教育信息化發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)前，人工智能、在線課堂、云視頻等基于互聯(lián)網(wǎng)+的新技術(shù)已經(jīng)對人們的日常工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，在線開放課程的建設(shè)能夠有效解決我國部分高校優(yōu)質(zhì)課程資源不足的問題，對于促進(jìn)教育資源的共享以及推動教育水平的地區(qū)化均衡具有非常重要的意義。我國“十三五”期間，清華大學(xué)、北京大學(xué)等一系列高校紛紛開展了學(xué)堂在線、MOOC等在線課程的建設(shè)，我國諸多高校已經(jīng)基本完成了在線課程的建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以尋找到大量的優(yōu)質(zhì)在線課程教育資源。高職院校是現(xiàn)階段我國進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化人才教育的重要基地，嘗試新的教學(xué)模式是其未來發(fā)展的重要趨勢。在這種情況下，推動教育教學(xué)信息化發(fā)展，加速建設(shè)在線課程便顯得非常重要，高職院校需要結(jié)合自身的辦學(xué)模式以及教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行改革進(jìn)程。

其次，通過教育模式的改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重教師的“教”，信息化在線課程教學(xué)則不同，它更加注重學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體角色，通過對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在線開放課程具有內(nèi)容全、數(shù)量多、質(zhì)量高等特點(diǎn)，因此其本身就是一個優(yōu)質(zhì)的多層次、多學(xué)科、多專業(yè)教育體系。這種涉獵面廣、層次分明的教學(xué)體系，對于指導(dǎo)教師開拓教學(xué)方法和教學(xué)思路、加速建立高職院校教育體系是大有裨益的。和普通高校相比，高職院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識較為薄弱，但是在思維想象力方面則更具有優(yōu)勢。在這種情況下，高職院校教師有必要對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用線上教學(xué)和線下實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，確保高職院校的教學(xué)能夠更好地被學(xué)生所接受，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，高職院校開展在線課程建設(shè)使得高職院校的教師所扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助作用。

第三，優(yōu)質(zhì)課程資源的共享能夠推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前在線開放課程建設(shè)普遍提倡校企共建，優(yōu)質(zhì)的在線課程資源應(yīng)該充分考慮高職院校本身的教育特點(diǎn)以及行業(yè)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)在線課程資源的共享，能為學(xué)生和整個社會提供自主的學(xué)習(xí)平臺，幫助企業(yè)對員工進(jìn)行培訓(xùn)，提升其工作技能和工作能力。高職院校和行業(yè)企業(yè)在開發(fā)在線課程資源中的合作能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，切實(shí)提升高職院校的社會服務(wù)能力，促進(jìn)社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、高職院校在線課程建設(shè)中存在的問題

教學(xué)理念轉(zhuǎn)變存在問題。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在線開放課程是以學(xué)生為核心、教師為輔助的一種新型教學(xué)模式。但是由于教師在長期教學(xué)活動中所形成的固化思維，使得教師在應(yīng)用在線課程資源時無法及時將自身在教學(xué)活動中的位置和觀念轉(zhuǎn)變過來，從而導(dǎo)致在線開放課程建設(shè)中存在障礙。

教師開發(fā)應(yīng)用在線課程的積極性不高。當(dāng)前，由于部分高職院校教師的教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，并且秉持著花大量時間開發(fā)在線教學(xué)資源的投入和產(chǎn)出不對等的錯誤觀點(diǎn)，這嚴(yán)重打擊了教師建設(shè)校園在線課程資源庫的積極性。通常情況下，在開發(fā)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時，離不開專業(yè)人才和資金的投入，因此倘若教師的建設(shè)積極性不高，那么在線課程建設(shè)以及后續(xù)的在線教學(xué)開展均會受到嚴(yán)重的阻礙。

課程網(wǎng)站的模板過于單一，吸引力不夠?，F(xiàn)階段，我國很多高校都開始投入到在線課程資源中心的建設(shè)當(dāng)中，縱觀當(dāng)前高等院校的在線開放課程，絕大部分都是源于企業(yè)的。和高校相比，企業(yè)在進(jìn)行在線課程資源中心的建設(shè)時具有資金方面的優(yōu)勢，但是由于缺乏專門進(jìn)行在線課程建設(shè)的人才，使得企業(yè)著手開發(fā)的在線課程資源存在著模板單一、模式固定的特點(diǎn)，無法適應(yīng)高職院校不同院系的教學(xué)需求。通過實(shí)地考察高職院校在線課程資源的開發(fā)以及教學(xué)現(xiàn)狀后可以發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在應(yīng)用在線教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)時，通常會有一個模板被用于多個院系的情況，這就使得在線課程教學(xué)的針對性不足，實(shí)際教學(xué)效果降低，不利于高職院?，F(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。

三、高職院校在線開放課程建設(shè)與改革措施

第一，注重在線開放課程的分類建設(shè)，找出重點(diǎn)進(jìn)行培育。在進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)時，需要結(jié)合高職院校的辦學(xué)定位以及學(xué)校層次來進(jìn)行。高職院校在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)規(guī)劃時，需要充分考慮自身的教學(xué)長處和優(yōu)勢，采用分類建設(shè)、重點(diǎn)培育的手段，將學(xué)校的優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)，樹立自身的特色，培育出屬于高職院校本身的核心競爭力。在這種情況下，高職院校首先需要認(rèn)清地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，充分了解企業(yè)的實(shí)際需求，再采用區(qū)域性、針對性的措施進(jìn)行辦學(xué)，重點(diǎn)規(guī)劃自身的優(yōu)勢學(xué)科，使得高職院校的優(yōu)勢學(xué)科在區(qū)域范圍內(nèi)的優(yōu)勢不斷擴(kuò)大。此外，在線開放課程的分類建設(shè)還要求高職院校本身充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和長處，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)校的綜合競爭力。

第二，樹立以“學(xué)”為中心的在線課程建設(shè)理念。高職院校在進(jìn)行在線課程的建設(shè)時，需要積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立以“學(xué)”為中心的在線課程建設(shè)理念。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的獲取變得越來越容易，但學(xué)習(xí)者如何將碎片化的知識信息進(jìn)化成能力，需要充分利用新技術(shù)，通過技術(shù)賦能。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生雙方的理念進(jìn)行。

在線開放課程為學(xué)生提供了一種新型的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下時間和空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個新的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生需要積極適應(yīng)新的教學(xué)模式，而教師則需要改變自身的教學(xué)觀念和自身在教學(xué)活動中的角色定位，樹立以“學(xué)”為主的教學(xué)理念。同時，高職院校還需要切實(shí)注重在線開放教學(xué)的實(shí)用性，避免出現(xiàn)“為線上而線上、為開放而開放”的課程建設(shè)觀念。在線開放教學(xué)資源的本質(zhì)是為教學(xué)服務(wù)的，因此在線開放課程始終不能脫離“提升教學(xué)效果”的本質(zhì)，只有這樣才能夠充分發(fā)揮其作用，推動開放課程的建設(shè)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

第三，注重師資力量的提升。在進(jìn)行高職院校在線課程建設(shè)時，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，因此，高職院校需要注重培養(yǎng)專業(yè)的教師，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

首先，高職院校教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)技能。教師作為在線課程建設(shè)的參與者和落實(shí)者，對于引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。在在線開放課程和在線課堂結(jié)合的新型教學(xué)模式下，教師必須要有更豐富、更全面的專業(yè)知識和更強(qiáng)大的教學(xué)組織能力，同時還需要注重知識的更新，了解自身所在學(xué)科的最新發(fā)展，參與到自身所在行業(yè)的培訓(xùn)當(dāng)中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自身的專業(yè)能力。其次，教師還需要提升自身的信息技術(shù)能力和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力。高職院校的教師不能局限于現(xiàn)有的在線課程建設(shè)，而是需要不斷學(xué)習(xí)新的互聯(lián)網(wǎng)知識和專業(yè)技術(shù)，并將其應(yīng)用于在線課程建設(shè)當(dāng)中，使得在線課程資源建設(shè)得以不斷完善。在線開放課程需要體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用以及教師的個性化教學(xué)特點(diǎn)，因此教師需要切實(shí)明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，運(yùn)用大數(shù)據(jù)來確保教學(xué)計劃符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。只有當(dāng)教師切實(shí)認(rèn)識到基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)在在線課程建設(shè)中的作用，才能夠通過自身所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)手段來對新型教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充。

結(jié)語

綜合全文，對于高職院校來說，在線課程教育能夠幫助高職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化，能夠幫助教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。當(dāng)前我國高職院校在線課程建設(shè)的構(gòu)架搭建與新技術(shù)的應(yīng)用還有很大提升空間，高職院校管理層面與教師層面都需要加快轉(zhuǎn)變觀念，投入精力與財力，精準(zhǔn)教學(xué)改革目標(biāo)，深化教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

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課題基金：2019年度常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊項(xiàng)目階段性成果