關于高校視唱練耳教學中節(jié)奏訓練的幾點思考

夏吾開提·買買提祖農(nóng)

摘要：視唱練耳主要是通過聽、唱來鍛煉耳力，同時提高自身節(jié)奏感。在進行視唱練耳時，需要對學生的能力進行了解，通過制定相應的訓練計劃從而提高學生的節(jié)奏感，以便在今后的音樂學習中，可以使學生更快的掌握樂譜。此類課程需要長時間的積累，對學生的天賦、能力，各方面因素都有一定的要求。本文針對視唱練耳教學課程進行探討，分析如何利用視唱練耳來提高學生的節(jié)奏感。

關鍵詞：高校? 視唱練耳? 節(jié)奏訓練

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）21-0092-03

音樂藝術是我國傳統(tǒng)文化的代表，蘊含了人民的勤勞智慧和思想。由于時代的飛速發(fā)展，各國之間積極交流，音樂藝術在不斷的交融。有許多音樂都沒有人進行傳承，音樂傳統(tǒng)文化也在慢慢被現(xiàn)代化所代替。在此背景下，需要加強對藝術的傳承和發(fā)展。中國民族聲樂藝術自產(chǎn)生之日起便深受傳統(tǒng)聲樂審美理念的影響，經(jīng)由社會歷史的千錘百煉，中國民族聲樂藝術在不斷的發(fā)展。在西方音樂美學思想開始廣泛傳進中國時，促進了中國傳統(tǒng)音樂美學向具有現(xiàn)代美學特征的民族聲樂藝術美學的發(fā)展。

一、高校視唱練耳教學存在的問題

（一）缺乏對音樂的專業(yè)認識

在進行視唱練耳的教學中，學生對課程沒有完全理解，認為只要背下譜子就可以學習好課程。實際上，視唱練耳是對音樂技巧的一種培養(yǎng)，教師需要端正學生的學習態(tài)度。視唱是結(jié)合視覺對譜子進行一個深度了解，在整體訓練中，不僅僅是練習耳力，更多的是培養(yǎng)學生從內(nèi)心深處去感受音樂的樂感。

（二）音樂課程教學模式單一

為了激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建生動課堂，在音樂的學習中教師均會積極探索，創(chuàng)新教學模式，比如利用信息技術，或是創(chuàng)設情境教學等等，但是在這種創(chuàng)新教學背景下，音樂教師依舊沿用傳統(tǒng)教學模式，比如識譜、聽歌、教唱等等，不僅模式單一，而且使整個課堂氛圍枯燥壓抑。這種教學模式忽視了學生音樂思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，再加上很多學校音樂設備并不齊全，很多課程不滿足開設條件，枯燥的文字性講解，大大降低了學生的音樂學習興趣。

（三）音樂教學資源較差

教師是課堂的主導者與參與者，音樂教師的教學水平、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力直接影響到學生的音樂學習能力，強大的師資隊伍是構(gòu)建高效音樂課堂的必要基礎，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分學校嚴重缺乏專業(yè)音樂教師，教學資源缺乏。

二、視唱練耳的優(yōu)勢

（一）聽覺的基礎訓練

學習音樂的首要任務是認識音樂符號，在面對譜子的時候可以明確的理解其中的內(nèi)容。在學習音樂中，需要掌握多方面的能力。在訓練過程中，需要對學生理解音樂符號的程度進行評估，幫助學生了解樂譜，可以明確的了解音樂譜子中所包含的音樂內(nèi)容。視唱是看譜即唱，做到音高、節(jié)奏的準確性，并可獲得豐富的音樂語言和重要的感性認識。練耳即是聽覺上的訓練，主要來自感知上的聽記，辯明各種單音、音程、和弦、短曲調(diào)及多聲部短曲調(diào)等。聽覺分析是學生在已知音樂概念的前提下，由教師運用豐富的音樂理論知識傳達給學生的一種理性認識，培養(yǎng)學生把感性認識變?yōu)槔硇缘母拍?，實施為實際的、生動的音樂形象，來發(fā)展音樂的聽覺及快速的反應。

（二）聽覺思維能力的培養(yǎng)

由于存在著不同的途徑，也有人用其它的辦法來達到表現(xiàn)某一些音樂的目的，如通過傳唱，通過模仿音帶等。只有用正確的音樂語言進行思維。才會有對音樂的真正體驗。所謂“音樂語言”，是人們在長期的音樂審美過程中創(chuàng)造出來的一套音樂表現(xiàn)感情的體驗，首先應是內(nèi)心音樂語言的體驗。教師在教學過程中應重點培養(yǎng)學生的綜合能力，如在聽記、視唱教學過程中，應引導學生有意識地運用對樂譜的識別能力進行正確的音樂思維，使音樂內(nèi)容得到更加完整、準確的表現(xiàn)。

（三）音樂想象力的培養(yǎng)

視唱練耳是相互依存的，在進行訓練時需要對教學內(nèi)容進行合理安排。在內(nèi)容上，保證具有不同時期，不同種類的音樂，讓學生在學習的過程中，不僅僅了解音樂的專業(yè)性，還要對其歷史背景、發(fā)展進行一定的了解。在整體教學中，音樂思維的培養(yǎng)是極其重要的。在教學過程中，需要讓學生用心去感受音樂中所包含的情感，必要時需要進行藝術情趣的培養(yǎng)，保證學生在學習過程中形成良好的音樂想象力。

三、訓練方法

音樂教學環(huán)節(jié)之中采用的是聲勢教學。這一環(huán)節(jié)之中，只要對音樂有一定的感知能力，就能跟隨著動作來感知音樂。通過教學可以對學生的視覺、聽覺、身體協(xié)調(diào)能力等都有很大的促進作用。同時在聲樂的教學過程中，還能使得學生在課堂之上展現(xiàn)出一種輕松活躍的情緒，以此充分激發(fā)學生對于音樂的積極性。聲勢的基本形式有用手拍打節(jié)拍、用腳踩出節(jié)奏等等。除此之外，還有很多利用身體部位發(fā)出的聲音。聲勢教學可以使音樂充滿樂趣，活躍氛圍，使學生在不同形式下學習的同一首音樂，得到的結(jié)果也會不一樣。

（一）節(jié)奏的聽記

專業(yè)教師應先指導考生對不同的節(jié)奏型逐一訓練，做到會識、會念、會寫?？上染毩暼舴?、二分音符、四分音符、兩個八分音符、四個十六分音符、前八后十六、前十六后八的節(jié)奏型，其次練習各種附點節(jié)奏、切分節(jié)奏、休止符等。節(jié)奏訓練的選擇要由易到難，小節(jié)數(shù)要由短漸長，節(jié)奏型自由視唱練耳的訓練方法組合，反復聽記。節(jié)奏考試時，考生第一遍最好能聽記出前幾拍的節(jié)奏和后幾拍的節(jié)奏，并用自己認為最快、最準確的寫法記出來，第二遍聽記中間幾拍和前后遺漏的節(jié)奏，第三遍整體檢查，根據(jù)節(jié)拍重音劃小節(jié)線、寫拍號。

（二）旋律的聽記

考生聽記旋律時，第一遍聽記音高，要準確把握首末音級與旋律主干音級，從旋律發(fā)展的線條整體去聽記，并掌握曲調(diào)的調(diào)式特點，隨后憑記憶寫下節(jié)奏，一般旋律中的節(jié)奏較簡單，主要的節(jié)奏型常重復或變化重復，只要能掌握樂句的節(jié)奏規(guī)律，就不難寫出整首曲調(diào)。第二遍重點聽記遺漏的旋律音高、節(jié)奏型等，補全沒聽記出來的樂句。第三遍再完整地聽記檢查一遍，并且劃小節(jié)線、寫拍號、調(diào)號等。在視唱練耳學習的過程中，考生可欣賞大量的中外音樂名曲，并且背唱它們的音樂主題，這樣能積累豐富的音樂素材，增強音樂的記憶力。教師在訓練旋律聽記時，可以采用同一旋律不同節(jié)奏的訓練方法，還要加強旋律調(diào)性的練習，熟知旋律的發(fā)展方法等，這些都有助于考生旋律的聽記。

四、提高學生視唱練耳節(jié)奏的措施

（一）多元化聲勢教學

在大學音樂教學過程中所涉及到的專業(yè)知識比較多，學生對于音樂能力以及內(nèi)容掌握并不是很好。而通過聲勢教學，可以有節(jié)奏的引導學生對于音樂的認知。

（二）身體當作樂器

在現(xiàn)實生活中，會自動對音樂產(chǎn)生感知，身體會隨著音樂的律動而產(chǎn)生反應。從某種意義上來說，人的身體就是一個天然的節(jié)奏感應器。當身體聽到音樂時，會不自覺地跟著晃動拍打節(jié)拍，而這種行為也會成為教師引導學生節(jié)奏訓練的一個基礎環(huán)節(jié)。在大學音樂的教學過程中，教師可以指導學生將自己的身體當作一個樂器，通過簡單的節(jié)奏跟隨著音樂的節(jié)奏。自然的節(jié)奏感不僅使得課堂之上不會出現(xiàn)沉悶的情況，又可以幫助教師很容易地完成聲勢訓練的導入。在之后的環(huán)節(jié)之中，教師可以利用學生對于身體的感知，引發(fā)學生將自己的身體作為樂器，跟隨著節(jié)奏走入音樂。

（三）體驗審美情感

在新課改標準之下，要求對學生審美能力進行培養(yǎng)。大學生正處于審美能力形成的一個初級階段，在音樂課堂之上對音樂素材的欣賞可以提高學生的辨別能力，樹立正確的情感導向。教師可以利用聲勢訓練，將肢體與音樂結(jié)合，讓學生更加直觀地去欣賞音樂，體會到音樂的旋律，在音樂的熏陶中逐步提升情感。據(jù)調(diào)查，肢體動作是表達音樂情感、提高學生整體樂感的重要方式。音樂本身所產(chǎn)生的旋律和情感是不同的，在肢體動作上的表現(xiàn)也不一樣。如果是節(jié)奏歡快的樂曲，通常動作幅度都會大，變化出來的情感語言也會更加豐富;如果節(jié)奏比較舒緩，則可以利用緩慢的動作體現(xiàn)。所以在大學音樂的教學過程中，教師可以將學生的情感與肢體語言相聯(lián)系，引導學生正確地去欣賞音樂。

（四）創(chuàng)建音樂環(huán)境

在以往的教學模式之中，學生對于音樂就是單純的一個積累過程，教師只要達到學校的教學標準即可。但是隨著時代的進步，在新課改的標準之下，對于大學生音樂的培養(yǎng)，不僅僅是傳授基礎知識，更多的是對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將情感帶到教學目標之中來。而音樂作為表達人類情感的一個主要方式，在聲勢訓練方面自然也要插入一些情感因素，讓學生在欣賞音樂之時體現(xiàn)語言魅力，將音樂與心靈相融合。比如說，教師在引導學生學習具有歷史背景的歌曲時，教師可以結(jié)合當時的背景，讓學生了解紀伯倫的創(chuàng)作背景，理解更多的歷史文化，體會當時的情感。通過此種情境的營造，讓學生體會到音樂的情感特點，促使學生對音樂作品的理解，激發(fā)學生的表達能力。

（五）心理特征分析

學生在大學階段處于一個正在成長的過程，不管是身體上，還是心理上都會得到一定的發(fā)展不同階段，學生所展現(xiàn)出來的心理特點也會不同，這就要求音樂教師根據(jù)學生不同的心理特點進行聲勢訓練。所以，音樂教師應該有節(jié)奏地挑選適宜的訓練方式鍛煉學生的身心發(fā)展。對于大學階段的學生來說，很多學生對于訓練都有很高的熱情，可以跟隨著教師授課的思路進行訓練。但是如果課程內(nèi)容毫無變化，長此以往，學生的注意力開始逐步下降，沒有辦法再跟上教師的節(jié)奏。這時教師看到學生這種狀況，就需要改變策略。

對于大學的學生來說，思維模式都會隨著年齡的增長逐步得到完善。在這一階段，教學方案也應該有所改變，應該以擴大學生的情感體驗、完善學生的音樂體系為主?？梢酝ㄟ^多種方式融合的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。音樂教師可以通過奧爾夫教學法，對課堂之上的學生進行分組。通過音樂讓學生跟著節(jié)奏訓練，這一過程中學生可以自主進行肢體動作，與此同時，這一階段的教師就要對產(chǎn)生共鳴的歌曲進行教學，對學生感興趣的音樂進行深入的分析講解，從而達到引發(fā)學生對音樂的熱情。

（六）創(chuàng)建游戲情境

音樂課堂并不是單純的教師說、學生聽的說教課。教師在音樂課堂之上教授音樂知識，是為了讓學生感受音樂、體驗音樂，用音樂去激發(fā)學生的內(nèi)心感受方式。傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，大多數(shù)都是教師在前面放音樂、打節(jié)拍，學生在下面漫無目的地跟隨著教師的節(jié)奏。這種死板的教學方式，不利于學生節(jié)奏感的提升。而視唱練耳教學中，教師可以創(chuàng)造一個游戲情境，讓學生在游戲中訓練自己的節(jié)奏感。尤其是對音樂產(chǎn)生抵觸的學生，更可以利用游戲來吸引學生的興趣，讓學生在游戲之中理解音樂、賞析音樂。輕松愉悅的游戲節(jié)奏感，可以讓學生感知音樂，以此來提高學生自主學習的意識。

（七）多媒體信息技術應用

科學技術的進步，時代的發(fā)展，越來越多的高科技走入人們的生活。各行各業(yè)都能體現(xiàn)到信息技術的來臨，在教學環(huán)節(jié)之中，各學科應用的教學軟件越來越多。如今的音樂課堂之上，也出現(xiàn)了教學軟件。音樂軟件的引入可以提高大學音樂教學的質(zhì)量，因為軟件的使用可以更加有效地吸引學生在教學活動之中的積極性，使學生更快速融入到教師所創(chuàng)造的音樂世界之中。有的學生只是單純地被音樂軟件之中的片段所吸引，沒有跟隨教師的節(jié)奏，所以教師在課堂之上還是需要多關注學生的動向，禁止出現(xiàn)學生溜號的情況。比如說，在課堂之上教師利用音樂軟件進行教學時，可以組織個性化的比賽、知識競賽等，將聲勢訓練和音樂相結(jié)合，共同展現(xiàn)在學生面前。以此來提高學生聲勢訓練的效果，增強學生的競爭意識，使得學生的學習主動性得到提升。

五、結(jié)語

作為音樂教師，應該進行藝術化的視唱練耳教學，全面分析和深刻認識音樂情感在教學中的發(fā)展和特征，讓音樂情感貫穿于教學全過程。換言之，就是要注重對學生樂感的培養(yǎng)。所謂樂感，是指人在音樂實踐活動中所表現(xiàn)出的對音樂情感的感受和體驗。對這些感受，要啟發(fā)學生有一種表現(xiàn)的欲望，這是音樂情感培養(yǎng)的基礎。因此，在視唱練耳教學中，培養(yǎng)學生的樂感非常重要。

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