未來(lái)課堂環(huán)境下的生物互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)探研

劉美

摘 要： 目前，高中生物課堂存在互動(dòng)性單一、教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。而以互動(dòng)為核心，以學(xué)習(xí)者為中心的未來(lái)課堂支持課前、課中、課后教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。如何利用該系統(tǒng)實(shí)施有效教學(xué)，大多數(shù)一線教師感到困惑。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)未來(lái)課堂環(huán)境下的生物互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探研。

關(guān)鍵詞：未來(lái)課堂;高中生物;互動(dòng)式教學(xué);有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0120-02

21世紀(jì)人才應(yīng)具備的技能是批判性思維、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化理解、人際交往能力、技術(shù)素養(yǎng)和自我導(dǎo)向。現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求給課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和壓力。目前，生物課堂所面臨的困境主要包括如下方面。一是教學(xué)互動(dòng)性單一，課堂多是師生、生生之間互動(dòng)，往往教師說(shuō)什么，學(xué)生便學(xué)什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。課中教學(xué)不能很好銜接課前與課后，也不能很好地進(jìn)行有靈魂、有深度的互動(dòng)。二是教學(xué)評(píng)價(jià)體系針對(duì)性不強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生的共性、個(gè)性問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是模糊的，作業(yè)講評(píng)后收效如何難以把握。在日復(fù)一日的教學(xué)過(guò)程中，師生往往疲憊不堪，收效甚微。伴隨著信息科技的發(fā)展，未來(lái)課堂應(yīng)運(yùn)而生。其設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)在課堂以學(xué)習(xí)者為中心上，具有人性化、混合性、開(kāi)放性、交互性、智能性、生態(tài)性等六個(gè)方面的特性，充分發(fā)揮了課堂各要素的作用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂的高度融合。本文以“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”第1課時(shí)為例，對(duì)未來(lái)課堂環(huán)境下的生物互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探研。

一、基于未來(lái)課堂的互動(dòng)式教學(xué)的可行性

1.互動(dòng)式教學(xué)的相關(guān)理論

互動(dòng)式教學(xué)是指從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，綜合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育思想和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)思想，通過(guò)教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)和溝通，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中注重多方位互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體能力，塑造學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作能力。

2.未來(lái)課堂支持教學(xué)的課前、課中、課后環(huán)節(jié)

（1）課前。教師通過(guò)備課確定本節(jié)重、難點(diǎn)，將一些銜接內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容通過(guò)微課、導(dǎo)學(xué)案形式上傳到云學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端下載觀看，完成預(yù)習(xí)。

（2）課中。未來(lái)課堂教學(xué)是高互動(dòng)的，教師、學(xué)生與課堂中的環(huán)境、技術(shù)和資源都會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，并產(chǎn)生大量生成性、動(dòng)態(tài)資源在移動(dòng)終端保存。教師可利用平板對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，利用OneNote在線書(shū)寫(xiě)輔助教學(xué)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還可在線及時(shí)測(cè)試，并將重點(diǎn)內(nèi)容推送給學(xué)生。

（3）課后。分層布置電子作業(yè)并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確率，教師及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)補(bǔ)救。而以上過(guò)程均有數(shù)據(jù)記錄，形成每位學(xué)生的成長(zhǎng)記錄樹(shù)，能為日后選課走班、過(guò)程性評(píng)價(jià)提供素材。

二、基于未來(lái)課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)相關(guān)的研究成果和實(shí)踐基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基于未來(lái)課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式。（1）知識(shí)脈絡(luò)，提前感知（微課、學(xué)習(xí)資源、未來(lái)課堂實(shí)時(shí)測(cè)試）。（2）研討探究，突破難點(diǎn)（自主探究、小組活動(dòng)、平板互動(dòng)、思維可視化教學(xué)）。（3）分層作業(yè)，提升鞏固（分層作業(yè)、多媒體視頻資源、云端補(bǔ)救）。本課程實(shí)施的具體教學(xué)案例和分析如下。

1.教材分析

“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)一”是人教版高中《生物》第二冊(cè)第一章第1節(jié)的內(nèi)容，是遺傳學(xué)的開(kāi)篇之作，本課教學(xué)具有重要作用。（1）通過(guò)豌豆花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解遺傳學(xué)對(duì)材料的要求。（2）分離定律是學(xué)習(xí)自由組合定律的基礎(chǔ)。（3）為“基因在染色體上”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，埋下伏筆。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）課前。知識(shí)脈絡(luò)，提前感知。課前發(fā)送微課、導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。（微課包括兩性花的結(jié)構(gòu)以及孟德?tīng)柕纳健＃意圖]學(xué)生自主復(fù)習(xí)初中內(nèi)容并了解孟德?tīng)?，體會(huì)科學(xué)精神。

（2）課內(nèi)。研討探究，突破難點(diǎn)。導(dǎo)入新課：展示孟德?tīng)柕乃孛璁?huà)，未來(lái)課堂通過(guò)“搶答”或“搖號(hào)”功能請(qǐng)學(xué)生介紹孟德?tīng)?，打油?shī)介紹孟德?tīng)栆胄抡n學(xué)習(xí)。[意圖]打油詩(shī)自然引入課堂，“搶答”或“搖號(hào)”功能拉近師生距離，提高教學(xué)的公平性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

突破點(diǎn)1：豌豆作為遺傳實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)

教師介紹豌豆的一些優(yōu)點(diǎn)后，提出：那么豌豆還有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？第一，相對(duì)性狀的定義。舉例說(shuō)明。（平板勾畫(huà)關(guān)鍵詞并舉例講解，“截圖發(fā)題”發(fā)送題目）。第二，什么叫自花傳粉、閉花受粉？（通過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生自主作答）。第三，如何實(shí)現(xiàn)兩株豌豆花之間的傳粉？步驟如何？（平板建構(gòu)兩株百合雜交情景，模擬兩株豌豆的異花傳粉，小組合作探究，教師展示自制微課）。[意圖]平板勾畫(huà)關(guān)鍵詞，學(xué)生直接感知生物名詞概念的學(xué)習(xí)方法。IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)正確率，找出學(xué)生理解的盲區(qū)并及時(shí)糾正。平板建構(gòu)實(shí)驗(yàn)情境，感知真實(shí)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的可視化、可物化。

突破點(diǎn)2：一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及解釋

通過(guò)豌豆異花傳粉，OneNote書(shū)寫(xiě)功能重溫、再現(xiàn)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)。平板建構(gòu)生物學(xué)概念，展示孟德?tīng)柕难芯砍晒簲?shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)F2中高莖：矮莖接近3：1，巧合還是必然？如何證明？（引導(dǎo)學(xué)生回憶豌豆的7對(duì)相對(duì)性狀并加以證明，引出假說(shuō)——演繹的學(xué)習(xí)）。介紹假說(shuō)——演繹的步驟，其中本節(jié)課只介紹假說(shuō)的內(nèi)容，如何驗(yàn)證及分離定律結(jié)論見(jiàn)下一課時(shí)。OneNote書(shū)寫(xiě)功能逐條解說(shuō)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)。平板“截圖發(fā)題”推送試題（寫(xiě)出F1到F2的分析圖解），并將重要內(nèi)容“屏幕推送”學(xué)生。[意圖]通過(guò)平板的師生互動(dòng)，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境，OneNote書(shū)寫(xiě)功能幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。課上推送試題，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生理解是否到位，同時(shí)糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，模擬考試情境，減輕學(xué)生真實(shí)考試的心理負(fù)擔(dān)。重要內(nèi)容“屏幕推送”，將有限時(shí)間用于師生靈活互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)課上抓效率。

突破點(diǎn)3：模擬實(shí)驗(yàn)，鞏固提升

屏幕展示性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)（礦泉水瓶模擬雌雄生殖器官，黑白棋分別代表雌雄生殖配子，兩小瓶棋子的隨機(jī)組合，模擬雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合。），體驗(yàn)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，尤其體驗(yàn)F1到F2的過(guò)程。教師邊演示邊提問(wèn)，然后全班分組模擬實(shí)驗(yàn)，平板新建Excel統(tǒng)計(jì)各組結(jié)果。通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在大量數(shù)據(jù)下DD：Dd：dd比值接近1：2：1。最后，教師提出假說(shuō)成為真理必須接受實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。那么如何驗(yàn)證呢？為下一課時(shí)提出懸念。[意圖]學(xué)生親自操作，體驗(yàn)孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)。Excel統(tǒng)計(jì)各組結(jié)果，實(shí)現(xiàn)人與人、人與環(huán)境、人與技術(shù)的多方位交互。

（3）課后：分層作業(yè)，提升鞏固。分層發(fā)送電子作業(yè)，以判斷題和選擇題為主，同時(shí)推送下一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案及微課視頻。[意圖]實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使學(xué)生得到不同的發(fā)展，同時(shí)為教師分析學(xué)生提供數(shù)據(jù)支撐。學(xué)生根據(jù)提供的課后微課、屏幕推送等進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，還可在線與教師互動(dòng)。

三、研究結(jié)論與教學(xué)反思

本研究表明，基于未來(lái)課堂的互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新了教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后一體化教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，未來(lái)課堂將各種教學(xué)資源整合在一起，高互動(dòng)性將教學(xué)從人與人交互延伸到人與環(huán)境、人與資源、人與技術(shù)的交互，學(xué)習(xí)無(wú)處無(wú)在，使教育真正進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，促進(jìn)了教育公平。值得一提的是，教師在使用平板教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將平板固定在講臺(tái)，應(yīng)在移動(dòng)中操作平板，調(diào)用各種資源，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生感受，與學(xué)生互動(dòng)，因此平板的大小、配置也是需要考慮的因素。

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