語文作文評改模式摭探

朱玉鳳

摘 要：作文是語文工具性學(xué)科的重要體現(xiàn)，而作文評改一直是困擾語文教師的重要問題。盡管很多語文教師在作文評改上花費了大量的時間和精力，但取得的效果卻非常有限。究其原因，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮。文章對語文作文評改模式進行探究，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);作文評改;主體作用;寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0107-02

作文評改是語文教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生寫作能力的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但在作文評改過程中還存在許多問題，部分教師重視程度不夠，沒有掌握作文評價的正確方法，導(dǎo)致作文訓(xùn)練沒有達到預(yù)期效果。小學(xué)語文新課程標準對語文作文評改提出了要求：創(chuàng)新作文評改模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生寫作能力。作文是語文學(xué)科工具性的重要體現(xiàn)，在小學(xué)階段，語文作文的評改多由教師完成，這不僅違背了新課改精神，還影響了學(xué)生寫作能力的提高。在這種評改模式中，教師成為作文評改的主體，學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生認為作文評改是老師的事，對作文評改漠不關(guān)心，對老師的評改只是看看分數(shù)，無法實現(xiàn)作文評改的目的?；诖?，本文對語文作文評改模式進行探究，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生寫作能力。

一、作文評改要以鼓勵表揚為主

根據(jù)作文評價的日常教學(xué)實踐和評改教學(xué)，提出一套完整的評改流程，不僅能讓學(xué)生更深入地理解作文的寫作方法，還能提高他們的寫作能力。學(xué)生有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲，更希望得到別人的肯定。他們辛辛苦苦寫出來的作文，自認為已經(jīng)努力了，送交老師評改，肯定希望得到老師的贊揚和肯定。因此，教師在學(xué)生作文評改中，要以鼓勵表揚為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，樹立學(xué)生寫作信心。教師還要告訴學(xué)生，一篇好的文章需要雕琢，要用耐心和信心修改自己的文章。

在傳統(tǒng)作文評改中，教師主要是指出學(xué)生的缺點，讓學(xué)生改正，這不利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。新課程理念下的作文評改，倡導(dǎo)以鼓勵和表揚為主。因此，教師對于學(xué)生的作文不能過度否定，不要過多地指出作文中存在的問題。問題指出得過多，不僅會打擊學(xué)生寫作的積極性，降低學(xué)生的寫作興趣，還會影響師生關(guān)系。個別學(xué)生還會認為老師故意找茬，從而討厭老師，厭惡寫作。因此，教師對作文的評改除了要遵循寫作教學(xué)規(guī)律外，更要呵護學(xué)生的自尊心，注意學(xué)生的心理承受能力。作文評改重在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，只要學(xué)生寫作能力有所提高，教師就應(yīng)該放大學(xué)生的優(yōu)點，肯定學(xué)生，贊揚學(xué)生，為學(xué)生寫作注入更多動力。這樣，學(xué)生就能在寫作中獲得成就感，從而愛上寫作，寫作能力也會不斷提升。

二、作文評改要實現(xiàn)多元化

著名語文教育家于漪說過，寫作能力是學(xué)生寫作水平持續(xù)提升的關(guān)鍵，而教師要千方百計為提高學(xué)生寫作水平服務(wù)。促進學(xué)生寫作能力的提高，是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點話題。作文評改是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，也是提高學(xué)生寫作能力的過程。教師在作文評改過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗他們自己設(shè)定的情感環(huán)境，讓他們在自己的情感世界里，激發(fā)獲取能力的興趣。學(xué)生評改自己的作文，能體驗到自己創(chuàng)設(shè)的情感環(huán)境，寫作興趣會得到提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生評改作文時，不能做一個旁觀者，而要做一個參與者，幫助學(xué)生找出文章的不足之處，發(fā)現(xiàn)語句、標點、詞語等方面的問題，讓學(xué)生琢磨、修改。在自我評改作文的過程中，學(xué)生自查、自省能力會有所提高，能逐漸悟到寫作方法，不斷提升自己的寫作能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自評自改。在引導(dǎo)學(xué)生自評自改的過程中，教師要鼓勵學(xué)生正視自己，正確評價自己。在學(xué)生完成寫作后，教師要先讓學(xué)生閱讀自己的作文，要求不僅要發(fā)現(xiàn)作文的缺點，還要發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點，對于一些自己拿不準的問題，可以提出來，大家一起討論。在自評自改中，學(xué)生可以親身體驗自己的情感世界，在自我肯定中發(fā)展，在自我否定中成長。

其次，學(xué)生之間相互評價相互修改。在經(jīng)過一段時間的自評自改之后，學(xué)生已經(jīng)具備基本的評改能力。這時，教師可以讓學(xué)生互評互改。比如，同桌之間、小組之間都可以進行互批互改。教師還可以開展互評互改比賽，讓幾個學(xué)生共同評改一篇文章，其他同學(xué)當(dāng)評委，對評改結(jié)果進行評價。在互評互改、共評共改中，學(xué)生不僅能正確認識自己的寫作水平，還能提升自己的評改能力;可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高寫作能力;能正確評價作文優(yōu)劣，在尊重別人成果的同時，欣賞別人，認識自己，提升自己。

第三，團隊協(xié)作共同評改。所謂團隊協(xié)作共同評改，就是所有學(xué)生針對一篇作文進行評改。教師可將作文用多媒體投影出來，讓所有學(xué)生以小組為單位進行討論，然后評改。這樣，課堂氛圍會更加活躍，每個學(xué)生都可以針對作文提出自己的看法，也可以向作者提問。這種評改方法有利于多種思維的相互碰撞，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、作文評改要尊重學(xué)生差異性

學(xué)生存在個體差異，具有不同的性格、不同的想法、不同的寫作能力。因此，教師的教學(xué)方法也要在差異性的基礎(chǔ)上進行不斷創(chuàng)新，以滿足不同層次學(xué)生的寫作需求。教師要根據(jù)學(xué)生的個性、認知差異，從寫作層面對學(xué)生有一個整體性的認知，根據(jù)學(xué)生的不同需要，有針對性地開展差異性評改教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生都有所收獲。比如，在對學(xué)生作文的評改中，對于寫作能力弱的學(xué)生，采取差異性給分原則，只要有進步就給高分，放大學(xué)生寫作的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生繼續(xù)進步。對于個別學(xué)生，教師要采取個性化輔導(dǎo)，通過愛心關(guān)懷、耐心指導(dǎo)，鼓勵他們認真寫作。有的學(xué)生不喜歡寫作，看到寫作就害怕，而理科成績卻非常好。為促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師要鼓勵他們將自然學(xué)科與寫作相結(jié)合，可能剛開始寫作并不理想，但隨著知識的積累，寫作次數(shù)的增加，作文內(nèi)涵會越來越豐富，細節(jié)描寫也會越來越生動。面對寫作落后的學(xué)生，教師的要求不能過于苛刻，對于他們的點滴進步，要毫不吝嗇地進行表揚，這樣才能樹立他們的寫作信心，提高他們的寫作能力。

四、結(jié)語

總之，作文評改是一個系統(tǒng)性、整體性工程，而學(xué)生寫作處于剛起步階段，或許取得成績有限，但只要嚴格把握學(xué)生的實際需求，不斷創(chuàng)新評改模式，采取多元的教學(xué)方法，就可以有效提高學(xué)生的寫作能力。教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標，重視激發(fā)學(xué)生寫作興趣，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生在評改中提升寫作能力。

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