提高語文閱讀教學效果的策略探索

吳治華

摘 要：在語文閱讀教學中，教師除了要注重基礎知識的講解外，還要讓學生在優(yōu)秀的文學作品中受到感染和熏陶。要定期組織學生寫閱讀筆記，提高學生語文綜合能力;利用多媒體設備豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的閱讀興趣;對學生進行合理分組，讓學生更加積極主動地投身于語文閱讀;詳細解讀教學內容，教會學生閱讀技巧。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學效果;閱讀興趣;綜合能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0076-02

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，能夠從多個角度提升學生的語文思維能力，讓學生在分析問題時擁有獨到的眼光。在閱讀過程中，學生能夠與古今中外的作家進行心靈上的對話，陶冶情操，塑造完美人格。本文結合教學實踐，對提高語文閱讀教學效果的策略進行探索，以提高語文教學質量，促進學生語文綜合能力的提升。

一、定期組織學生寫閱讀筆記，提高學生語文綜合能力

在語文閱讀教學中，教師要讓學生準備一個專門記錄閱讀心得的筆記本，定期組織學生寫閱讀筆記。學生的閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，需要不斷閱讀和積累，只有這樣才能產(chǎn)生質的飛躍。因此，教師一定要重視此項工作，及時對學生的閱讀筆記進行檢查和評價，并提出中肯客觀的閱讀意見。這樣，學生的閱讀能力才能得到快速提升。例如，在教學《秋詞》這首古詩之前，教師可先讓學生將自己的閱讀感受寫在閱讀記錄本上。然后，教師進行詳細批閱，并將自己的期望和建議寫在記錄本上。這種批改方式為師生之間的有效交流提供了新的途徑，能取得理想的教學效果。當這項作業(yè)完成之后，教師再引導學生理解這首詩的內容，探究其創(chuàng)新之處。古往今來人們大都悲秋，而作者卻以另一種眼光對秋天進行無盡的贊美，給人以積極的情感，這也正是這首詩的亮點。

二、利用多媒體設備豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的閱讀興趣

部分教師受“應試教育”的影響，在語文教學中只注重基礎知識的講授，而忽略學生綜合能力的培養(yǎng)。在講解語文閱讀題目時，也往往讓學生按照固定的思路進行理解。在這種教學方式下，雖然能進行大量的練習，但在面對新題型時，學生仍然沒有解題思路，閱讀能力得不到有效提升，久而久之，還會漸漸失去閱讀的興趣，甚至會對語文閱讀產(chǎn)生厭煩心理。針對這種現(xiàn)象，教師要更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，調動學生閱讀的積極性。為此，教師在語文閱讀教學中可充分利用多媒體設備，并制作高質量的多媒體課件，增強教學的直觀性、生動性和形象性，以激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生更好地理解文章思想內涵。例如，在教學《岳陽樓記》這篇文言文時，教師就可以利用多媒體開展教學。這篇文言文運用了大量的對仗句式和比喻修辭手法，文采斐然，可讀性強，給人以美的享受。但學生文言文閱讀能力和理解能力還比較弱，在理解文章內容的時候會存在一定的困難，無法深刻體會到岳陽樓的壯觀景象以及作者所表達的思想情感。因此，教師在制作多媒體課件時，可收集岳陽樓的視頻資料，讓學生能夠直觀地感受岳陽樓的壯觀，體會文章深刻的思想內涵。利用多媒體設備豐富課堂教學形式，能激發(fā)學生閱讀的積極性，讓學生對閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，實現(xiàn)語文綜合能力的有效提升。

三、對學生進行合理分組，讓學生更加積極主動地投身于語文閱讀

部分教師在語文閱讀教學中并沒有突出學生的課堂主體地位，使學生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮，導致課堂閱讀效率不高。語文閱讀需要學生具有較強的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)需要在學習中一點一滴地進行積累，需要在每節(jié)語文課堂中進行獨立思考。然而，有的教師在語文閱讀教學中沒有給予學生獨立思考的時間，往往采用灌輸式的教學方式，以自己的思維代替學生的思維，這嚴重束縛了學生的思維發(fā)展。為改變這種教學現(xiàn)狀，教師可采取新的教學方式，根據(jù)學生的實際學習情況，對學生進行科學合理的分組，讓每個學生都能夠更加積極主動地投身于語文閱讀教學。這樣，班級的閱讀氛圍才會更加濃厚，閱讀效果才會更好。通過小組合作學習，學生在討論交流中，能使不同思維相互碰撞，促進思維能力發(fā)展。因此，在語文閱讀教學中，教師要積極利用這種教學方式，提高學生的課堂參與度。例如，在教學《沁園春·雪》這首詞時，教師就可以采用小組合作的學習方式。在小組合作學習中，各小組組長可根據(jù)組員的學習特長，為他們分配相應的任務。比如，有的組員可負責分析這首詞運用的修辭手法，有的組員可負責分析作者所表達的情感，引導小組成員體會作者的豪情壯志。這種教學方式能促使學生積極參與到學習活動中，并在討論交流的過程中充分發(fā)揮自己的潛能。學生通過對詞句的分析，能夠加深自己的理解和認知，使思維能力得到發(fā)展，還會產(chǎn)生強烈的自我認同感和自信心，參與合作學習的熱情會更加高漲。

四、詳細解讀教學內容，教會學生閱讀技巧

在語文閱讀教學中，教師要詳細解讀教學內容，教會學生閱讀技巧。為此，教師可將課文作為閱讀技巧傳授的載體，不斷提升學生的閱讀能力。在語文閱讀教學中，教師一定要引導學生對文章的行文結構以及運用的修辭手法進行細致的分析，體會作者表達的思想情感。由于生活經(jīng)驗較為匱乏，人生閱歷不夠豐富，學生在理解課文內容時往往會存在一定的困難。教師一定要將自己的教學眼光放得長遠一些，從多個角度對文章進行剖析，這樣學生在進行文章閱讀的時候才會擁有更加清晰的思路，對文章的內涵才能夠具有更加深刻的認知。例如，在教學《大自然的語言》這篇文章時，教師可引導學生詳細解讀文章內容。文章描寫生活中一些可以輕易察覺到的自然現(xiàn)象，以引起讀者的興趣，并以此為切入點引出說明對象，然后從四個方面對物候現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行分析，最后對物候現(xiàn)象的重要價值和意義進行論述，升華文章的主旨。在教師的引導下，學生能夠清晰地了解文章的主要內容和脈絡層次，對文章產(chǎn)生深刻的印象。這樣，學生在獨立閱讀時，就會參照這種分析方法，更好地把握文章的脈絡層次，體會文章的主旨。此外，教師還要引導學生對文章運用的寫作方法進行分析，從而了解文章的寫作特點。文章大量運用擬人手法，教師可結合具體語言進行分析，引導學生體會其作用。作者在文中運用大量的事例對深奧的物候現(xiàn)象進行說明，既通俗易懂，又具有極強的說服力，讓讀者學到很多科學知識，這也是文章的精妙之處。教師在語文閱讀中詳細解讀教學內容，不僅能教會學生閱讀技巧，還能讓學生了解文章的價值，提升學生的文學鑒賞能力和閱讀能力。

總之，語文審美鑒賞與創(chuàng)造需要學生的情感參與和深入體驗，教師只有采用靈活多樣的教學方式，才能充分調動學生的情感體驗，才能讓學生產(chǎn)生情感共鳴，受到熏陶和啟迪，使語文課堂情趣共生。因此，在語文閱讀教學中，教師除了要注重基礎知識的講解外，還要讓學生在優(yōu)秀的文學作品中受到感染和熏陶。語文教師要定期組織學生寫閱讀筆記，提高學生語文綜合能力;利用多媒體設備豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的閱讀興趣;對學生進行合理分組，讓學生更加積極主動地投身于語文閱讀;詳細解讀教學內容，教會學生閱讀技巧，切實提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

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