多元智能理論與兒童繪本教學(xué)的應(yīng)用策略

劉藝敏 張遼 薛巍

內(nèi)容摘要：美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納所提出的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)兒童都同時(shí)有著相對(duì)獨(dú)立的八種智能，這八種智能在每個(gè)兒童身上以不同形式、不同水平組合，使得每一個(gè)兒童的智能各具特點(diǎn)。在兒童教育中，繪本教育有其獨(dú)特的地位及價(jià)值，集娛樂性、教育性、藝術(shù)性、趣味性于一體，對(duì)發(fā)展兒童的語(yǔ)言、想象、思維、觀察力及藝術(shù)創(chuàng)造力等方面具有重要價(jià)值。本研究將多元智能理論與兒童繪本教育相融合，通過(guò)多元智能理論蘊(yùn)含的多元化研究，結(jié)合幼兒園繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)觀察，為學(xué)前兒童繪本教育的發(fā)展提供多元實(shí)施策略，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前繪本教學(xué)中存在的問題，力圖客觀清晰地反映多元智能與繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)多元智能理論進(jìn)行解析提出策略，加強(qiáng)多元智能理論的傳播，切實(shí)提高幼兒教師的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 繪本教育 兒童教育

一.多元智能視角下幼兒園兒童繪本教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

幼兒園在具體實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)，大多以語(yǔ)言活動(dòng)的形式進(jìn)行，注重培養(yǎng)兒童的表達(dá)能力，著重發(fā)展兒童的“語(yǔ)言”方面的智能，幼兒園的繪本教學(xué)目標(biāo)大多是“訓(xùn)練兒童表達(dá)能力，發(fā)展兒童‘語(yǔ)言方面智能”，兒童在聆聽教師閱讀繪本文字以及用語(yǔ)言與教師溝通交流的過(guò)程中提高自身言語(yǔ)表達(dá)能力、組織能力，這也是當(dāng)前所開展的繪本教學(xué)最為常見的教學(xué)目標(biāo);有少數(shù)教師會(huì)兼顧幫助兒童體會(huì)人文情懷，多以故事本身促使兒童體會(huì)繪本的深層寓意，如體會(huì)友情、親情等。實(shí)際上，繪本教學(xué)所能發(fā)展的兒童智能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“言語(yǔ)”智能，兒童“空間”、“人際”、“內(nèi)省”等方面智能的發(fā)展同樣有機(jī)會(huì)通過(guò)繪本教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，繪本教學(xué)不等同于語(yǔ)言教學(xué)，它有著其區(qū)別于其他語(yǔ)言活動(dòng)的獨(dú)特趣味性與吸引力，更不僅僅只對(duì)兒童的某種單一智能起到促進(jìn)作用。

2.教學(xué)主體選擇

多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)為了增加對(duì)于課堂的掌控度，會(huì)在教學(xué)中提升自身主導(dǎo)地位，容易全盤把控繪本教學(xué)的走向及進(jìn)度，縮短甚至掠奪兒童獨(dú)立思考和交流討論的時(shí)間，將自己對(duì)于繪本的理解主觀地設(shè)定為正確答案，使得兒童在繪本教學(xué)中的主體地位難以體現(xiàn)。久而久之，教師無(wú)法用多元的態(tài)度去傾聽兒童的解釋及聲音，兒童對(duì)于繪本活動(dòng)逐漸會(huì)難以提起興趣，集中注意力時(shí)間也會(huì)大大縮短，使得多元智能理論難以完全融入兒童繪本教學(xué)之中。教學(xué)主體模糊、兒童在教學(xué)過(guò)程中的主體作用未能完全體現(xiàn)，使得教師未能關(guān)注到兒童各方面智能發(fā)展及發(fā)揮。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教師在組織繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最常運(yùn)用的方法是講述法，其中會(huì)夾雜著少量情景表演法、提問法。實(shí)際上，不同的教學(xué)方法啟迪兒童不同方面多元智能的發(fā)展，例如兒童在聆聽教師的講述以及回答教師的提問時(shí)，言語(yǔ)組織水平提高，“語(yǔ)言”方面的智能得到一定地發(fā)展;而在兒童進(jìn)行情景表演時(shí)，“身體-運(yùn)動(dòng)”方面智能得到發(fā)展。教師在進(jìn)行實(shí)際繪本教學(xué)時(shí)，機(jī)械式的“朗讀繪本—提問—復(fù)述”仍然存在，在這種教學(xué)方法之下，繪本教學(xué)已不再是一項(xiàng)富有趣味的、極具吸引力的活動(dòng)，而成為了一項(xiàng)極其枯燥的任務(wù)，兒童對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的興趣會(huì)逐步喪失，嚴(yán)重影響到繪本教學(xué)的教學(xué)效果，忽視了從不同教學(xué)方式發(fā)展兒童多元智能。

4.教學(xué)延伸開展

多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)延伸活動(dòng)時(shí)選擇了以言語(yǔ)形式收尾，即“談一談”“說(shuō)一說(shuō)”、語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)等言語(yǔ)擴(kuò)展型教學(xué)延伸活動(dòng)，這些設(shè)計(jì)推動(dòng)著兒童語(yǔ)言表達(dá)能力和交流技能的發(fā)展，同時(shí)也在無(wú)形之中影響著兒童的人際交往水平和在交往情境下的判斷能力，促進(jìn)著兒童“語(yǔ)言”方面智能的發(fā)展。然后從另一個(gè)角度看，在這些教學(xué)延伸活動(dòng)之下，教師過(guò)于注重兒童的“語(yǔ)言”智能，兒童的空間立體感、身體強(qiáng)健程度、邏輯結(jié)構(gòu)思維等多方面的能力的培養(yǎng)卻遭到忽視，教師對(duì)于多方面領(lǐng)域智能熟視無(wú)睹。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)教學(xué)延伸不應(yīng)局限于繪本本身，像關(guān)于繪本故事的表演活動(dòng)、美工活動(dòng)、音樂活動(dòng)等也足以增添教學(xué)的吸引力，而且更能加深繪本教學(xué)的效果，從而使兒童“身體-運(yùn)動(dòng)”、“空間”、“音樂”等各方面智能得以發(fā)展。

二.多元智能理論與兒童繪本教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用策略

1.多樣化選擇繪本主題

兒童繪本主題的選擇決定了多元智能理論與兒童繪本教學(xué)相結(jié)合工作的后續(xù)各項(xiàng)相關(guān)內(nèi)容的開展，為促進(jìn)多元智能理論與兒童繪本教學(xué)的結(jié)合，教師在選擇繪本主題時(shí)，根據(jù)兒童的年齡需要以及興趣需要選擇促進(jìn)兒童不同類智能的優(yōu)秀兒童繪本。

例如，為發(fā)展兒童“語(yǔ)言”方面智能，可選擇語(yǔ)句朗朗上口、文字優(yōu)美的語(yǔ)言故事型繪本作為教學(xué)內(nèi)容;為發(fā)展兒童“數(shù)理邏輯”方面智能，可以選擇一些數(shù)學(xué)啟蒙類繪本，以期使兒童通過(guò)多種感官，形成初步的數(shù)理邏輯的觀念;為發(fā)展兒童“空間”方面智能，可選擇繪圖布局嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L本，促進(jìn)兒童形成初步的形狀及大小的概念，并提升空間思維;為發(fā)展兒童“身體-運(yùn)動(dòng)”方面智能，可以選擇一些場(chǎng)景、人物較多，適合進(jìn)行實(shí)際表演的繪本，最好再加入舞蹈元素;為發(fā)展兒童“音樂”方面智能，可以選擇一些較優(yōu)秀的音樂啟蒙類繪本，使兒童徜徉在美妙的音樂王國(guó)之中，幫助兒童發(fā)現(xiàn)音樂中所蘊(yùn)含的巨大能量;為發(fā)展兒童“人際”方面智能，可以選擇一些同伴交往類繪本，通過(guò)感受故事中主人公的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)切實(shí)體會(huì)社會(huì)交往之中人與人之間的情感真諦;為發(fā)展兒童“內(nèi)省”方面智能，可以選擇一些故事邏輯清晰、啟示意義強(qiáng)的繪本，兒童會(huì)在繪本故事之中得到自己的感悟并學(xué)會(huì)反省自己;為發(fā)展兒童“自然探索”方面智能，可以選擇一些自然啟蒙類的繪本，這類繪本在帶給兒童視覺享受的同時(shí)，也帶領(lǐng)他們領(lǐng)略大自然的風(fēng)采。各類繪本在幫助幼兒打開視角，去認(rèn)識(shí)這個(gè)五彩繽紛的世界的同時(shí)，也可以促進(jìn)兒童各項(xiàng)智能的發(fā)展。

2.制定多元繪本教學(xué)目標(biāo)

繪本教學(xué)活動(dòng)不是單純的語(yǔ)言活動(dòng)，它有著區(qū)別于其他語(yǔ)言活動(dòng)的獨(dú)特魅力，教師若一味地使用朗讀、提問、復(fù)述等傳統(tǒng)語(yǔ)言形式去開展繪本教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)視實(shí)際情況，能夠在發(fā)展兒童“語(yǔ)言”方面智能的同時(shí)去發(fā)展其他方面的智能。在繪本教學(xué)活動(dòng)之中，可加入除語(yǔ)言教學(xué)之外的其它形式的活動(dòng)，如能促進(jìn)兒童“音樂”方面智能發(fā)展的音樂活動(dòng)、能促進(jìn)兒童“身體-運(yùn)動(dòng)”方面智能發(fā)展的舞蹈活動(dòng)、能促進(jìn)兒童“自然探索”方面智能發(fā)展的野外踏青活動(dòng)、能促進(jìn)兒童“人際”方面智能發(fā)展的角色扮演活動(dòng)以及能促進(jìn)兒童“空間”方面智能發(fā)展的美工繪畫活動(dòng)，等等。各種形式教學(xué)共同作用于兒童，助力兒童發(fā)展。