高校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建策略摭探

關(guān)雨萌

摘 要：高校應(yīng)建立全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制，為教師群體創(chuàng)造一個(gè)和諧公平的競爭環(huán)境，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。要構(gòu)建激勵(lì)高校教師的工作環(huán)境，創(chuàng)新科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立“效果-反饋”的新激勵(lì)機(jī)制，并與“個(gè)體-團(tuán)隊(duì)”激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，形成“自我價(jià)值”激勵(lì)模式。

關(guān)鍵詞：高校教師;激勵(lì)機(jī)制;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);全面發(fā)展

中圖分類號：G659.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0022-02

人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于高校教師的工作環(huán)境、教學(xué)能力和精神。高校應(yīng)建立全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制，為教師群體創(chuàng)造一個(gè)和諧公平的競爭環(huán)境，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

一、構(gòu)建激勵(lì)高校教師的工作環(huán)境

高校創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，可以緩解教師的壓力，并且能夠與其他形式的激勵(lì)機(jī)制一起推動教師的成長。高校教師的工作環(huán)境分為硬件和軟件兩大方面。硬件環(huán)境包括自然環(huán)境、辦公環(huán)境和良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這些能夠?yàn)榻處熖峁┠芰?，使教師保持輕松、舒適的心境。教師所在的高校校園環(huán)境綠化情況、整潔度等外部環(huán)境也在無形中影響著他們的工作效率。而且，高校辦公室環(huán)境的質(zhì)量對教師工作是否有動力有著間接性的影響。辦公場所擁擠混亂的環(huán)境會讓教師心理壓抑，很難保持良好的工作態(tài)度。一般來說，高校教師都是高級知識分子，他們對職業(yè)生涯中的成功抱有更大的期望，會繼續(xù)接受教育實(shí)現(xiàn)自己的理想，而持續(xù)性的科研是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和得到他人認(rèn)可的途徑之一。一個(gè)有利于高校教師進(jìn)行科學(xué)研究的環(huán)境意義重大，能使高校教師充滿希望繼續(xù)研究，積極主動提高自身各方面的能力，為他們獲取有意義的學(xué)術(shù)成果奠定基礎(chǔ)。軟件環(huán)境即高校創(chuàng)造一種科學(xué)、民主和樂觀的工作環(huán)境，能夠使高校教師有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，避免分心，這是他們積極工作的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)。高校擁有一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境，可促進(jìn)教師健康發(fā)展，有利于教師的精神、價(jià)值觀和個(gè)性的正?；?，進(jìn)而推動高校的進(jìn)步。因此，為教師創(chuàng)造良好工作環(huán)境是改善激勵(lì)機(jī)制的重要措施。

二、創(chuàng)新科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

無論何種激勵(lì)機(jī)制，都應(yīng)具備特定的評價(jià)方案。評估方法要具有科學(xué)性、合理性，這一點(diǎn)很重要，會直接影響對教師的激勵(lì)效果。高校要明確教師的具體成就，然后實(shí)施科學(xué)化的評價(jià)，評估指標(biāo)必須具備適應(yīng)性和可實(shí)現(xiàn)性，杜絕漫無目的和操作難度大的問題。為了使教師達(dá)到評估目標(biāo)，高校要保證目標(biāo)具有一定的靈活性和操作性，其主要目的是讓教師在工作方面取得好的結(jié)果和效率。教師的表現(xiàn)和勤奮也要作為評價(jià)內(nèi)容，并將重點(diǎn)放在最后的評價(jià)上?？己朔椒ū仨氁圆煌膶W(xué)科為基礎(chǔ)，在科學(xué)上確定不同部門、職業(yè)和職位的實(shí)際情況，并建立合理的評價(jià)制度。此外，對激勵(lì)機(jī)制評估的科學(xué)性質(zhì)還取決于評估的透明度和結(jié)果的公正性?？茖W(xué)的激勵(lì)措施必須是有效的，優(yōu)先考慮效率和公平、公正原則，將薪酬與職位、業(yè)績掛鉤。在科學(xué)性、平等性的環(huán)境下，高校要鼓勵(lì)教師開展有意義的教育和研究活動。

三、建立“效果-反饋”的新激勵(lì)機(jī)制

高校應(yīng)創(chuàng)新激勵(lì)方式，建立“效果-反饋”的新激勵(lì)機(jī)制。這種激勵(lì)主要集中在激勵(lì)效果上，以產(chǎn)生的激勵(lì)效果為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制和行為的變化?！靶Ч?反饋”這一激勵(lì)機(jī)制具有諸多長處。第一，任何激勵(lì)機(jī)制都有一定的應(yīng)用范圍，激勵(lì)效果受目標(biāo)和背景的制約。高校必須對現(xiàn)有的激勵(lì)方式進(jìn)行改革，分析激勵(lì)措施的結(jié)果，同時(shí)要考慮到激勵(lì)措施的積極效果、負(fù)面影響和挑戰(zhàn)，將激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的反饋意見傳達(dá)給教師。這將使激勵(lì)行為隨時(shí)做出改變，進(jìn)而使激勵(lì)機(jī)制的不利影響較少，積極影響越來越大。第二，“效果-反饋”這種創(chuàng)新性的激勵(lì)制度，能夠突破傳統(tǒng)模式下的僵硬特征。這一機(jī)制完全處于動態(tài)化狀態(tài)，與傳統(tǒng)激勵(lì)機(jī)制的固定狀態(tài)有很大差異，能夠突破體制帶來的種種約束，創(chuàng)造出一個(gè)健康、活躍和有效的高校教師激勵(lì)機(jī)制。

四、與“個(gè)體-團(tuán)隊(duì)”激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合

一方面，當(dāng)下幾乎所有高校所采用的激勵(lì)機(jī)制，都是以個(gè)人激勵(lì)的方式為主，強(qiáng)調(diào)教師的多樣性和個(gè)性。另一方面，高校并不重視對教師實(shí)施團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的激勵(lì)，教師往往處于被邊緣化的地位。對教師個(gè)體實(shí)施激勵(lì)的優(yōu)勢是最大限度地動員個(gè)別教師主動采取行動，完成設(shè)置的目標(biāo)，使其個(gè)人的價(jià)值更加凸顯。而現(xiàn)實(shí)并非一直順暢，難免存在教師個(gè)人目標(biāo)與高校目標(biāo)之間存在沖突的問題，如果高校一直采取個(gè)人激勵(lì)機(jī)制，小組合作帶來的效用將不可能出現(xiàn)。然而，如果沒有教師之間的相互合作，就無法實(shí)現(xiàn)高校的目標(biāo)，因而高校有必要為教師設(shè)置團(tuán)隊(duì)性激勵(lì)機(jī)制。個(gè)人激勵(lì)機(jī)制的長久實(shí)施，必然會造成不同層次教師之間的報(bào)酬距離拉大，使低工資教師產(chǎn)生心理不平衡、工作懈怠等不好的情緒。高校可以基于不同的組織模塊，以部門、團(tuán)體或?qū)W院模塊為基礎(chǔ)成立團(tuán)隊(duì)，對設(shè)置的團(tuán)隊(duì)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅能使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力和中樞力量得到加強(qiáng)，而且大大彌補(bǔ)了個(gè)體激勵(lì)機(jī)制存在的缺陷。因此，高校管理人員要結(jié)合與協(xié)調(diào)好“個(gè)體-團(tuán)隊(duì)”激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動教師積極的熱情和高深的智慧，使目標(biāo)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

五、形成“自我價(jià)值”激勵(lì)模式

每個(gè)人都在追尋一個(gè)能體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)遇，高校教師同樣也不例外，其在學(xué)校中也在不斷追求自己的價(jià)值?！白晕覂r(jià)值”的激勵(lì)措施主要包括使用非傳統(tǒng)的激勵(lì)措施來達(dá)到目標(biāo)。這樣，高校教師能夠體會到自身存在的意義，內(nèi)心感受到價(jià)值實(shí)現(xiàn)之后的優(yōu)越，這屬于高層次的心理滿足感。即使現(xiàn)實(shí)中沒有任何實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，但實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，已經(jīng)使教師具有很強(qiáng)的內(nèi)在體驗(yàn)和滿足感。高校教師通常會有更大的創(chuàng)業(yè)精神和更大的成長愿望，迫切需要社會認(rèn)同感，希望身邊的同事和朋友對自己的工作能力等予以認(rèn)可?！白晕覂r(jià)值”的激勵(lì)機(jī)制能夠?qū)べY激勵(lì)進(jìn)行彌補(bǔ)，使教師得到除物質(zhì)以外的精神層次的滿足，避免教師產(chǎn)生唯物質(zhì)報(bào)酬的導(dǎo)向，使教師在工作過程中更有積極性。教師不再把他們所從事的職業(yè)視為一項(xiàng)任務(wù)，而視為實(shí)現(xiàn)某種個(gè)人價(jià)值的機(jī)會，這也是間接的自我價(jià)值的滿足，是以獲得機(jī)會為導(dǎo)向的。教師作為社會人的存在，還要求社會各階層對其進(jìn)行認(rèn)可。而教師想要得到學(xué)生和家長等群體的認(rèn)可，還需要通過教育教學(xué)等，展現(xiàn)出自己的個(gè)人魅力。個(gè)人魅力的實(shí)現(xiàn)，可以激勵(lì)教師不斷提高其技能水平，熱愛自己的工作，進(jìn)而達(dá)到“個(gè)人價(jià)值激勵(lì)模式”的預(yù)期效果。

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