小學(xué)高年級(jí)英語口語教學(xué)中如何進(jìn)行角色扮演

摘?要：在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)階段，學(xué)生開始接觸英語教學(xué)，此階段的英語教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要涉及的語法也都是一些常會(huì)應(yīng)用在日常生活中的語法，學(xué)習(xí)難度不大節(jié)約下的時(shí)間正好可以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。英語作為一門語言類學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，而在小學(xué)階段是學(xué)生口語學(xué)習(xí)爆發(fā)期，教師應(yīng)該重視其中英語口語的教學(xué)，提升學(xué)生口語交際能力。為此，教師可以利用角色扮演的方式進(jìn)行口語教學(xué)，為學(xué)生未來的英語口語交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);口語教學(xué);角色扮演

一、 前言

由于英語并非是中國的常用語，因此學(xué)生其實(shí)是缺乏必要的語言環(huán)境的，而采用角色扮演進(jìn)行教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足，角色扮演法是一種建立在換位思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種教學(xué)方法，是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)策略，將之應(yīng)用在英語口語教學(xué)之中能夠幫助小學(xué)生更好地了解英語語法的使用方法，提升學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，為了充分發(fā)揮其作用，文章將主要研究在小學(xué)高年級(jí)英語口語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演的有效策略。

二、 結(jié)合興趣點(diǎn)組織角色扮演活動(dòng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源主要是其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，而且若是想要切實(shí)提升小學(xué)生口語交際能力，需要的是學(xué)生能夠主動(dòng)地開口說英語，可是對(duì)于小學(xué)生而言英語本身是一種不熟悉的語言體系，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生又開始處于青春期的初期，自尊心和自卑感并存，此時(shí)學(xué)生對(duì)于自己沒有把握的語言存在抵觸心理，而且按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也不強(qiáng)，多重影響下學(xué)生對(duì)于用英語表達(dá)這件事情也就失去了興趣，高年級(jí)小學(xué)生的口語交際能力自然無法得到有效的提升。小學(xué)英語教師若是想要改變這種情況，需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，角色扮演本身是一種能夠激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣的教學(xué)方法，但是只是單純的讀課文進(jìn)行角色扮演顯然效果并不佳，因此，教師要想有效地利用角色扮演策略提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，需要與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一點(diǎn)相結(jié)合，小學(xué)英語教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來書寫英語劇本，并且開展角色扮演活動(dòng)。首先小學(xué)英語教師需要深入了解學(xué)生，教師可以通過提問以及調(diào)查問卷的方式詢問學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片以及故事書籍有哪些。其次，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度以及興趣點(diǎn)撰寫英語劇本。在書寫劇本時(shí)教師需要安排去一些比較有趣的情節(jié)，也可以將學(xué)生感興趣的童話故事進(jìn)行英語改編，制作成為英語劇本。再次，英語教師需要考慮到小學(xué)生本身的英語表達(dá)能力，降低劇本的難度。為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師也可以借此機(jī)會(huì)將小學(xué)生進(jìn)行分組，此時(shí)教師可以根據(jù)劇本中人物的角色去決定每一小組學(xué)生的數(shù)量，讓學(xué)生自由組合，然后讓學(xué)生以組為單位;利用字典等輔助工具翻譯英語劇本，此時(shí)學(xué)生是課堂教學(xué)主體，學(xué)生會(huì)感受到自己的主體地位，學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)的興趣也會(huì)更加高漲。最后在每個(gè)小組都基本上明白劇本中涉及的故事后，教師可以讓每組派出一名代表講述自己小組最終討論出的故事情節(jié)，然后教師需要進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，明確故事內(nèi)容以及每一句話的意思，尤其是要強(qiáng)調(diào)英語句子的發(fā)音，然后讓學(xué)生以組為單位分配角色，進(jìn)行劇本角色扮演的練習(xí)與表演并且將整個(gè)過程全程錄像，告知學(xué)生會(huì)發(fā)給家長看，這樣學(xué)生參與的興趣和積極性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生口語表達(dá)能力也將能夠得到更加有效的提升。

例如，在小學(xué)六年級(jí)“We are going to travel”的英語教學(xué)中，此時(shí)學(xué)生對(duì)英語已經(jīng)有一定的了解，教師就可以圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，像是學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫片《熊出沒》以其中的熊大、熊二、光頭強(qiáng)、吉吉、毛毛等為主要角色，以六年級(jí)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)英語劇本，劇本的主要內(nèi)容可以是有關(guān)旅游的，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，以此讓學(xué)生在角色扮演中掌握重點(diǎn)的詞匯以及語法使用方法，切實(shí)提升學(xué)生的口語交際能力。

三、 將生活情境與角色扮演相結(jié)合

除了利用角色表演的方式進(jìn)行英語口語教學(xué)之外，教師還可以將生活情境與角色扮演相結(jié)合，小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)主要的內(nèi)容實(shí)際上也是圍繞生活展開的，畢竟英語是一門語言類學(xué)科，而語言的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生能夠在生活之中使用，既然是要提升小學(xué)生英語口語交際能力，自然也需要考慮到口語交際應(yīng)用的情境，將生活情境與角色扮演相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解英語使用情況，小學(xué)生將能夠更好地理解英語使用方法，有利于提升學(xué)生對(duì)英語的掌握程度，在此過程中教師需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行糾正，提升學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確程度，達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。教師在將生活情境與角色扮演相結(jié)合時(shí)，也需要考慮創(chuàng)設(shè)的生活情境是小學(xué)生熟悉的才能夠確保激發(fā)學(xué)生的興趣，小學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，此階段的學(xué)生社會(huì)閱歷少，因此，對(duì)于很多生活情境并不了解，而針對(duì)不了解的內(nèi)容自然也就無法引起學(xué)生的共鳴，沒有共鳴學(xué)生就很難進(jìn)行深度的思考，沒有思考也就沒有想法，沒有想法自然也就沒有張口表達(dá)的欲望，那么自然學(xué)生的口語交際能力也就難以得到有效的提升，所以教學(xué)其實(shí)就是像多米諾骨牌一樣，都是環(huán)環(huán)相扣的，小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)在學(xué)生選擇生活情境中的角色時(shí)選擇與自己性格不同的角色，這樣能夠使得角色扮演更加具備趣味性，學(xué)生在角色扮演的過程中也會(huì)更加積極主動(dòng)地嘗試用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“We have new friends”的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一題目設(shè)計(jì)學(xué)生嘗試交朋友的生活場景，此時(shí)教師并不需要做過多的干涉，只是需要給予學(xué)生一個(gè)大的框架即可，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)生Anna認(rèn)識(shí)了新朋友Kelly，此時(shí)Anna想把與新朋友相識(shí)的過程介紹給自己的朋友Alan以及Peter這樣的生活場景，其他的內(nèi)容就讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣角色扮演將更加的真實(shí)且具備趣味性，對(duì)學(xué)生而言生活場景本身就是自己生活中會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容，在整個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)到英語其實(shí)與漢語是一樣的，都是表達(dá)自己情感的工具，這種輕松的角色扮演氛圍能夠更好地激發(fā)學(xué)生的語言天分，有效提升學(xué)生口語交際能力。

四、 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展角色扮演活動(dòng)

英語教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，而且在學(xué)生口語表達(dá)能力較弱的初級(jí)階段，小學(xué)生還不能夠適應(yīng)自己獨(dú)立參與角色扮演活動(dòng)，但是不能夠因此就停止學(xué)生口語交際的練習(xí)，因?yàn)榭谡Z交際能力不同于其他能力需要的是充分的練習(xí)。這才能夠保證口語交際能力不會(huì)退步，此時(shí)教師可以重點(diǎn)圍繞教材中的內(nèi)容開展角色扮演活動(dòng)，以教材中涉及的英語句子進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別飾演教材中的角色，這樣能夠有效降低英語口語練習(xí)的難度，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生來說也是比較沒有練習(xí)負(fù)擔(dān)的一種教學(xué)方法，為此教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展角色扮演活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“When is Easter”的教學(xué)時(shí)，在英語教材中可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀的機(jī)會(huì)有很多，像是在“Let's talk”中Mr Jones與Zhang Peng之間的對(duì)話，教師此時(shí)可以先讓學(xué)生與自己的同桌進(jìn)行角色扮演口語練習(xí)，學(xué)生之間自己決定角色，然后隨機(jī)抽取兩到三組進(jìn)行口語練習(xí)，然后教師讓其他學(xué)生選擇出其中自己認(rèn)為較好的一組并且說出理由，教師再進(jìn)行獨(dú)立的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的英語口語交際能力提升速度要比學(xué)生自己閉門造車有效的多，而且在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地對(duì)比自己與其他小組之間的區(qū)別，能夠更加有效地提升口語教學(xué)質(zhì)量。教材中其他的部分教師也可以采取這種方式進(jìn)行英語口語練習(xí)，為了更好地提升這種角色扮演方法的有效性教室可以在圍繞教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試添加自己的想法，然后進(jìn)行比賽，這樣一來學(xué)生在練習(xí)時(shí)就會(huì)更加的認(rèn)真，會(huì)主動(dòng)思考如何更好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教師也需要提前說明角色扮演口語交際比賽活動(dòng)中的一些評(píng)分規(guī)則以及最后的獎(jiǎng)品，使得整個(gè)活動(dòng)更加具備吸引力，在課堂教學(xué)時(shí)要給學(xué)生充分的展示時(shí)間，教師越重視高年級(jí)小學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生自己才會(huì)重視并且主動(dòng)地去提升自己的口語交際能力。

五、 利用多媒體增加角色扮演趣味性

無論是采取什么樣的角色扮演方法去提升高年級(jí)小學(xué)生的英語口語交際能力，教師都需要從激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣入手，此時(shí)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)來增加角色扮演的趣味性。小學(xué)生的口語交際能力主要有兩個(gè)考查標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)是英語應(yīng)用能力另一個(gè)是英語發(fā)音，受傳統(tǒng)的啞巴式英語教學(xué)觀念的影響，英語教師自然地發(fā)音可能都存在問題，此時(shí)教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示最為準(zhǔn)確的英語發(fā)音，利用多媒體的音頻播放功能讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)更加純正的英語發(fā)音。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)的視頻播放功能，為學(xué)生播放一些英語動(dòng)畫片，然后讓學(xué)生以英語動(dòng)畫片的內(nèi)容為基準(zhǔn)開展角色扮演活動(dòng)，此時(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，為了保證此活動(dòng)的順利開展，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作。

例如，結(jié)合英語動(dòng)畫片“Mickey Mouse Clubhouse”的動(dòng)畫片片段進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，教師先在其中選出比較有趣的一個(gè)片段，然后結(jié)合這個(gè)片段將其中涉及道德對(duì)話整理下來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由分組。然后先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這個(gè)動(dòng)畫片，讓學(xué)生自己明確每句英語句子中的詞匯的發(fā)音，然后再利用多媒體技術(shù)將動(dòng)畫片中英語對(duì)話的聲音處理掉，只留背景音樂，讓學(xué)生在音樂的伴隨中進(jìn)行角色扮演。

六、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)英語口語教學(xué)中采用角色扮演的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生口語交際能力以及詞匯語法掌握能力。為了更加充分地發(fā)揮角色扮演法的作用，小學(xué)英語教師在開展角色扮演活動(dòng)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)角色扮演劇本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的英語語境以及英語口語實(shí)踐機(jī)會(huì)。還可以結(jié)合學(xué)生的生活將生活情境與角色扮演相結(jié)合，圍繞教材組織角色扮演活動(dòng)的方式進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)開口說英語的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與角色扮演活動(dòng)的興趣。另外教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體增加角色扮演的趣味性，讓場景更加真實(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

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作者簡介：

徐靜，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市峪泉鎮(zhèn)中心小學(xué)。