有效提升小學數(shù)學課堂學習效率的策略探究

摘?要：實施素質教育，提升教育質量是關鍵，而課堂教學則是提升教育質量的主陣地。當下，課堂教學的低效現(xiàn)象時有發(fā)生，那種課內損失課外補的教學方式正逐步被拋棄，大力推進課堂教學改革，有效提升課堂學習效率，做到輕負擔、高質量已成為大家的共識。文章立足課堂教學，針對課堂教學的低效現(xiàn)象，提出了提升課堂教學效率的有效策略，以期望能全面提升素質教育實施水平。

關鍵詞：數(shù)學課堂;學習效率;有效策略

在深度推進課堂教學改革的今天，我們要關注課堂教學的主體，要關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要關注學生在課堂教學中所表現(xiàn)出來的學習情感、態(tài)度和學生學習的水平。小學數(shù)學課堂教學中常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課堂教學互動交流時，大多數(shù)學生一片沉默，交流者寥寥無幾，課堂教學氣氛沉悶;或者老師在教學時還沒展開知識的學習過程，個別學生就搶著直接告知答案，其實數(shù)學問題的本質學生沒有根本的觸碰，知識真正發(fā)生、發(fā)展的過程全然不知，反而弄得教師的教學比較被動，教學目標的達成大打折扣;還有的學生只是簡單模仿例題的解題步驟，依壺畫瓢，對運用的解題策略原委知之甚少，當出現(xiàn)一些變式練習就手足無措，學習浮于表面，缺乏深度，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)無從談起，課堂學習效果可想而知……

如何有效提升數(shù)學課堂學習效率？經過多年的有益探索，我們認為學生是學習的主體，在設計、實施課堂教學時，要充分遵循學生的認知規(guī)律，動態(tài)把握認知起點，靈活調整教學環(huán)節(jié);巧妙地引發(fā)學生的認知沖突，提升思維品質;創(chuàng)設新穎的學習情景，激活學生學習的內驅力;加深他們的學習體驗，讓他們感受到成功的愉悅，才能更好地提升課堂學習效率。

一、 動態(tài)把握起點，靈活調整教學

美國心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學”。因此，我們在教學時應充分考慮學生的認知起點，從學生的學習起點出發(fā)，設計貼合學生實際的學習環(huán)節(jié)，在學習過程中，動態(tài)把握學習起點，因勢利導，靈活調整教學程序，激發(fā)起學生的學習動力，建立整體認知結構，以達到最佳的學習效果。

如在蘇教版三年級下冊“年、月、日的認識”的教學時，課前經過老師的了解，由于二年級已學習時、分、秒的相關知識以及學生較為豐富的生活經驗。課堂教學就從與老師的交流中直接開始：“說說你們已學過的有關時間的知識？”在學生很快說出了時、分、秒及相鄰單位之間的進率后。老師繼續(xù)提問：“你們還了解了哪些有關時間的知識？”學生根據(jù)生活經驗又說出了時間單位年、月、日，以及相鄰單位之間的進率。接著，老師引導：在這些時間單位的進率中，你覺得哪兩個相鄰時間單位進率比較特殊？學生很自然地說出月和日之間的進率不是唯一的。那這是為什么呢？帶著問題和探索的欲望，師生一起進入新知的學習。從以上教學案例中不難看出，由于老師課前對學情的準確把握，摸清了學生的認知起點，課堂教學直接與學生進行交流，設計貼合學生實際，師生交流順暢，課堂氣氛活躍，教學快速高效，在老師的引導提問和師生的互動交流中，很自然地切入本課的學習重點，年、月、日、時、分、秒相關時間單位建立起一個完整、有序的知識鏈，并在后續(xù)的學習中不斷補充、整合，提高了課堂學習效率。

當然，老師對學生認知起點的了解不僅僅在課堂教學之前，在課堂教學過程中，也需要我們教師對學生階段性知識起點有動態(tài)的了解，注重利用課堂教學的生成，靈活調整教學環(huán)節(jié)，以便于我們能智慧地調控課堂。一位教師在教學“3的倍數(shù)的特征”時，課始先回顧了“2和5的倍數(shù)的特征”，然后引出“你們想知道3的倍數(shù)的特征嗎？”，本想學生肯定會順著2和5的倍數(shù)的特征，從數(shù)的個位上找特征，然后教師再引導學生調整研究方向進行探究。哪知有一位學生搶答：“我知道，3的倍數(shù)的特征是各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，我已經預習過了?！边@時，如果按照原先設計的環(huán)節(jié)已很難有較好的教學效果。這位教師是這樣調整教學環(huán)節(jié)的：既然你們都同意這個觀點，那請你們分組從正反兩個方面舉例證明結論的正確性，并記錄下證明的過程，一會兒我們一起開個辯論會，看那組證明最嚴謹，最有說服力。學生四人一組，分工合作，舉例、討論、記錄，學生學習熱情被充分激發(fā)，最后在老師的組織討論下，順利掌握了3的倍數(shù)的特征，達到了預期的教學目標。

二、 引發(fā)認知沖突，提升思維品質

在平時的課堂教學中，面對學生與教師教學程序上的“不合拍”，有的教師往往會生拉硬扯把學生拉回到既定的教學程序上來，有的甚至直接告知現(xiàn)成的答案，而對知識的形成過程、學生學習情感的激發(fā)、思維品質的培養(yǎng)較少關注。我們要深入研究教學內容，巧妙設計問題，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在不斷理清認知沖突，調整思考方向中掌握新知，提升思維品質。

如在教學蘇教版四年級下冊“用線段圖解決問題的策略”中，教師先出示復習題：小寧和小春共有72枚郵票，兩人郵票枚數(shù)相等，請問兩人各有多少枚郵票？學生根據(jù)以前學過的平均分知識，很快用72除以2得到答案。接著老師改變習題條件，“小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚，請問兩人各有多少枚郵票？”學生一翻嘗試解答，顯得有些手足無措。這時，教師引導學生思考：同學們解答這題有些困難，而復習題為什么就能很快解答呢？同學們七嘴八舌地討論開了，最后一致認為，因為第一題除了已知兩人共有的郵票數(shù)，還告訴我們兩人郵票枚數(shù)相等，直接用平均分就可以了，而第二題除已知兩人郵票枚數(shù)總和外，只已知兩人郵票枚數(shù)之差，沒法直接除。此時，認知的沖突就被老師引發(fā)出來了，教師接著引導：聯(lián)系前面的復習題，想想我們可以用什么辦法解決呢？“如果他們兩人的郵票枚數(shù)相等就好了?！薄澳强梢园研〈旱泥]票數(shù)減去12枚或把小寧的郵票數(shù)加上12枚?！薄斑€可以把小春的郵票給小寧6枚?！薄斑@樣的話，兩人的郵票總數(shù)也變化了。”“……”教師第三次引導：是啊，小春、小寧郵票枚數(shù)的變化會引起兩人郵票總數(shù)的變化，總數(shù)是怎樣變化的呢？那么有什么好辦法能更清楚地表示出數(shù)量的變化情況嗎？這樣，教師很自然地進入用線段圖來解決實際問題的教學。在老師引發(fā)的三次認知沖突和師生的三次思維碰撞中，學生已明晰了問題思考的方向，理清了數(shù)量關系，也意識到用線段圖解決問題的優(yōu)勢，體驗到線段圖解決問題的好處，更好地提升了思維品質。

三、 創(chuàng)設新穎情景，激發(fā)學習潛能

心理學研究表明：小學生由于高級神經系統(tǒng)發(fā)育還不完全，其注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差。他們容易被新鮮、奇特的刺激吸引。教師在教學中應充分利用這一特點，創(chuàng)設適合學生年齡特點的教學情境，激發(fā)學生的學習潛能，并使這種學習狀態(tài)持續(xù)不斷地進行，最終取得理想的學習效果。

一位老師在教學蘇教版五年級下冊“3的倍數(shù)的特征”的教學中，課始就創(chuàng)設了一個“聽音辨數(shù)”的活動情景，大屏幕上出現(xiàn)計數(shù)器上隨機在各數(shù)位上落下若干珠子（落下一個珠子時發(fā)出一個響聲）的動態(tài)圖，同時顯示出對應的數(shù)，老師背對屏幕，只聽珠子落下發(fā)出的聲音，快速判斷珠子在計數(shù)器上組成的數(shù)是否是3的倍數(shù)，學生則用計算器快速進行驗證。第一次發(fā)出了6次響聲，老師快速判斷是3的倍數(shù)。學生進行驗證，結果正確，學生感到有些不解;老師引導說，這會不會是巧合呢？帶著疑惑，進入第二次聽音辨數(shù)，這次發(fā)出了8次響聲，老師判斷不是3的倍數(shù)，學生驗證仍然正確;第三次的數(shù)更大了，發(fā)出的響聲的次數(shù)也更多，結果顯而易見，老師還是能準確無誤地判斷出來，學生們目瞪口呆……從第一次聽音辨數(shù)時的將信將疑，有些許的疑惑;到第二次半信半疑，有了想一探究竟的沖動;到第三次的完全信服，強烈的好奇心被激發(fā)，學習興趣被充分地調動起來，學生們都躍躍欲試，學習效果可想而知。上述這一新奇活動情景的創(chuàng)設，正是來自教者能正確把脈學情，充分利用好學生的認知特點，吸引學生能持續(xù)高效地學習，從而達到事半功倍的效果。

四、 加深學習體驗，感受成功愉悅

《數(shù)學課程標準（2011版）》指出，要讓學生在參與特定的數(shù)學活動中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。教師要引導學生通過親身參與教師精心設計的探究活動，加深學習體驗，使抽象的數(shù)學知識變得具體，有利于學生對知識的理解和記憶，能更好地獲取數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力，感受成功的愉悅，增強學好數(shù)學的信心。

如在教學蘇教版五年級上冊“認識公頃”時，由于這個知識點與學生的生活經驗聯(lián)系不大，感受它們實際的大小是一個難點。為此，教者設計四個層次進行教學。第一層次：從邊長是100米的正方形面積入手，讓學生通過計算，明確1公頃相當于10000平方米，建立了1公頃面積的概念;第二層次：學生測量教室的地面長約8米，寬約是6.5米，面積約是50平方米，說一說多少個教室地面的面積大約是1公頃;第三層次：利用數(shù)學活動課進行校園面積的實際測量，明確測量要求及注意點，在老師的指導下，學生興趣盎然，三到四人一組，利用卷尺，標桿等測量工具進行實際測量，最后匯總數(shù)據(jù)，得出校園面積約為3公頃的結論;第四層次：播放視頻北京天安門廣場的面積約是40公頃，當?shù)啬彻珗@的面積約是3000公頃等。從算一算正方形的面積，建立1公頃的面積概念;到估一估約200個教室的面積是1公頃;到校園面積測一測，得出約3公頃的面積大小;最后看一看較大的土地面積。在這個學習過程中，教師充分利用學生身邊或熟悉的實例，引導學生運用多種感官積極參與學習，加深對知識的體驗和理解，感受到數(shù)學是真實的、有形的，她就在我們身邊，從而真正激發(fā)學生學習的內驅力，體驗到學習的樂趣。

當前，課堂教學已進入了改革的深水區(qū)，避免課堂教學中低效甚至無效的現(xiàn)象，我們責無旁貸，任重而道遠。讓學生成為課堂上真正的主體，讓學習在課堂上真正發(fā)生，我們要成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，充分遵循學生的認知規(guī)律，切實轉變教學方式，以學定教，才能真正提升數(shù)學課堂的學習效率！

參考文獻：

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作者簡介：

王東華，江蘇省宜興市，宜興市豐義小學。