關于提高小學語文閱讀教學有效性策略的探究

摘?要：小學語文教學期間，加強閱讀教學的意義不言而喻，不僅可以對學生知識含量進行擴充，而且促使學生將綜合素養(yǎng)有效提升?？v觀當前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，其中還具有一些弊端問題需要改善，主要的表現(xiàn)就是仍然采取傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式、教學模式缺少創(chuàng)新性、閱讀教學的價值沒有充分發(fā)揮等，明顯地降低閱讀教學的質(zhì)量。為改善此問題，需要小學語文教師革新思想意識，以先進的策略選取小學生喜愛的學習方式，提升閱讀教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;有效性;教學策略

一、 引言

在小學語文教學期間，閱讀屬于重難點，在將學生整體語文素養(yǎng)的提升方面上發(fā)揮重要功效。進行閱讀以后，能夠輔助學生將眼界開闊，學習到豐富的優(yōu)美語句、多樣化的詞匯，促使語言表達能力的有效的提升。在小學語文教育不斷革新的情況下，更加重視閱讀教學的工作，促進語文閱讀教學的有效性提升，切實的輔助學生在閱讀的環(huán)節(jié)，得到更豐富的知識內(nèi)容，增強語文閱讀水平的同時，也構成自身最優(yōu)的學習能力以及習慣。

二、 當前語文閱讀教學存在的問題剖析

首先，部分教師缺少正確的引導教學環(huán)節(jié)。當前學生的自主學習性已經(jīng)成為教育前端，進行閱讀期間，學生往往是屬于自主選擇的狀態(tài)中落實閱讀任務的，在小學語文的學習環(huán)節(jié)，需要學生能夠了解到正確的閱讀方式，并且掌握住科學的閱讀方法以后，才有助于把自身的閱讀能力增強，形成最佳的閱讀行為習慣。但是，很多教師忽略了自身引導者角色的重要地位，在閱讀教學中，并不重視積極的引導，所以會導致閱讀課堂出現(xiàn)形式化的教學情況，阻礙學生對于閱讀的材料、內(nèi)容深入的理解以及掌握。長時間地發(fā)展下去，會將學生學習的信心降低，或者不知道該怎樣進行正確的閱讀，缺乏科學的閱讀技巧以后，勢必會不利于形成良好的閱讀習慣。

其次，學習方式和教學方法滯后。一些語文教師的教學思想意識有待進步，主要是沿用傳統(tǒng)的滯后教學模式。教學期間，往往存在墨守成規(guī)的情況，不能靈活地運用不同形式的閱讀材料、內(nèi)容，合理地采取多種教學模式聯(lián)合教學。以往傳統(tǒng)的填鴨式教學模式的氛圍，會導致學生思想固化，不能對閱讀材料運用已學知識靈活的遷移。長此以往，會削弱學生的學習熱情，并且降低閱讀的興趣，在閱讀學習時不具備積極的參與度以及配合度。

最后，閱讀教學內(nèi)容泛化。很多的小學語文教師對于講課的內(nèi)容，并沒有做到科學合理的取舍講解。所以，會出現(xiàn)閱讀教學內(nèi)容泛化的情況，也是導致閱讀教學質(zhì)量和效率降低的重要因素。進行閱讀教學中，需要采取由淺入深、循序漸進的方式進行，但是如果教師不能把握住教學內(nèi)容的重點，就會導致學生在閱讀中出現(xiàn)盲目的情況，對教師教學信息不能良好地接收。被較多知識點包圍的情況下，學生容易形成混亂的感覺，不知從何學習，削弱閱讀學習的質(zhì)量。

三、 提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的要點

第一，制定科學教學目標。應該遵循新課標的具體要求，對教學的目標科學的設置規(guī)劃。閱讀教學將知識學習的價值進行體現(xiàn)，教學生識字，輔助其了解文章意境，所以需要所制定的教學目標能夠滿足教學綜合習慣，密切的關聯(lián)于學生實際發(fā)展?？傊虒W目標的設定，需要充分地以學生為中心服務對象，一切教學工作圍繞著學生的身心發(fā)展需求，幫助學生將閱讀綜合素養(yǎng)提升。

第二，確定科學教學內(nèi)容。所選取的閱讀文本內(nèi)容方面，應該輔助學生對文本內(nèi)的內(nèi)涵、意蘊深入掌握，并應該積極的創(chuàng)新加工當前的教學內(nèi)容。語文閱讀教學屬于動態(tài)化發(fā)展的，師生之間需要積極的互動，提升教學過程的預測能力，能夠?qū)哟位脑O計閱讀問題，并加強分析重點內(nèi)容。同時要科學的建立語文閱讀的情景，以情感人，創(chuàng)造感動。

第三，選擇適當教學方式。按學生實際發(fā)展狀況選用最佳的教學模式，并且可以靈活的調(diào)整教學方案，構建教學結構，輔助學生感受閱讀的情境，讓小學語文審美資源對學生心靈感知進行豐富。

第四，對學生進行科學的教學評價。注重學生個性化的評價，教師適時的指導，對學生個性進行肯定，避免打擊學生的思維活躍程度，評價方式需要多樣化，采取小組評價、師生評價、生生評價相結合的方式，調(diào)動學生的積極主體性。

四、 提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）培養(yǎng)學生較高的閱讀興趣

學生學習的成效中，興趣起到了關鍵的影響作用。興趣屬于學習的第一驅(qū)動力，展開小學語文閱讀教學過程中，教師要積極地培養(yǎng)學生較高的學習興趣，輔助學生全身心地投入到閱讀學習中來。為了提升閱讀的興趣，要對小學生喜愛的閱讀類型進行充分考慮。例如，小學的男生普遍的喜歡閱讀科幻類或者是科普類的文章，而小學的女生往往更喜歡教育類以及文化類的文章等。所以，教師要按照這種心理，為小學生選擇《十萬個為什么》《格列佛游記》《愛的教育》等科普、文學類書籍，滿足小學生階段的求知欲，激發(fā)閱讀興趣。

（二）巧用微課創(chuàng)新閱讀導入環(huán)節(jié)

在當前的教學載體中，運用微課教學已經(jīng)是重要的信息技術手段，不僅具備便捷、高效等顯著優(yōu)勢，而且也屬于小學生廣泛喜愛的一種學習方式。微課的表現(xiàn)形式就是短視頻，于短時間內(nèi)，采取聲畫結合的舉措，以濃縮的、精練的語言知識，對課堂上所講授教學內(nèi)容進行科學的概括，向?qū)W生展示。微課是一種重要的教學輔助手段，在教與學方面產(chǎn)生重要的意義。小學語文閱讀教學期間，可以在教學導入時運用微課，展現(xiàn)出相關于閱讀內(nèi)容的畫面，帶動學生投入到學習的氛圍中來。而且經(jīng)微課的形式，介紹閱讀內(nèi)容所涉及的梗概與背景等，促使學生全面地了解到閱讀內(nèi)容。例如，閱讀《小英雄雨來》期間，課前精心的準備3分鐘的短視頻，做好閱讀導入的工作，以聲畫結合舉措，播放相關于閱讀文章的電影、紀錄片等資料，緊緊地抓住學生的目光以及注意力，將其閱讀文章的熱情充分地激發(fā)出，同時也對于閱讀的背景具有一定的了解，對此后的閱讀奠定良好基礎，調(diào)動起學生對故事的求知欲。

（三）創(chuàng)設情境讓學生身臨其境的閱讀

為學生建立起相應的教學情境，能夠輔助學生獲得對文章更深刻的理解和感受，掌握文章內(nèi)涵，進而提升學習的效率。所以，教師可以依照所教學的文章內(nèi)容，創(chuàng)建貼近文章實際的情境。例如，講授《金色的草地》內(nèi)容，可以到室外進行教學，讓學生在操場上加以想象兩個兄弟在草地上自由自在成長的情景。同時讓學生講出自己自由自在玩耍的經(jīng)歷，講述跟文中兩個兄弟的相同點、相異點，之后融入文章內(nèi)容的學習。這種方式，拓展了教學的方式，給學生創(chuàng)造輕松愉悅、寬松和諧的學習氛圍，能夠激發(fā)出學生較高的生活熱情。

（四）應用多媒體豐富教學模式

多媒體教學屬于小學生普遍喜愛的一種教學模式，而且滿足現(xiàn)代社會教育發(fā)展的實際需求。教師進行閱讀教學期間，可以聯(lián)合采取多媒體教學，幫助學生開拓眼界，打開想象的思維。例如，學習《頤和園》起價，可以播放皇家園林——頤和園的視頻、圖片，以視覺、聽覺直觀地沖擊學生的認知，真切地感受到頤和園的藝術氣息，體會頤和園的雄渾宏闊、恢宏富麗以及清麗婉約、精巧別致，感悟頤和園的獨特魅力，激發(fā)出繼續(xù)學習頤和園的熱情，并且加深學生的學習印象，也能夠潛移默化地激發(fā)愛國情懷。

（五）拓寬渠道豐富學生的閱讀方式

豐富學生的閱讀方式帶給學生另樣的閱讀體驗，可以讓學生收獲更多的內(nèi)容。例如，學習《七律·長征》期間，避免讓學生死記硬背，可以播放一下長征的圖片，配上名人朗讀《七律·長征》的錄音，引導學生在腦海中呈現(xiàn)騰越五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪等情景，感受此詩的氣勢。在學生深入理解詩的內(nèi)容以后，再有感情地朗讀并背誦，可以明顯地提升學習效率。

（六）隨堂練筆抒發(fā)情感建立共鳴

進行小學階段的語文閱讀教學過程中，為了將閱讀的效率提升，可以進行隨堂練筆的模式，將“以寫促讀”的教學模式的積極意義進行切實的發(fā)揮。教師在閱讀教學中進行適時的引導，將文章內(nèi)容相關主題為題，落實針對性的練筆學習活動，幫助學生在書寫文字中，將自身的真情實感進行發(fā)揮。同時寫作的過程中，形成與閱讀文章作者情感的共鳴，這樣更有助于學生對于文章的情感進行深化的理解，促使將閱讀理解效率提升。例如，閱讀現(xiàn)代詩《童年的水墨畫》期間，讓學生以童年的趣味為主題展開隨堂練筆活動。練筆期間，學生根據(jù)文章的內(nèi)容，聯(lián)合起自身的游玩趣事，寫下一篇簡短的練筆文章。寫作的環(huán)節(jié)，學生可以回憶并且描寫一些童年趣事，并對于閱讀文章中所傳達出的童年無憂無慮的感情直觀的感受，進而提升理解的程度。

五、 結語

小學語文閱讀教學屬于具備多種教學因素的有機構成的動態(tài)發(fā)展過程，教師可以靈活的各種各樣的教學模式，將教學成效提升。而且教師應該對于教學目標、內(nèi)容、情境等進行積極的優(yōu)化和創(chuàng)新，及時的總結并處理閱讀教學中的各種問題，全方位地提升小學語文閱讀教學的有效性，讓學生喜愛閱讀，以此提升學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

萬生芮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮(zhèn)中心小學。