網(wǎng)絡(luò)授課模式下“三微教學(xué)法”在《審計學(xué)》人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

侯森 尹海艷

摘 要：傳統(tǒng)審計學(xué)人才培養(yǎng)大多以教師講、學(xué)生聽為主，專業(yè)適用性較差，教學(xué)方法有待完善。新冠肺炎疫情致使人才培養(yǎng)工作逐步向線上轉(zhuǎn)移，為審計學(xué)人才培養(yǎng)方法的改進提供了新機遇。基于網(wǎng)絡(luò)授課模式的審計學(xué)人才培養(yǎng)的“三微教學(xué)法”包括微學(xué)習(xí)、微互動、微體驗，即通過微學(xué)習(xí)拓展教學(xué)時空限度，通過微互動提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，通過微體驗增強教學(xué)實效性，從而達(dá)到提升審計學(xué)人才培養(yǎng)效果，推動審計學(xué)課程教育教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：三微教學(xué)法;審計學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G649.21? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）32-0074-02

一、網(wǎng)絡(luò)授課模式下審計學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)模式下審計學(xué)人才培養(yǎng)方法有很多，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、對分課堂等，但真正適用于審計學(xué)教學(xué)的不多，多數(shù)教師仍然采用以“教材+課件”為核心、以“教師講、學(xué)生聽”為方法的形式展開教學(xué)活動。

2020年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使得教學(xué)工作轉(zhuǎn)戰(zhàn)至線上，這無疑給教師們增加了新的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)授課模式下，審計學(xué)人才培養(yǎng)主要存在以下幾方面問題。首先，審計學(xué)理論知識紛繁復(fù)雜，如何在有限的線上教學(xué)時間內(nèi)有效講解知識點是網(wǎng)絡(luò)授課的一大難題。其次，師生在時間及空間上都受到了限制，使師生間的有效交互受到了嚴(yán)重影響。最后，學(xué)生對于知識點的認(rèn)同感較差，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解晦澀難懂的知識點。為解決上述問題，審計學(xué)人才培養(yǎng)團隊及時調(diào)整培養(yǎng)方案，將其總結(jié)為以“微學(xué)習(xí)”、“微互動”、“微體驗”為核心的“三微教學(xué)法”，并應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)授課模式下審計學(xué)人才培養(yǎng)當(dāng)中。

二、網(wǎng)絡(luò)授課模式下“三微教學(xué)法”在《審計學(xué)》人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

“三微教學(xué)法”通過“微學(xué)習(xí)”，即理論知識細(xì)微化、知識讀圖可視化，拓展審計學(xué)教學(xué)時空限度;通過“微互動”，設(shè)計合理的課前、課中、課后微互動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;通過“微體驗”，創(chuàng)設(shè)微情境，從而提升學(xué)生對審計學(xué)的認(rèn)同感，增強教學(xué)實效性。

（一）微學(xué)習(xí)：拓展教學(xué)時空限度

微學(xué)習(xí)是學(xué)生利用微資源及微時間，以手機或電腦等微平臺為基礎(chǔ)進行的碎片化學(xué)習(xí)。在線移動式微學(xué)習(xí)突破了審計學(xué)人才培養(yǎng)時空限度。首先，利用EV錄屏、EV剪輯等軟件制作“PPT+錄屏”微課程。微課程針對某章節(jié)重要知識點講解，內(nèi)容簡單明了，學(xué)習(xí)針對性強，做到理論知識細(xì)微化。其次，在教學(xué)平臺上發(fā)布課程資料，如課前導(dǎo)入案例、PPT、課程講義、微錄制課程、實踐材料等，布置學(xué)習(xí)、考核和監(jiān)督任務(wù)，開展輔導(dǎo)答疑等教學(xué)活動;運用直播平臺實時展開“講授、互動及答疑”線上教學(xué)。線上直播實現(xiàn)了將教師與學(xué)生同時構(gòu)建在云教學(xué)空間的設(shè)想，解決了人才培養(yǎng)空間受限的難題。最后，建立“有學(xué)生、有教師”的QQ、微信等虛擬班級群進行學(xué)習(xí)交流、分享學(xué)習(xí)所獲，建立起師生間的有效鏈接。

另外，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生更習(xí)慣從直觀的圖像、視頻、音樂等方面獲取信息和知識。在網(wǎng)絡(luò)授課模式下，審計學(xué)的人才培養(yǎng)利用學(xué)生感性直觀的認(rèn)知偏好及圖像化知識點的教學(xué)特點展開教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生對審計學(xué)理論知識的讀圖可視化學(xué)習(xí)。

因此，審計學(xué)人才培養(yǎng)借助漫畫、圖片等實現(xiàn)隱性知識的可視化轉(zhuǎn)化。例如，利用諷刺性漫畫或短視頻將違反審計準(zhǔn)則的后果進行呈現(xiàn)，利用表格將易混淆的知識點進行橫向比較，利用思維導(dǎo)圖對章節(jié)知識點進行概括等。同時，教師運用圖解、讀圖方法對被審計單位環(huán)境及其財務(wù)報表進行直觀分析，將數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系以圖表形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生識別重大錯報風(fēng)險;結(jié)合風(fēng)險評估及應(yīng)對相關(guān)知識，開展圖像化、情景化、動態(tài)化、可視化人才培養(yǎng)工作。

（二）微互動：提升學(xué)習(xí)主動性

微互動是指學(xué)生以“課程小組”為中心在微信、微博、QQ群等微圈層中學(xué)習(xí)、討論、社交的一種互動行為。此種互動行為允許學(xué)生以手機客戶端和網(wǎng)絡(luò)媒體為工具與教師進行交流，教師可以利用微互動的便利進行學(xué)生管理，完成答疑工作。在網(wǎng)絡(luò)授課模式下，審計學(xué)人才培養(yǎng)微互動主要包括課前微互動、課中微互動以及課后微互動三方面內(nèi)容。

1.教師通過課前微互動開啟微互動審計學(xué)人才培養(yǎng)模式第一環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師將授課內(nèi)容的配套資料發(fā)布在微信、微博或在線授課平臺上。配套資料主要包括三大類。一是教學(xué)重點，提前發(fā)布能夠激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情;二是與所授內(nèi)容相關(guān)的時政與新聞熱點，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成自學(xué)與自主思考，并參與討論;三是課前微測試，考查學(xué)生預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的效果，及時發(fā)現(xiàn)知識盲點，有的放矢，達(dá)到提高人才培養(yǎng)效率的目標(biāo)。例如，審計學(xué)課程選取凝結(jié)了思政元素的審計案例，在課前以文字、圖片、視頻組合的形式發(fā)放給學(xué)生，鼓勵學(xué)生將其思考成果上傳至交互平臺，為進入正式學(xué)習(xí)提前熱身。

2.審計學(xué)人才培養(yǎng)成效也得益于課中微互動。網(wǎng)絡(luò)授課模式下，異位散步式學(xué)習(xí)特征導(dǎo)致了審計學(xué)人才培養(yǎng)課堂紀(jì)律可控性較低。審計學(xué)教師利用微信、微博或在線授課平臺中的微彈幕與學(xué)生實現(xiàn)課中微互動，有利于聚焦學(xué)生的思想和注意力，學(xué)生的課堂參與度也有所提升。微信、微博課中微互動下，教師結(jié)合注冊會計師職業(yè)道德教育，轉(zhuǎn)載相關(guān)違法違規(guī)的熱點新聞，要求學(xué)生在課上完成話題討論，各抒己見。微彈幕互動下，師生間互動性較強，幾乎達(dá)到“實時互動”的場景和效果，學(xué)生自我表達(dá)的需求得到有效滿足，審計學(xué)課堂因此能夠“活”起來。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)發(fā)送實時觀點，再由教師選出比較客觀理性的評論，分享給所有學(xué)生。課中微互動人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生愿意主動參與到課堂中的可能性明顯提高，自身審計思維和綜合素養(yǎng)也實現(xiàn)了穩(wěn)步提升。

3.課后微互動能夠及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為審計學(xué)人才培養(yǎng)提供了保障。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置線上測試題，開展課后微測試，布置線下實踐任務(wù)，實現(xiàn)與學(xué)生課后微互動。例如，讓學(xué)生將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，在規(guī)定時間內(nèi)上傳至微信群、學(xué)習(xí)通平臺等，學(xué)生之間進行交流和互相點評。再如，教師可以利用問卷星發(fā)放線上教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，問卷由學(xué)生在課后完成，教師根據(jù)問卷結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)強度和教學(xué)方法。對于重難點內(nèi)容，教師在課后有針對性地輔導(dǎo)答疑，并鼓勵學(xué)生完成課后知識擴展延伸，如自學(xué)最新審計準(zhǔn)則、上市公司年報審計案例等，達(dá)到提高人才培養(yǎng)成效的目的。

（三）微體驗：增強教學(xué)實效性

傳統(tǒng)審計學(xué)人才培養(yǎng)注重分析問題、判斷問題、尋找規(guī)律并形成審計思維。然而，大學(xué)生更易于接受具有感性、娛樂性的教學(xué)方式，在獲取知識的過程中情感因素占據(jù)著更高的比例，因此，更加強調(diào)自我體驗感。審計學(xué)理論知識相對抽象，造成審計學(xué)人才培養(yǎng)理性化與學(xué)生認(rèn)知感性化的矛盾。因此，為實現(xiàn)審計學(xué)人才培養(yǎng)“情境—體驗—內(nèi)化—認(rèn)同”的目標(biāo)，教師在實施教學(xué)活動時應(yīng)該設(shè)定具體微情境、開展個性化的體驗活動等“微體驗”。

在網(wǎng)絡(luò)授課模式下，審計學(xué)人才培養(yǎng)要積極創(chuàng)新“微體驗”活動，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間、在不同的空間參與由教師精心設(shè)計的微角色、微情景等“微體驗”活動，從而達(dá)到抽象概念具象化、枯燥教學(xué)趣味化的人才培養(yǎng)改革目標(biāo)，使學(xué)生通過體驗角色及情境去體會審計流程、確認(rèn)審計意見、反思職業(yè)態(tài)度，內(nèi)化為較為穩(wěn)定的知識體系、技術(shù)能力及情感、態(tài)度和價值觀。

教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點等方面預(yù)先創(chuàng)設(shè)微角色及微情景。以影響審計獨立性的因素這一內(nèi)容為例，教師創(chuàng)設(shè)注冊會計師及其近親屬、審計客戶及其關(guān)系網(wǎng)、預(yù)期使用者等微角色，創(chuàng)設(shè)有微角色參與的經(jīng)濟利益、外在壓力及自我評價等微情景，學(xué)生自愿選擇角色及情景，體驗該角色在該情境下的情感、態(tài)度及價值觀。同一情景下不同角色的學(xué)生可組成一隊，圍繞微情景反映的對獨立性的影響情況完成體驗成果匯報材料，如微論文、微視頻、微PPT，甚至是微漫畫、微攝影、微劇本等。教師選擇立意新穎、思想積極、內(nèi)容豐富的小組，在直播過程中進行演示，既可作為線下實踐性教學(xué)活動的一個組成部分，又能增強學(xué)生自信心，實現(xiàn)“情境—體驗—內(nèi)化—認(rèn)同”的審計學(xué)人才培養(yǎng)微體驗?zāi)繕?biāo)。

三、結(jié)論與展望

網(wǎng)絡(luò)授課模式下，“三微教學(xué)法”將顯著提升審計學(xué)人才培養(yǎng)的實效性。首先，微課程適應(yīng)了微時代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升了學(xué)習(xí)效果。其次，微互動建立了教師與學(xué)生之間新型的交互模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)改革目標(biāo)。最后，微體驗強化了學(xué)生對審計學(xué)的認(rèn)同感，有利于鞏固學(xué)習(xí)效果?！叭⒔虒W(xué)法”充分利用了新媒體教學(xué)的優(yōu)勢，但在推進人才培養(yǎng)微互動環(huán)節(jié)仍然存在以下兩方面問題。第一，課上互動問答環(huán)節(jié)學(xué)生的回答出現(xiàn)同質(zhì)性。為避免互動問答流于形式，由概念型問題改為發(fā)散型問題，讓互動問答教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處。第二，如何去檢測學(xué)生是否“真正在線”，如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是亟待解決的問題?！秾徲媽W(xué)》人才培養(yǎng)團隊設(shè)計多種線上互動方式，如隨機連麥提問、用文字回復(fù)、搶答等，增強學(xué)生的參與度。在未來的審計學(xué)人才培養(yǎng)實踐中，要不斷總結(jié)、及時糾偏，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)授課模式下“三微教學(xué)法”的優(yōu)勢，推動審計學(xué)人才培養(yǎng)的改革，為社會輸送大批優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才。