“研究性”教學(xué)模式與新時(shí)代人才培養(yǎng)

李德英

摘 要：構(gòu)建基于“以學(xué)生為中心”的“研究性”教學(xué)模式，反映了新時(shí)代人才培養(yǎng)規(guī)律。在高校思想政治理論課中構(gòu)建“研究性”教學(xué)模式，對(duì)于提高高校思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性、親和力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“研究性”教學(xué)模式;思想政治理論課;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）32-0070-02

一、“研究性”教學(xué)模式的探索與發(fā)展

“教學(xué)模式是在一定教育思想的指導(dǎo)下，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中教和學(xué)各要素之間建立起來的穩(wěn)定的教學(xué)程序?！盵1]我國(guó)古代著名教育家孔子在其教學(xué)實(shí)踐中所形成的“學(xué)、思、習(xí)、行”四大教學(xué)活動(dòng)，可以看做是對(duì)教學(xué)模式的較早思考。1972年美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾合著的《教學(xué)模式》一書出版之后，教學(xué)模式逐漸引起教育界的普遍重視。前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫提出了“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，在我國(guó)教育教學(xué)中長(zhǎng)期廣泛應(yīng)用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)主客體關(guān)系發(fā)生了深刻變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大挑戰(zhàn)。隨之，研究性教學(xué)模式逐漸被關(guān)注并被應(yīng)用于各學(xué)段、各學(xué)科的教育教學(xué)中。

研究性教學(xué)的理念最早可以追溯至我國(guó)古代著名教育家孔子的啟發(fā)式教學(xué)和古希臘著名的思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。近現(xiàn)代教育家赫爾巴特、蔡元培、杜威、布魯納、皮亞杰以及蘇霍姆林斯基、施瓦布等人提出的相關(guān)教育教學(xué)觀點(diǎn)，逐步豐富并完善了研究性教學(xué)思想。國(guó)內(nèi)高校對(duì)研究性教學(xué)的探索始于20世紀(jì)末21世紀(jì)初。2005 年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，明確提出了高校教育教學(xué)要積極推動(dòng)研究性教學(xué)。此后，研究性教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校逐步得到推廣，相關(guān)研究成果也日益增多。其中，學(xué)者張華提出，“讓學(xué)習(xí)者走得遠(yuǎn)”的教學(xué)并不把傳授系統(tǒng)知識(shí)視作為教學(xué)的本質(zhì)，而是要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓學(xué)習(xí)者在知識(shí)探究的過程中產(chǎn)生自己的思想、體驗(yàn)和理解;學(xué)者夏錦文和學(xué)者程曉樵對(duì)研究性教學(xué)做了界定，認(rèn)為研究性教學(xué)既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，同時(shí)還是一種教學(xué)方法，是一種立足于課堂、以課堂為基礎(chǔ)但又必須超越于課堂的教學(xué);學(xué)者姚利民和學(xué)者史曼莉提出了研究性教學(xué)的意義，認(rèn)為研究性教學(xué)模式在教學(xué)過程中建構(gòu)了具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治理論課“研究性”教學(xué)模式的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.習(xí)近平關(guān)于高校思想政治理論課建設(shè)的重要講話是新時(shí)代高校思想政治理論課守正創(chuàng)新的根本指針，是構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治理論課“研究性”教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表的重要講話，深刻回答了事關(guān)新時(shí)代高校思想政治工作的一系列重大問題，系統(tǒng)全面指出了辦好新時(shí)代高校思想政治理論課的根本方向和頂層設(shè)計(jì)。尤其是習(xí)近平總書記在思想政治理論課座談會(huì)上提出的關(guān)于思想政治理論課改革創(chuàng)新的“八個(gè)統(tǒng)一”具體要求，是構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治理論課“研究性”教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。

2.皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治理論課“研究性”教學(xué)模式的重要理念。瑞士學(xué)者皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既要重視學(xué)生的主體作用，但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)、背景出發(fā)，來建構(gòu)起一系列新經(jīng)驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程中，“學(xué)生是信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。”[2]

3.現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，確立了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。傳統(tǒng)“傳授-接收”式教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，是構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治理論課“研究性”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)的生產(chǎn)速度及獲取途徑發(fā)生了非常大的變化，大學(xué)生具備了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和條件，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，思辨能力提升，傳統(tǒng)的“傳授-接收”式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。“研究性”教學(xué)模式是一種具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，符合新時(shí)代大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及需求。

4.走出目前高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生獲得感低的困境，需要思政課實(shí)踐教學(xué)變革觀念，重新尋找出發(fā)點(diǎn)。思想政治理論課是高校立德樹人的關(guān)鍵課程，近年來雖然課程建設(shè)、教材建設(shè)的進(jìn)一步規(guī)范，以及教師隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)不斷提高、教學(xué)實(shí)效不斷的提升，但仍然存在著學(xué)生獲得感低等困境急需破解?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n獲得感，是指大學(xué)生通過思想政治理論課課程的系統(tǒng)化和規(guī)范化學(xué)習(xí)，在知識(shí)、情感、價(jià)值觀以及方法方面獲得的精神受益與主觀體驗(yàn)?！盵3]學(xué)生獲得感低困境的破解，最重要的是樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，尊重大學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生通過研究性教學(xué)參與，提高教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生的獲得感。

三、構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治理論課“研究性”教學(xué)模式的基本原則

1.方向性原則。思想政治理論課是高校立德樹人的關(guān)鍵課程，堅(jiān)持正確的政治方向，使學(xué)生牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，是高校思想政治理論課教學(xué)的首要原則。構(gòu)建和實(shí)施“研究性”教學(xué)模式，在研究性教學(xué)內(nèi)容的把握和選擇方面，必須要弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳遞正能量，體現(xiàn)方向性。

2.目標(biāo)性原則。高校思想政治理論課教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。構(gòu)建“研究性”教學(xué)模式要通過大學(xué)生為主體的積極主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的總體提升，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既獲得專業(yè)知識(shí)理論，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力。

3.協(xié)同性原則。思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)運(yùn)行有序的有機(jī)系統(tǒng)和統(tǒng)一整體。構(gòu)建“研究性”教學(xué)模式，每門思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容即要凸顯特色、有不同的側(cè)重點(diǎn)和層次，也要相互補(bǔ)充、相互遞進(jìn)、有效銜接，有機(jī)整合、凝聚合力、協(xié)同共進(jìn)。同時(shí)要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)包括“研究前”、“研究中”、“研究后”進(jìn)行全流程管理，以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課全員育人和全程育人。

四、構(gòu)建新時(shí)代高校思想政治理論課“研究性”教學(xué)模式的基本路徑

（一）新時(shí)代高校思想政治理論課“研究性”教學(xué)模式的基本流程

任何一種教學(xué)模式都需要通過一定的教學(xué)流程才得以構(gòu)建。思想政治理論課“研究性”教學(xué)模式基本流程的設(shè)計(jì)遵循新時(shí)代思想政治教育教學(xué)規(guī)律及新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于大學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力這一基礎(chǔ)和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)邏輯，主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即“立項(xiàng)—研究—總結(jié)”。

1.“立項(xiàng)”環(huán)節(jié)。在“立項(xiàng)”環(huán)節(jié)，首先教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，確定“研究性”教學(xué)主題或范圍，引導(dǎo)學(xué)生組成研究小組并提出具體、合理、可行的“研究性”問題。

2.“研究”環(huán)節(jié)。在“研究”環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮其教學(xué)中的主體地位，通過閱讀參考書籍、大量查閱資料、實(shí)施調(diào)查研究等多種措施，對(duì)提出的“研究性”問題進(jìn)行深入研究，概述現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、尋找解決策略，最后形成研究報(bào)告。

3.“總結(jié)”環(huán)節(jié)。在“總結(jié)”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是師生互動(dòng)，一方面研究小組要對(duì)研究過程、研究思路方法及研究結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)、展示，另一方面教師要對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出研究過程中存在的問題。

（二）新時(shí)代高校思想政治理論課實(shí)施“研究性”教學(xué)模式的關(guān)鍵

1.在教學(xué)組織方面，各門思想政治理論課之間要建立起協(xié)同分工的機(jī)制，不同課程的“研究性”主題既要有分類，又要實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、深度融合，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的合力。同時(shí)，教師要對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，及時(shí)從 “傳道、授業(yè)、解惑”者的角色向教學(xué)的組織者、合作者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者等角色轉(zhuǎn)換，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，獲得知識(shí)及能力。

2.研究性教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)以及掌握專業(yè)前沿知識(shí)的能力都提出了更高的要求。教師在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主題的選擇上，一方面，要充分考慮學(xué)生對(duì)思想政治理論課思想性、理論性、親和力、針對(duì)性的要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)興趣點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)，提高研究性教學(xué)的針對(duì)性;另一方面，研究性內(nèi)容即主題的確定也要具有深刻性、前沿性、時(shí)代性，“要通過課程蘊(yùn)含的深刻思想、前沿理論和富有時(shí)代性的課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與理性思考”[4]，避免研究?jī)?nèi)容常識(shí)化、表面化以及空泛虛化。

3.在教學(xué)方法的使用方面，要根據(jù)研究性教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，尊重學(xué)情差異，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，探索靈活多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)師生溝通的有效形式，讓“研究性”教學(xué)過程中充滿討論、質(zhì)疑、辯論等互動(dòng)氣氛，提高學(xué)生的參與性與獲得感。要注重教學(xué)平臺(tái)的多元性，實(shí)現(xiàn)平面與立體、虛擬與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)信息便捷的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下“混合互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)師生之間在整個(gè)“研究性”教學(xué)過程中的無縫隙交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 高有華，張麗平.我國(guó)高校研究性教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（9）.

[2]? 王艷芬.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以通信電子電路課程為例[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，（7）.

[3]? 代玉啟，馬靜.大學(xué)生思想政治理論課獲得感的基本結(jié)構(gòu)與提升方式[J].中國(guó)高等教育，2019，（12）.

[4]? 紀(jì)光欣，魯彥平.基于 “金課”導(dǎo)向的研究性教學(xué)模式探索[J].教育評(píng)論，2019，（9）.