基于小學(xué)生心理需求的創(chuàng)新思維教育

謝旭蓉

摘 要：

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的催化劑，它源于常規(guī)的思維過(guò)程，又高于常規(guī)的思維。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破創(chuàng)新的神秘感，走進(jìn)創(chuàng)新，體驗(yàn)創(chuàng)造;還要遵循學(xué)生前期的模仿需求特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，善于提出問(wèn)題，從常規(guī)的思維訓(xùn)練中形成更高層次的創(chuàng)新思維，從而讓更多的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，發(fā)出耀眼的創(chuàng)新之光。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);提出問(wèn)題;創(chuàng)新思維

我國(guó)為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力的問(wèn)題。然而，在當(dāng)前小學(xué)的創(chuàng)新教育中，由于缺少個(gè)人思考和認(rèn)知判斷，很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中十分被動(dòng)，導(dǎo)致探究的興趣不高，創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮。因此，在小學(xué)創(chuàng)新教育中，將創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造能力的催化劑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，形成創(chuàng)新思維，讓更多的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。

一、創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

目前我國(guó)小學(xué)的創(chuàng)新教育包括科學(xué)課、探究調(diào)查活動(dòng)、創(chuàng)客和STEAM教育等方式。其中科學(xué)課、探究調(diào)查活動(dòng)以學(xué)生為主體，盡可能多地給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間與空間。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)遇到各種問(wèn)題，如活動(dòng)流于形式，開(kāi)展得不夠深入，有些學(xué)生只是依照教師的指揮按部就班地進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有自己的深入思考;學(xué)生對(duì)生活觀察不細(xì)致，難以找到問(wèn)題點(diǎn)，導(dǎo)致部分課堂存在學(xué)生無(wú)問(wèn)題可提的現(xiàn)象，其創(chuàng)造性思維和實(shí)際動(dòng)手能力無(wú)法得到提升和鍛煉。在創(chuàng)客及STEAM教育中，教師也發(fā)現(xiàn)了相關(guān)問(wèn)題：很多學(xué)生對(duì)發(fā)明創(chuàng)造感到很神秘、很神圣，認(rèn)為一般人無(wú)法創(chuàng)新;學(xué)生的創(chuàng)意方案會(huì)經(jīng)常重復(fù)，尤其是在初期。這種現(xiàn)象在小學(xué)和中學(xué)很常見(jiàn)，好像很難避免。

二、打破創(chuàng)造的神秘感

很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)造感到很神秘、很神圣，認(rèn)為創(chuàng)造是科學(xué)家、發(fā)明家甚至是智力超常的人做的事情，一般人無(wú)法涉及。其實(shí)不是這樣的，發(fā)明創(chuàng)造人人可為，只要敢想、敢做，你也會(huì)成為小小發(fā)明家。發(fā)明創(chuàng)造被神秘化主要有兩個(gè)原因：一是平時(shí)接觸少，學(xué)生從小接觸的都是語(yǔ)、數(shù)、英等基礎(chǔ)課程，發(fā)明是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，從不涉及，這就產(chǎn)生了神秘感;二是一些媒體夸大宣傳，動(dòng)不動(dòng)就用“神童”“從小熱愛(ài)科學(xué)”等字眼，讓人望而卻步，紛紛認(rèn)為自己不行，沒(méi)有創(chuàng)新的能力，過(guò)分低估了自己，也不敢去嘗試發(fā)明創(chuàng)造。

曾子圖同學(xué)發(fā)現(xiàn)媽媽打雞蛋容易弄臟手而且不易分離蛋清蛋黃，就設(shè)計(jì)了連續(xù)自動(dòng)開(kāi)蛋并分離蛋黃裝置，該裝置采用一體化設(shè)計(jì)制作，可以將開(kāi)蛋、蛋黃分離一起完成，同時(shí)蛋黃漏勺采用分離式結(jié)構(gòu)，在不需要分離蛋清蛋黃時(shí)僅使用開(kāi)蛋功能即可。這個(gè)作品參加創(chuàng)新大賽獲得了市一等獎(jiǎng)。楊欽然同學(xué)根據(jù)爸爸經(jīng)常出差，手提電腦容易被撞壞的情況，設(shè)計(jì)出了具備聲音放大功能的防撞手提包。張家瑜同學(xué)發(fā)現(xiàn)葡萄這種水果的儲(chǔ)存時(shí)間較短，對(duì)需求大量葡萄的紅酒廠該如何來(lái)解決這樣的問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索。創(chuàng)新就是從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，本身并不神秘。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，真正了解創(chuàng)新，做出發(fā)明，打破神秘感。

三、發(fā)掘潛能，模仿創(chuàng)造

美國(guó)芝加哥大學(xué)的R.W.斯佩里博士和他的研究小組經(jīng)過(guò)多年研究，得出了創(chuàng)造力的兩個(gè)特點(diǎn)：1.創(chuàng)造力每個(gè)人都有，創(chuàng)造的天賦人人平等;2.創(chuàng)造力是潛能，只有開(kāi)發(fā)才能釋放。有的小朋友可能會(huì)問(wèn)，愛(ài)迪生發(fā)明了電燈，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，他們都有超人的創(chuàng)造力，我的創(chuàng)造力怎么沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)呢？要知道，創(chuàng)造力是一種潛能，就像深埋在地下的煤炭資源一樣，如果不去挖掘，將永遠(yuǎn)藏在那里睡大覺(jué)。因此，教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能。

學(xué)生創(chuàng)新能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，前期主要以模仿創(chuàng)造為主，尤其是教師講解的案例會(huì)成為其模仿的對(duì)象。因此教師不必急于求成，堅(jiān)信學(xué)生隨著模仿能力、查新能力的提高，會(huì)逐漸擺脫低層次的創(chuàng)意，進(jìn)而追求更新穎和更有價(jià)值的創(chuàng)新。要知道，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意的重復(fù)永遠(yuǎn)不可避免，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，不用強(qiáng)求。因?yàn)?，我們的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是去參加比賽。

前期模仿階段，尤其是小學(xué)低段，創(chuàng)意重復(fù)主要有兩個(gè)原因：1.教師上課講解的案例一成不變，連續(xù)幾個(gè)班或幾個(gè)年級(jí)都不更換。比如有的教師課中以飛機(jī)燃料為案例，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在設(shè)計(jì)飛機(jī)，而且也都鉆進(jìn)了燃料這個(gè)小胡同。這是教師的原因。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供多樣化的案例，拓寬其眼界。2.學(xué)生創(chuàng)新的能力不強(qiáng)，有些學(xué)生還不會(huì)查新，有些學(xué)生還停留在表層，還處于模仿的階段，發(fā)現(xiàn)不了深層次的東西。所以，教師不用為學(xué)生創(chuàng)意的重復(fù)而煩惱，而應(yīng)該支持學(xué)生從模仿和重復(fù)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，相信學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中也鍛煉了創(chuàng)新能力。

四、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

提問(wèn)是啟迪創(chuàng)新思維的有效手段。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是實(shí)驗(yàn)上的技巧問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)新性的想象力?！币泻玫陌l(fā)明，需要先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從哪里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？其實(shí)這很簡(jiǎn)單，給你的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)不便的問(wèn)題，讓你感到麻煩的問(wèn)題，一些物品在使用時(shí)感到有缺陷的問(wèn)題，都可以提出來(lái)，比如雨傘打濕地板、家中無(wú)人如何智能澆花、嬰兒如何哄睡，等等?？赡芤婚_(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有些困難，但只要有這個(gè)意識(shí)，持之以恒，能力就會(huì)提高。下面是生活中的三個(gè)難題，可以來(lái)看一看。

1.小寶寶喜歡用手碰插座，這樣很危險(xiǎn)。

2.用完的墨囊能再次利用嗎？扔掉太可惜了。

3.有的門(mén)沒(méi)有貓眼，怎樣判斷門(mén)外是不是陌生人呢？

創(chuàng)新建議：一周一創(chuàng)意。1943年陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中提出：天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。因此學(xué)生除了將課后的延伸思考作為探究活動(dòng)外，也需要不斷地去實(shí)踐和思考，從身邊的小事做起，比如在校園里、家里、超市里、游樂(lè)場(chǎng)、電影院、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出創(chuàng)意的構(gòu)想。建議給自己制定一個(gè)目標(biāo)：一周提出一個(gè)創(chuàng)意，那么一個(gè)月就會(huì)提出4個(gè)創(chuàng)意，一年就能收獲48個(gè)創(chuàng)意。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力提高之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能夠提出很多很多的創(chuàng)意，成為學(xué)校的創(chuàng)意大王，成為令人羨慕的小小發(fā)明家！

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，首先要從心理上打破創(chuàng)造發(fā)明的神秘感，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)在前期給予模仿創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的能力得到提升，最終形成更完善的創(chuàng)新思維，更多學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)得到真正的提高，才會(huì)發(fā)出耀眼的創(chuàng)新光芒。

（作者單位：四川省成都師范銀都紫藤小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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