農(nóng)村初中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀與對策

梁火英

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)，受條件的制約，初中學(xué)生接觸英語閱讀的機會較少，英語閱讀能力不強。本文通過對農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略的調(diào)研分析，以期為提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量提供有效的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語閱讀能力;現(xiàn)狀;對策

一、農(nóng)村初中生英語閱讀現(xiàn)狀

肇慶市封開縣地處廣東偏遠(yuǎn)山區(qū)，全縣共有20所初級中學(xué)，長安中學(xué)離縣城100多公里，是本縣最偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校。據(jù)此，筆者以封開縣長安中學(xué)為例進行農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究，頗具代表性。研究表明，農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀存在以下問題：

（一）缺少英語閱讀興趣

美國著名教師雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）認(rèn)為，我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時引導(dǎo)他們對閱讀的熱愛，是我們的首要任務(wù)。英語閱讀材料的難度會隨著年級的遞增而增加，但由于學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)抑或教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念或教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀慢慢地失去了興趣，長期下去便對閱讀產(chǎn)生了厭倦和畏懼心理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為喜歡或非常喜歡英語閱讀課的學(xué)生僅占37.2%，有14.7%的學(xué)生認(rèn)為他們不喜歡英語閱讀課，而剩下接近半數(shù)的被調(diào)查者表示一般般。缺少英語閱讀興趣，直接降低了學(xué)生的英語閱讀水平。

（二）缺乏英語語言知識

英語語言知識是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在閱讀文章時，由于學(xué)生的詞匯、句式、語法及背景知識等方面基礎(chǔ)不牢固，34.6%的學(xué)生表示會遇到很多的生詞。再者，選擇了語法知識薄弱這一選項的學(xué)生占了被調(diào)查者的40.3%。這些是學(xué)生看不懂閱讀文本的重要因素，從而影響了閱讀效率。因此，英語語言知識不過關(guān)，勢必阻礙學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

（三）英語閱讀量匱乏

閱讀量決定著知識面，閱讀的廣度和深度則直接影響著閱讀質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀量的獲取途徑往往僅依賴于課堂及課本，其課外閱讀量相當(dāng)匱乏。在對學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)研中，結(jié)果顯示，表示只完成教師交代的課內(nèi)任務(wù)的學(xué)生占了43.5%，另有18.8%的被調(diào)查者從來沒有參加過課外閱讀。由此推斷，當(dāng)遇到不熟悉的話題時，學(xué)生會不知所措，這也是導(dǎo)致學(xué)生放棄英語閱讀的原因之一。

（四）英語閱讀策略缺失

英語閱讀策略的運用能有效提高學(xué)生理解文章的能力，使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，了解閱讀材料的細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟作者的思想。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)在文本的閱讀過程中，有將近50%的學(xué)生采用逐字逐句、從頭到尾，甚至是把英文譯成中文的方式進行閱讀，缺少科學(xué)合理的閱讀策略。英語閱讀策略的缺失，影響了閱讀的速度和效度。

（五）閱讀心理素質(zhì)欠佳

閱讀是讀者跟作者之間的對話，是兩者之間的思想交流。針對篇幅較長、生詞較多或較為陌生的閱讀文章時，有49.7%的學(xué)生會選擇查字典或問教師，選擇猜測詞義、語篇大意的學(xué)生僅占26.7%，有不少的學(xué)生表示會放棄閱讀。由此可見，學(xué)生的閱讀需要培養(yǎng)其自信心并給予積極的心理暗示，從而幫助其順利完成閱讀任務(wù)。

二、存在的問題

（一）教師英語閱讀教學(xué)策略意識淡薄。在填寫調(diào)研問卷的19位英語教師中，有9名教師認(rèn)為自己在英語閱讀教學(xué)中最大的困擾是不知如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，8名教師苦惱于學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)上升緩慢，另外2名教師表示自己不能很好地完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)。

（二）閱讀環(huán)境未能滿足學(xué)生閱讀需求。學(xué)校暫未向?qū)W生提供良好的閱讀環(huán)境，如，圖書館未開放，班級圖書角未充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）極少開展課內(nèi)外英語閱讀活動。閱讀活動能讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，是學(xué)與樂的最好形式。超過半數(shù)的學(xué)生希望能從閱讀活動中獲得歸屬感和成就感。

三、對策

（一）激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

未見意趣，必不樂學(xué)。因此，各英語教師需要激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。為激發(fā)學(xué)生對英語閱讀文章的興趣，使他們形成自主閱讀文章的能動性，教師可在讀前環(huán)節(jié)采用游戲?qū)?、設(shè)置懸念、欣賞影集、相關(guān)背景介紹、對比文本插圖等方式創(chuàng)設(shè)合理生動的情景，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。如，在新授新目標(biāo)英語七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？ Section B 2b一文中，筆者采用了游戲?qū)氲姆椒ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。具體做法是，首先展示教師生活圖片，拉近與學(xué)生的距離;接著簡單介紹教師自己的信息，包括name、can;最后讓學(xué)生猜測教師最喜歡的動物是什么，從而引出該閱讀文章的中心詞：elephant。此外，英語閱讀興趣的培養(yǎng)亦可通過搭建閱讀交流平臺、發(fā)揮多元評價作用等形式實現(xiàn)，如，上述教師布置學(xué)生課后制作一張有關(guān)“保護動物”的英文小報并對優(yōu)秀作品進行櫥窗評優(yōu)、展示等。通過這些方法，達到了延伸學(xué)生對閱讀的熱愛。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，將不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，進而把閱讀的品味推向更高層次。

（二）扎實英語語言知識

農(nóng)村學(xué)生大多屬于留守兒童，由于長期缺少父母的監(jiān)管，其學(xué)習(xí)的自覺性和自律性有所欠缺。隨著初中英語學(xué)習(xí)的知識量增多，加之其自身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在詞匯、句式、語法等方面的英語知識并不牢固。受上述因素的影響，學(xué)生的英語閱讀遇到了重大挑戰(zhàn)。由此可見，扎實的英語語言知識對發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。要扎實提高學(xué)生的語言知識，則需教師在平時的教學(xué)中認(rèn)真落實單詞關(guān)、語法關(guān)，并要求做好課后跟蹤工作。如此，才能為學(xué)生的文本閱讀掃清基本障礙。

（三）拓展英語閱讀量

英語閱讀量決定著學(xué)生對閱讀材料的熟悉程度，而對閱讀材料熟悉與否則直接干擾學(xué)生對篇章的理解。拓展學(xué)生閱讀量是提升學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。教師可鼓勵學(xué)生通過借閱圖書、電子閱讀、新聞報刊閱覽、親子閱讀等方式增加閱讀量，以期通過量變達到質(zhì)變的效果。

（四）加強閱讀策略訓(xùn)練

很多人會認(rèn)為對閱讀能力強的學(xué)生進行閱讀策略訓(xùn)練效果更好，但研究數(shù)據(jù)顯示，閱讀能力較弱的學(xué)生在閱讀策略訓(xùn)練中表現(xiàn)更好。專家作出的解釋是，因為閱讀能力強的學(xué)生已經(jīng)會運用各種閱讀策略了，所以，再針對性訓(xùn)練對他們的效果沒那么明顯。但是閱讀能力弱的學(xué)生在訓(xùn)練中會將學(xué)到的策略都用到英語閱讀中，因此效果明顯。作為農(nóng)村初中英語教師，會面對很多閱讀水平較弱的學(xué)生，而且農(nóng)村學(xué)生對閱讀策略知之甚少，所以教師將策略性閱讀融入日常教學(xué)很有必要，閱讀策略的訓(xùn)練刻不容緩。

（五）增強閱讀心理素質(zhì)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此，閱讀能力的提高同樣離不開學(xué)生自己的努力。在日常的英語閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極配合并參與英語閱讀教學(xué)活動，提倡學(xué)生制定行之有效的閱讀目標(biāo)，在實踐中靈活運用英語閱讀策略，進一步增強學(xué)生閱讀自信心，從而提高英語閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，教無定法，得當(dāng)是法。注重學(xué)生英語閱讀興趣、牢固語言知識、滲透閱讀策略等英語閱讀能力培養(yǎng)策略，為提升農(nóng)村初中英語教學(xué)水平打下了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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