芻論核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學策略

胡敏聰

【摘要】在教育改革不斷深化發(fā)展的當下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是學校教育教學的首要目標。廣州市教育改革措施中也對初中英語學科教育考察作了調(diào)整，增加學生的英語語篇的學習與應用能力的考查。在這兩大改革背景之下的閱讀教學也要適時調(diào)整，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在基于核心素養(yǎng)的育人理念之下，加強對閱讀文本的解讀與教學，幫助學生知識、品質(zhì)和情感的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語;初中;閱讀教學

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是新課改的最新要求，也是當前素質(zhì)教育的主旋律。與此同時，廣州教育教學改革新政指出，2021年開始中考實行新的學生評價辦法、新的考試制度和新的招生錄取機制。其中，對英語學科的教學增強了對閱讀和語篇理解的考查，教學要突出對學生正確價值引領(lǐng)的滲透。

為此，初中英語教學活動突出學生的中心地位，圍繞語篇開展語言技能、語篇知識、語言知識及文化知識的教學。其中，語言技能重點培養(yǎng)學生基于原文依據(jù)的邏輯推理能力素養(yǎng)，如，理解、概括等能力，以及基于理解與個人知識與經(jīng)驗的分析、判斷、推理、想象、評價以及創(chuàng)造等思維;語篇知識重點讓學生掌握語篇主題、類型、結(jié)構(gòu)、主旨、寫作目的、寫作態(tài)度、詞匯語義及語法銜接等內(nèi)容;語言知識側(cè)重幫助學生掌握語音、詞匯、語法、語用等知識;文化知識則注重引導學生對語篇文化知識和文化價值的學習研究，結(jié)合已有認知進行分析、評價和創(chuàng)造。教師要加強對學生的語言、文化、思維的融合訓練，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生通過學習獲得的品格和關(guān)鍵能力，《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養(yǎng)包含學生在學習中必須掌握的學習能力、思想品質(zhì)以及語言應用能力等核心能力。具體體現(xiàn)在三個方面：第一為思想品質(zhì)，主要指學生在學習和生活當中的思辨能力，主要有判斷、分析、理性以及分析表達，采取英語思維進行多元思維活動。第二為文化品格，主要是了解各國文化，比較不同國家之間的異同，充分尊重不同國家之間存在的差異。第三個為語言應用能力，指學生在使用語言方面的能力，主要有語感、語言意識、語言交際策略和語言技能等內(nèi)容。對英語課程核心素養(yǎng)進行全面分析之后發(fā)現(xiàn)其對學生后續(xù)發(fā)展需求較多，為學生之后進行英語閱讀活動奠定一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力、品格修養(yǎng)、人文精神和社會情懷。

二、初中階段英語閱讀文本解讀的重要性

《初中英語課程標準（2011年版）》當中對初中英語教學方式及具體的學習策略提出了明確的要求，教學要著眼于全體學生，著眼于學生的終身發(fā)展，發(fā)展學生的語言應用能力，讓學生掌握高效的學習策略，提高其學習能力以及增長其英語知識。初中階段的英語閱讀教學重點是要培養(yǎng)學生的綜合閱讀和語篇理解能力。但在傳統(tǒng)的英語教學中，閱讀課往往會被誤解成翻譯課，甚至只進行詞組、單詞以及語法方面的教學，而忽略了對文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的梳理，閱讀課教學效果甚微。反思多年一線教學實踐，筆者認為教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學策略，在準確、深入解讀教材文本的基礎(chǔ)上，以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為目標開展閱讀課教學。

三、多維度解讀文本，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在初中英語閱讀教學中，教師可以從五個維度進行文本解讀，幫助學生發(fā)展和提升英語學科的核心素養(yǎng)。

四、理念與策略并行的閱讀教學思考

（一）深入剖析語言中的文化信息，培養(yǎng)學生文化品格

在英語學科教學中發(fā)展文化品格素養(yǎng)，要求學生在掌握文化知識、理解文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，開展跨文化溝通，對中華優(yōu)秀文化進行傳播。初中英語閱讀教材設(shè)置了許多介紹英語國家風俗和習慣的課文，這些課文是培養(yǎng)學生文化品格的重要素材。在教學實踐時，教師要從文本中的單詞、詞匯、短語和句子入手，對文本信息進行深入剖析，引領(lǐng)學生體悟文本內(nèi)涵，發(fā)展學生的文化品格。例如，教師在進行閱讀材料當中短語以及單詞的教學時，要重視挖掘深藏在詞匯背后的文化意義，進行中西文化差異對比來提升學生對文化差異的理解能力。對閱讀內(nèi)容講述時，教師可以運用多媒體手段，在閱讀教學中設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，穿插講解文化背景知識。如七年級下冊Unit 8的閱讀材料介紹了與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，教師針對這些內(nèi)容精心設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，講解課外的一些職業(yè)信息，或者國外一些有趣的職業(yè)內(nèi)容，通過拓展環(huán)節(jié)讓學生了解每一個職業(yè)的工作內(nèi)容，從而發(fā)展學生的文化品格。

（二）重視文本解讀，培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)

初中英語學科中的思維品質(zhì)素養(yǎng)，要求學生通過學習獲得良好的分析與判斷能力。為此，教師在教學中要對學生的多元思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。教師可以語篇作為主要載體，對文本進行深度解讀，設(shè)計階梯式文本學習，引導學生解決問題，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。同時，還要引領(lǐng)學生對閱讀篇目的題目、作者傳遞的信息、文本的特點以及文體進行分析，以此為教學基點，精心設(shè)計問題，引導學生找出每個段落的關(guān)鍵句和中心思想，從而做到融會貫通，厘清文本基本脈絡(luò)，領(lǐng)會文本蘊含的豐富內(nèi)涵。此外，教師還可以設(shè)計開放性的問題，引導學生對文本開展探究式和發(fā)散式學習，鍛煉開放性思維品質(zhì)。

例如，在八年級上冊Unit 5 Education exchange一課的教學時，教師以教學內(nèi)容為依托，引領(lǐng)學生閱讀文本，對如下問題進行探究：What do they talk about？ What should we do when we are in other countries？ 問題設(shè)置的動機是幫助和引導學生深入理解文本，學會自主思考，在學習能力和思維品質(zhì)上都能獲得發(fā)展與提高。

（三）采取多樣化閱讀策略，培養(yǎng)學生的語言應用能力

學生的語言應用能力素養(yǎng)要求學生具有較強的語感和語言應用意識，教師可帶領(lǐng)學生采用聽讀說結(jié)合、泛讀與精讀結(jié)合的教學策略，讓學生具備了一定的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識積累，增強語言語感，發(fā)展英語應用能力。在閱讀教學策略中，先讓學生掌握默讀、精讀和泛讀等基礎(chǔ)性的閱讀方法，然后再加強聽讀結(jié)合、聽說結(jié)合、讀說結(jié)合以及讀寫結(jié)合等閱讀方法的深層應用。教師在指導閱讀時要循序漸進，先讓學生跟讀錄音，在跟讀的過程中發(fā)現(xiàn)并糾正語音語調(diào)問題，接著大聲朗讀增強語感，再使用讀說結(jié)合的方式讓學生在流利朗讀的基礎(chǔ)上對閱讀材料進行解釋和復述，以此發(fā)展學生的口語交際能力。

五、結(jié)語

綜上所述，文本解讀是英語閱讀教學的起始階段，如何引導學生開展文本解讀是教學的重點和難點。在教學實踐中，教師首先要對文本進行多視角、多維度的解讀，在深入理解文本的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生走進文本，去閱讀文本、認識文本、理解文本，深入挖掘文本的人文內(nèi)涵，通過學習獲得知識、品質(zhì)和情感等核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)英語閱讀教學的價值。

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