基于3331的解剖生理混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討

付海榮 楊宏靜 夏菁

摘 要：將傳統(tǒng)式教學(xué)與信息化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是高等教育變革和創(chuàng)新的重要途徑。為了保障混合式教學(xué)的需要，教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須隨之改變。本文在學(xué)堂在線平臺(tái)的基礎(chǔ)上，提出了“3+3+3+1”模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋和激勵(lì)機(jī)制融合在一起，旨在促進(jìn)混合式教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);評(píng)價(jià)體系;學(xué)堂在線

中圖分類號(hào)：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)教育部出臺(tái)的多個(gè)文件推動(dòng)教育信息化?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)[1]?！闭n程信息化的建設(shè)，推動(dòng)教育的中心從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，從“管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”[2]，注重立德樹(shù)人，知行合一。因此，混合式教學(xué)已在各大學(xué)校廣泛使用，但與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)方式還不完善。

1 教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，傳統(tǒng)的考核方式多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，詬病很多[3]：目前我?！度梭w解剖生理學(xué)》考核方式分為3部分：期中成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。此種結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的考核方式并不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于思想道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生只關(guān)心期末和期中考試，經(jīng)常是考前突擊，考后忘記，平時(shí)懶散，對(duì)知識(shí)理解不夠，更談不上理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種考核機(jī)制已經(jīng)不能與信息化教學(xué)模式相匹配。如何科學(xué)全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、知行合一，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要，也是一流課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

美國(guó)學(xué)者庫(kù)巴提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視人的價(jià)值觀[4]，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，多元化才能更好地適應(yīng)混合式教學(xué)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)是將線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，突出教師在教材過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，二者相互融合，互補(bǔ)互助。在這種模式下，評(píng)價(jià)體系也要體現(xiàn)中心性、多元性、全程性。中心性即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)指標(biāo)要以學(xué)生為中心，既能幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多元性是指評(píng)價(jià)方式多元化。學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了時(shí)間和空間的局限，獲取知識(shí)的途徑比較多，評(píng)價(jià)指標(biāo)要涵蓋學(xué)習(xí)的全過(guò)程，例如作業(yè)、考試、操作、出勤等各環(huán)節(jié);要兼顧理論、技能與職業(yè)素養(yǎng)全方位;要涉及師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)各角度。全程性指評(píng)價(jià)體系是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)考核不能僅局限于對(duì)知識(shí)的考試，應(yīng)涉及學(xué)生各方面的表現(xiàn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

在課程信息化的驅(qū)動(dòng)下，在多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)上，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循理念更新、導(dǎo)向準(zhǔn)確、模式變革和體系重構(gòu)的原則。基于以上原則，我們團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“3331”的評(píng)價(jià)體系，即“三階”+“三反”+“三面”+“一獎(jiǎng)勵(lì)”。

“三階”是指課前、課上、課后3個(gè)學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在每個(gè)階段種都可以獲得客觀指標(biāo)得分和師評(píng)、互評(píng)的主觀指標(biāo)得分。

2.1 客觀指標(biāo)

課前評(píng)價(jià)包括預(yù)習(xí)作業(yè)、在線時(shí)長(zhǎng)、課前提問(wèn)及預(yù)習(xí)測(cè)試的客觀指標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)是指學(xué)生課前在學(xué)堂在線平臺(tái)上完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。在線時(shí)長(zhǎng)是學(xué)生在學(xué)堂在線平臺(tái)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)間。為了防止出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象，課程資源設(shè)置為“不可拖拽”，并設(shè)置了建議學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。課前提問(wèn)是在上課之前針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容用雨課堂發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生提交后即可看到成績(jī)。預(yù)習(xí)測(cè)試是學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，在學(xué)堂在線完成預(yù)習(xí)測(cè)試，平臺(tái)自動(dòng)賦分，主要目的是評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

課上客觀指標(biāo)主要包括出勤、階段測(cè)試及課堂問(wèn)題、頭腦風(fēng)暴。學(xué)生通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入雨課堂，系統(tǒng)自動(dòng)記錄出勤情況。課堂問(wèn)題和頭腦風(fēng)暴是上課過(guò)程中教師根據(jù)授課內(nèi)容，借助雨課堂進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)賦分。階段測(cè)試是定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，可以借助學(xué)堂在線完成測(cè)試，一般每學(xué)期測(cè)試4次。階段測(cè)試的目的是幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)補(bǔ)救。

課后客觀指標(biāo)主要是課后作業(yè)和期末考試。理論課的作業(yè)主要在學(xué)堂在線平臺(tái)完成，平臺(tái)自動(dòng)賦分。通過(guò)做作業(yè)，有助于知識(shí)的鞏固和消化，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)課的課后作業(yè)是完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末考試也在線完成，提交后就可看到成績(jī)。期末考試是學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)該學(xué)期知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。

2.2 主觀指標(biāo)

課前主觀指標(biāo)主要指課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)任務(wù)是預(yù)習(xí)作業(yè)其中的一種，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置開(kāi)放性任務(wù)，以小組為單位完成后提交到平臺(tái)，教師給予評(píng)價(jià)。課上客觀指標(biāo)包括小組討論、小組操作、彈幕和激勵(lì)得分。小組討論是借助雨課堂針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)自評(píng)。小組操作指實(shí)驗(yàn)課中教師對(duì)每個(gè)小組的操作情況給予評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)得分是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生給予分值為0—10分獎(jiǎng)勵(lì)積分。課后客觀指標(biāo)包括課后拓展任務(wù)和教學(xué)反饋。拓展任務(wù)是指授課結(jié)束后教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置實(shí)踐任務(wù)，然后根據(jù)完成情況給予評(píng)價(jià)。教學(xué)反饋是指每次授課結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查或是手寫小紙條的方式對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋。教師通過(guò)整理分析教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等進(jìn)行不斷完善，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

“三反”是指“反思”“反省”和“反饋”。反思即過(guò)程評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括課前、課上和課后學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，占總評(píng)成績(jī)的50%。過(guò)程性評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，不是單純的觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能的發(fā)展，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題?！胺词　奔唇Y(jié)果評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要包括課前預(yù)習(xí)測(cè)試、階段測(cè)試、期末考試等考核性指標(biāo)，占總評(píng)成績(jī)的40%。結(jié)果性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以是一個(gè)單元、一個(gè)階段、學(xué)期等。此評(píng)價(jià)模式主要以量化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的學(xué)習(xí)提供反饋信息?！胺答仭奔唇虒W(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要指每次授課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)本次課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，占總評(píng)成績(jī)的10%。學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體，應(yīng)重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，尤其是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要及時(shí)整改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，專門在總評(píng)成績(jī)中設(shè)置了10%的分值?！叭础钡木唧w指標(biāo)見(jiàn)下表。

“三面”是指教學(xué)評(píng)價(jià)體系囊括了理論知識(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)和綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。課前、課上、課后評(píng)價(jià)指標(biāo)中均有理論知識(shí)評(píng)價(jià);實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)包括課堂實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告;職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)蘊(yùn)含在課前、課上、課后的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，例如課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成、課上小組討論、案例分析等活動(dòng)、課后拓展任務(wù)的完成等指標(biāo)，即是對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)也可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展的作用。

“一激勵(lì)”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)可以給予0—10分的獎(jiǎng)勵(lì)分值，可直接加在總評(píng)成績(jī)中。激勵(lì)機(jī)制可發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

綜上所述，《人體解剖生理學(xué)》課程總評(píng)成績(jī)=過(guò)程評(píng)價(jià)（50%）+結(jié)果評(píng)價(jià)（40%）+教學(xué)效果評(píng)價(jià)（10%）+獎(jiǎng)勵(lì)得分。此評(píng)價(jià)體系兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并將課后教學(xué)反饋和激勵(lì)機(jī)制納入評(píng)價(jià)體系，具有全程性、多元性、分階性的特點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，國(guó)內(nèi)各高校正在如火如荼地開(kāi)展各種一流課程建設(shè)工作，教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)是非常重要的建設(shè)內(nèi)容之一。本文依托《人體解剖生理學(xué)》在線課程的建設(shè)，嘗試對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建了貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的多元化、全程化、分階化的3331評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)的改革動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的，與時(shí)俱進(jìn)的。本評(píng)價(jià)體系是一個(gè)初步構(gòu)思，旨在順應(yīng)課程信息化發(fā)展的需要和高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，但還需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步探索和完善。

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