初中教育中學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究

柴陽梅 張宗雄

摘 要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是所有教師需要攻克的難點(diǎn)，說它難，是因?yàn)槊總€學(xué)困生形成的原因各不相同，有家庭原因，也有學(xué)生個人的因素，還有教師和學(xué)校引導(dǎo)上的不當(dāng)，等等。要想徹底轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教育者只有認(rèn)真深入地分析學(xué)困生形成的原因，才能做到“對癥下藥”，實(shí)現(xiàn)“藥到病除”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中教育;學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.094

在初中班集體中，教師應(yīng)很認(rèn)真、公平地對待每個學(xué)生，努力使每個學(xué)生的能力都能夠最大限度地得到提升，為以后高中的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在教學(xué)過程中，總有一些學(xué)生學(xué)習(xí)上有些吃力，不能專心聽講，思想上愛開小差，還有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，回家不寫作業(yè)，等等。這樣的學(xué)生就是學(xué)困生，他們是每個教師最為頭疼的，也是教師用心最多，收效卻是最少的一個群體。那么，我們該如何做，才能事半功倍，讓學(xué)困生盡快跟上班級的整體步伐呢？

一、逐一認(rèn)真分析學(xué)困生的成因

列夫·托爾斯泰說過：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！睂τ趯W(xué)生來說也是一樣，優(yōu)秀的學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長及時的教育等，而學(xué)困生的形成各有各的原因。歸納一下，大約以下幾種原因居多。

（一）家庭教育與學(xué)生的成長不同步

家庭教育在學(xué)生整個成長的過程中，具有舉足輕重的作用。換而言之，學(xué)生的習(xí)慣大部分來自于家長的言傳身教，耳濡目染，家長的為人處世對于學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的影響。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)存在問題的家庭教育大致有以下幾種類型。

1.留守兒童缺監(jiān)督。這些兒童的父母為了生活，從小把孩子交給爺爺奶奶帶，自己外出打工，有時候甚至一年都不回來一次。爺爺奶奶大多溺愛孫輩，舍不得他們受苦，在生活上無微不至的照顧，對他們的要求也是百依百順。同時，由于這些祖輩知識水平較低，沒有能力輔導(dǎo)孫輩功課，使得孫輩的學(xué)業(yè)無法得到良好的監(jiān)督。這種家庭的學(xué)生缺少了父母的監(jiān)督教育，在爺爺奶奶溺愛式的教育方式下養(yǎng)成了對學(xué)習(xí)的一種應(yīng)付的態(tài)度，也影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生自然會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.鑰匙兒童缺交流。這些學(xué)生主要是指家長雖然自己帶孩子，但是由于工作比較繁忙，大多時候顧不上照顧孩子，孩子自己帶鑰匙，自己吃飯，自己學(xué)習(xí)。這些學(xué)生每天放學(xué)都是孤獨(dú)一人，生活上缺乏安全感，學(xué)習(xí)上很少有人和他們交流，了解他們的心聲。還有一些父母為了彌補(bǔ)對孩子的虧欠，認(rèn)為多給點(diǎn)錢就好了，豈不知這樣不但解決不了問題，還會導(dǎo)致一些學(xué)生胡亂花錢，甚至迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，或者走上其他的歪路。

3.家長教育缺方法。有一部分學(xué)生的家長專職在家?guī)Ш⒆?，以孩子為中心，幾乎孩子的一言一行都在他的控制范圍之?nèi)，事事包辦，孩子衣來伸手，飯來張口。他們只要求孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，不要浪費(fèi)一分一秒的時間。豈不知這樣的教育要么教育出高分低能的孩子，要么就是引起孩子的逆反心理，適得其反，不愿學(xué)習(xí)。還有一些家長對于孩子的期待值過高，制定了一些不切實(shí)際的目標(biāo)，或者把自己沒有實(shí)現(xiàn)的夢想強(qiáng)加到孩子身上，一旦達(dá)不到自己的要求，就采用粗暴的教育手段對待孩子，甚至是體罰。這種做法表面看起來孩子很乖順，實(shí)際上這種做法很容易引起孩子對學(xué)習(xí)的畏懼心理，變得自卑而懦弱。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幾乎大部分學(xué)困生的形成是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課開小差，做小動作，發(fā)呆;下課不主動完成作業(yè)，沒有合理的復(fù)習(xí)計劃，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。在平時的學(xué)習(xí)生活中，他們自由散漫，紀(jì)律意識淡薄，班級榮譽(yù)感弱，甚至不在乎個人的榮辱與尊嚴(yán)。這些學(xué)生的不自控，不自律，不自信，不自尊直接影響了他們對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，致使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種破罐子破摔，自暴自棄的想法，長此以往，自然轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。

（三）教師要求“一刀切”，懲罰措施簡單無效

許多學(xué)校會用成績來對教師進(jìn)行量化考核，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生的要求都是統(tǒng)一的，希望每個學(xué)生都齊頭并進(jìn)，但是這個要求顯然是不現(xiàn)實(shí)。每個學(xué)生都有個體差異，而且我們要容許這種差異的存在，教師應(yīng)該努力縮短這種差距，而不能消除?？墒窃谌粘５慕虒W(xué)中，有的教師對學(xué)困生恨鐵不成鋼，一旦出錯，就會加以懲罰，而且這種懲罰簡單粗暴，無效且呈惡性循環(huán)。如讓學(xué)生把錯的題抄十遍，甚至更多。這樣的懲罰是沒有效果的，學(xué)生只會機(jī)械地完成作業(yè)，不會進(jìn)行深入的思考，還是會出現(xiàn)同樣的錯誤，甚至有些學(xué)生會因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡與反感。

二、引導(dǎo)學(xué)困生走出“困境”的策略

沒有一個學(xué)生愿意成為學(xué)困生，也不是哪一個學(xué)困生是天生的，學(xué)困生的形成有其必然的因素，并且每個學(xué)困生形成的原因可能還各不相同，這就需要相關(guān)的教師深入了解學(xué)生的日常生活狀況，只有找準(zhǔn)“病因”才能“對癥下藥”，也才能真正做到“藥到病除”。

（一）家校合力，讓學(xué)困生走出“困境”

學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只憑學(xué)校和教師的力量是很難完成的，主要還是要靠家長的支持與配合。只有雙方合力，學(xué)生才能盡快走出“困境”。例如，父母在外打工的，可以通過手機(jī)視頻、電話等手段與孩子交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，鼓勵、督促他們努力學(xué)習(xí)。家長忙于工作的，教師可以和家長們溝通，讓家長認(rèn)識到孩子學(xué)習(xí)的重要性，要明白“人生最大的成功就是教育好自己的孩子”這一道理。如果實(shí)在太忙，可以在孩子放學(xué)后盡量騰出一個人去管理孩子的學(xué)習(xí)。另外，家長還要適當(dāng)降低對孩子的要求。初中學(xué)生已經(jīng)有了自己的主張和見解，所以我們盡量要以“理”服人，不能稍有不順心，就對孩子加以責(zé)罵和體罰。相反，我們要及時發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并及時給予肯定與贊揚(yáng)，讓孩子樹立自信;同時還要教會孩子獨(dú)立生活，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為一名真正的有素養(yǎng)的人。辦法總比問題多，相信只要我們家校合力，讓他們在溫馨、關(guān)愛的環(huán)境中成長，在自信、自立中學(xué)習(xí)生活，走出“困境”就是水到渠成的事。

（二）制定目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生有時候自己也想好好學(xué)，無奈基礎(chǔ)太弱，跟不上老師的節(jié)奏，最終不知道該怎么學(xué)、學(xué)什么而放棄學(xué)習(xí)。所以，教師一定要和學(xué)困生心平氣和地進(jìn)行交流，制定一些切合實(shí)際的目標(biāo)。所謂切合實(shí)際的目標(biāo)就是短期目標(biāo)和中期目標(biāo)，例如短期目標(biāo)以一節(jié)課或者一天，一周為期限需要完成的任務(wù);中期目標(biāo)以半月或者月為期限需要完成的任務(wù)。對于學(xué)困生剛開始的要求不能太高，要讓他們感覺這個目標(biāo)可以輕松達(dá)到，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與自信。例如記單詞，我們可以要求他們每天背5個單詞，熟讀默寫即可?？此泼刻斓臄?shù)量很少，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，關(guān)鍵在于教師和家長的監(jiān)督，讓他們學(xué)會日積月累，積少成多，這樣學(xué)習(xí)自然慢慢就跟上了。另外，教師和家長還應(yīng)該堅(jiān)持提醒或者督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí);不懂就問，大膽質(zhì)疑;做題的時候仔細(xì)讀題，先易后難……這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和主動性就激活了，自然能跟著教師的步伐前進(jìn)了。

（三）改善評價機(jī)制，改變懲罰措施

由于家庭或者教育方法的不同，致使學(xué)生的基礎(chǔ)有好有差，能力有強(qiáng)有弱。學(xué)優(yōu)生幾乎是人見人愛，教師和家長的評價都能及時到位;但學(xué)困生的表揚(yáng)聲相對來說就很少。其實(shí)面對學(xué)困生，我們應(yīng)該給予更多的鼓勵與評價，即使他們說錯了，那教師也應(yīng)該給予他們尊重，鼓勵他們認(rèn)真聽課，下次爭取答對。并且對他們的要求應(yīng)該稍微低一點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，就可以進(jìn)行肯定與鼓勵。例如班上有個學(xué)生，期中英語平均成績112（滿分120），她考了90多分，英語教師很不滿意。但是和這位學(xué)生交流后才知道，以前這位學(xué)生的英語沒及格過，那么這個時候英語教師就應(yīng)該大加鼓勵。同時，教師還要摒棄單一枯燥的如抄寫若干遍的懲罰措施，采取多樣性的懲罰措施。例如有個學(xué)困生，記憶單詞比較吃力，其他同學(xué)全對，這個學(xué)生可能只對了一半，那么教師可以讓學(xué)生在抄寫若干遍和主動識記直至聽寫下去，二選一，相信學(xué)生都愿意主動識記。接著，教師可以和學(xué)生談心，告知學(xué)生抄寫的目的也是為了識記，只要學(xué)生能夠識記下去，不必選擇抄寫若干遍這種費(fèi)力又低效的方法了。在談心中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在評價中樹立學(xué)生的自信，在懲罰中感受關(guān)愛，相信在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很快會取得進(jìn)步的。

三、結(jié)語

學(xué)困生不是一天就形成的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一個漫長的過程，需要家長、教師和學(xué)生的持之以恒的堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)。在這場拼“恒心”“耐心”“毅力”的長跑中，缺了誰的力量都是很難完成的。家長一定要做好監(jiān)督與督促工作，教師一定要做好引導(dǎo)與交流工作，最主要的是學(xué)生自己要轉(zhuǎn)變態(tài)度，調(diào)整心態(tài)，刻苦努力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信在大家一起努力下，學(xué)困生最終可以走出“困境”，緊跟班級整體進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)初中義務(wù)教育的最終目標(biāo)，也使學(xué)生真正成為健康成長、全面發(fā)展的人才。

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