幼兒園區(qū)域活動中材料投放的誤區(qū)分析及改進對策

楊曉莉

摘 要：幼兒園區(qū)域活動指的是幼兒在教師所布置的場景中進行探索學習進而汲取到更多的知識利于幼兒全面發(fā)展的教育形式。為了更好地保證區(qū)域活動設計的效果，我們要注重材料的投放問題，材料既是幼兒進行認知的載體，也是幼兒進行游戲的道具，只有幼兒喜歡這些材料，材料的投放才能有效促進活動的開展，才能保證區(qū)域活動的有效性。本文從材料的特性分析不同材料投放產(chǎn)生的效果，從而得出更好的投放策略。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;材料投放;誤區(qū)分析

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.089

在我們開展幼兒園區(qū)域活動時，材料的投放是由教師完成的，材料的不同和投放順序不同會影響到后續(xù)區(qū)域活的展開，本文在探究如何進行材料投放的選擇、組合、分析材料投放原則的基礎上，提升開展區(qū)域活動的有效性，從而吸引幼兒參與進學習中，為幼兒的全面發(fā)展打下牢固的基礎。

一、區(qū)域活動的概念以及對幼兒發(fā)展的作用

區(qū)域活動是幼兒園開展教學活動的一種形式，在幼兒園的某個固定區(qū)域內(nèi)，教師根據(jù)教學的需要投放一些材料，供幼兒以小組的方式進行自主活動學習。區(qū)域活動根據(jù)形式可以分為開放與半開放兩種形式，教師根據(jù)具體的課程要求進行活動設置、材料投放、指導幼兒進行活動操作，自主探討發(fā)現(xiàn)所要掌握的知識，進而激發(fā)幼兒的自主學習意識，在活動中自我發(fā)現(xiàn)學習，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。在進行區(qū)域活動中還能拓展幼兒的興趣范圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，在幼兒的學習階段具有重要作用。

二、區(qū)域活動設計時的材料投放誤區(qū)分析

在我們開展幼兒園區(qū)域活動時，材料的投放是活動有效性的關鍵保障，但是在現(xiàn)實教學中，部分教師在區(qū)域活動材料投放時存在一定的誤區(qū)，影響到了區(qū)域活動的有效開展，具體的情況可以分為以下幾點。

（一）材料的投放只保證數(shù)量難以保證質(zhì)量

部分幼兒園進行材料的投放時，以玩具為主，而且只是數(shù)量上的優(yōu)勢，卻難以保證與區(qū)域活動的目的一致，這就容易與幼兒的全面發(fā)展需求存在差距。這些幼兒園在進行材料的投放時，又是以固定的材料為主，變化靈活的材料少，材料實際的教育價值難以展現(xiàn)，也與幼兒的學習需求存在差距[1]。一些幼兒園缺乏適合幼兒智力水平的低結(jié)構(gòu)材料，導致幼兒難以進行利用。有的幼兒園開展美工教育時，教師根據(jù)教學課程的要求投放了許多美工材料，毛線、貝殼以及各色的瓶子，教導幼兒利用這些材料進行手工創(chuàng)作，雖然材料的投放種類豐富，但是不能按照一定的方法進行科學的分類，對于每種材料的設置以及材料設置所要達到的目的沒有詳細的解釋說明，也就難以實現(xiàn)區(qū)域活動的目的。

（二）材料投放難以滿足區(qū)域活動需求

在我們的研究中不難發(fā)，現(xiàn)在部分幼兒園進行材料的投放時，區(qū)域活動投放的材料固定單一，未能結(jié)合活動教學的目的進行材料的投放，教師多會根據(jù)幼兒喜歡的材料進行投放，雖然能夠獲得幼兒的喜愛，但是忽視了幼兒的興趣拓展，在進行區(qū)域活動時，容易發(fā)生玩具的爭搶，在一定的時間之后又會產(chǎn)生厭棄的現(xiàn)象。上文所說的低結(jié)構(gòu)材料缺乏導致供應不足，在區(qū)域活動中存在部分幼兒只能觀看其他幼兒的操作，不利于幼兒良好心理的塑造。

（三）材料投放流于形式，難以拓展幼兒思維

在幼兒園進行區(qū)域活動的材料投放時，部分教師僅僅根據(jù)幼兒的喜好進行材料的投放，幼兒喜歡什么就投什么，尤其是會投放一些光彩奪目，形象夸張的玩具給幼兒，這樣雖然能夠獲得幼兒的好評，但是對于幼兒的成長來說起不到好的作用，還有一些幼兒園則會將低結(jié)構(gòu)的材料堆放在活動區(qū)域，這樣難以引起幼兒的注意，材料的投放形同虛設，阻礙了幼兒的發(fā)展，不利于幼兒拓展性思維的發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域活動材料投放的改善策略

部分幼兒園區(qū)域活動材料投放中存在著一些誤區(qū)，導致區(qū)域活動教學效果不佳，幼兒的拓展性思維得不到培養(yǎng)，我們需要制訂改善的策略，具體如下。

（一）區(qū)域活動材料投放需要兼顧安全與實用

對于材料的投放來說，首先應確保材料的安全，這事關幼兒的安全問題，除此之外，材料投放的區(qū)域也必須保證足夠安全，材料需要能夠重復利用。幼兒園需要將幼兒的安全擺在第一位，首先是材料的設置擺放不能傷害到幼兒，其次是材料的用料安全，確保符合幼兒的接觸安全標準，無毒無害，外表圓潤，對幼兒造不成傷害，保證幼兒的安全。

在進行區(qū)域活動中，幼兒聚在一起進行游戲教學，此時也會存在一些安全隱患，一般情況下幼兒的自制力差，容易出現(xiàn)爭搶材料玩具的現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)相互打鬧的情況，這就容易造成幼兒受到傷害，甚至會有一些幼兒在活動中做出不安全的舉動，將材料相互的疊加攀爬，造成了極大的安全隱患[2]。要想杜絕安全事故的發(fā)生，教師需要對區(qū)域活動的材料進行安全保管，也需要對幼兒進行材料安全使用的教育?？梢栽谏险n時對幼兒進行安全行為知識的普及，杜絕幼兒因為好奇去做一些危險行為，可以以故事的形式進行安全行為教學，將幼兒代入故事情境，去感受故事主人公做事情的不妥之處，并采用多媒體播放視頻的形式，加深幼兒的印象，起到警示的作用。

（二）確保區(qū)域活動材料投放的科學有效

在進行幼兒的區(qū)域活動教學時，我們要確保幼兒能夠被材料所吸引，這樣才是有效的教學活動形式。教師需要不斷觀察總結(jié)哪些材料的投放更能夠吸引幼兒去動手操作，這樣才能在區(qū)域活動的背景下達到幫助幼兒學習理解的目的。在教室進行材料的投放時更應當傾向于低結(jié)構(gòu)材料的比重，低結(jié)構(gòu)的材料投放便于幼兒更好地融入?yún)^(qū)域活動中。我們可以根據(jù)年級的不同進行材料的投放設置，小班的幼兒更喜歡去模仿，也更喜歡去做游戲，這個時候幼兒就可以在活動區(qū)域投放一些娃娃，布置一些家庭場景，便于幼兒進行過家家的游戲，他們可以扮演爸爸媽媽，娃娃則是可以想象成為寶寶，在材料投放中進入到家庭的氛圍中去。

（三）區(qū)域活動中材料投放需要豐富并有層次性

在區(qū)域活動的材料投放中需要注意材料的層次性，也就是說對于材料的投放時要注意由易到難，低齡的幼兒在進行區(qū)域活動時，可以投放一些容易上手的小玩具，如風車和跳跳蛙，一旦幼兒接觸了一定數(shù)量的玩具之后，便渴望稍微復雜并具備挑戰(zhàn)性的新玩具，這時教師就可以投放拼接類的玩具或者飛盤等，以此吸引幼兒的注意，區(qū)域活動不僅僅是單純進行游戲，還需要教師為幼兒布置一些問題，如風車怎么才能旋轉(zhuǎn)，讓幼兒去嘗試和探索，這樣才能幫助幼兒了解到更多生活現(xiàn)象，激發(fā)幼兒學習的興趣。

（四）區(qū)域活動材料的投放需要保證幼兒的參與性

在進行材料的投放時并不是盲目的，教師需要保證材料與幼兒之間能夠產(chǎn)生互動，并且讓幼兒根據(jù)需求去選擇需要的材料。幼兒園需要在引導幼兒探索的基礎上，進行活動區(qū)域的設置以及材料的投放，指引幼兒與所處的環(huán)境進行良性的互動。區(qū)域活動的質(zhì)量一方面來自教師的指導，還有一方面則是來自材料投放的好壞[3]。

教師需要根據(jù)幼兒的需求、興趣進行材料的投放，并應當保證材料的安全性與層次性，便于幼兒進行操作，在了解的基礎上不斷探索更深層次的活動，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。在教師進行區(qū)域活動時，可以為幼兒準備部分半成品的食品材料，可以讓幼兒根據(jù)自己的想法進行隨意的組合，幼兒在娛樂中形成了不斷探索的思維，有自己獨立思考的能力，有自己的想法意識，并根據(jù)自己的所想去實踐去探索，這種摸索才是幼兒園進行區(qū)域活動的目的。這樣才能保證教師在材料的更換之后，幼兒會感受到之前材料投放的意義所在，提高幼兒的思維能力。

在幼兒了解到區(qū)域活動的意義之后教師可以將材料投放的主動權交給幼兒，讓他們?nèi)ミx擇區(qū)域活動的材料，并且教師可以在此過程中詢問幼兒選擇此種材料的原因，一方面可以幫助教師更好地去了解幼兒的想法，另一方面可以幫助幼兒更好地表達自己，最主要的目的還是可以讓幼兒在此過程中感受到自己受到教師的尊重，自己能夠行使主動的權利，培養(yǎng)了幼兒在區(qū)域活動中的主體地位。在幼兒進行自主選擇的過程中，激發(fā)幼兒不斷探索的動力，教師需要發(fā)揮好引導的作用，對于幼兒展現(xiàn)的創(chuàng)造力需要給出正面的鼓勵，指引幼兒往更好更全面的方向發(fā)展。

（五）區(qū)域活動材料的投放需要注重幼兒的發(fā)展差異

幼兒園各階段可以分為小中大班，每個年級的幼兒身心發(fā)展上會存在較大的差異，教師應當以年級為標準進行材料投放的不同選擇，以滿足幼兒的發(fā)展需要。對于小班的幼兒來說，他們活潑好動，對于世界充滿了好奇，但是他們的語言表達能力以及動手能力存在缺乏，所以針對小班的幼兒來說，區(qū)域活動材料的投放需要注重材料的簡易操作性，保證幼兒能夠順利上手操作。教師還可以根據(jù)幼兒的日常生活進行材料的投放設置，從幼兒的日常生活中找到原材料，并加工設計投放到活動中來，能夠幫助幼兒更好的觀察自己的生活環(huán)境，而且材料的生活化也能更好地幫助幼兒上手操作。對于中班的幼兒來說，已經(jīng)具備了一定的使用工具的能力，可以為他們設置一些需要團隊協(xié)作才能完成的材料，鍛煉他們的合作意識。對于大班的幼兒來說，他們具有更強的行動能力，我們可以投放一些更加復雜的材料，幫助他們更好地探索生活原理。

四、結(jié)語

綜上所述，區(qū)域活動時幼兒園幫助幼兒了解探索這個世界的重要手段，也能拓展幼兒的思維能力，教師可以根據(jù)幼兒的興趣以及年齡選擇不同的材料進行投放，以此滿足幼兒的不同需求，實現(xiàn)幼兒園教育的目標。幼兒園區(qū)域活動材料的投放絕不是盲目的材料堆砌，教師應當將材料投放作為長期的課題進行不斷的實踐研究，探索出更科學的材料投放原則，為幼兒的發(fā)展打下更加扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊洋.幼兒園區(qū)域活動中材料的投放與調(diào)整[J].讀寫算：教師版，2017（1）：124.

[2]齊鑫.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題與對策分析[J].好家長，2019（4）：109.

[3]趙凱璇.幼兒園區(qū)角活動材料投放的問題及對策研究[J].小學科學（教師版），2018（10）：94.