繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用

蔣莉琴

摘 要：早期閱讀越來越受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注與重視，特別是對(duì)于幼兒來說，通過早期閱讀更利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒的思維能力。而在繪本中有許多精美的圖畫，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，吸引幼兒的注意力，利于促進(jìn)幼兒達(dá)成閱讀目標(biāo)。所以在早期閱讀之中，應(yīng)積極應(yīng)用繪本閱讀，切實(shí)保障幼兒的早期閱讀效果，從而對(duì)幼兒進(jìn)行良好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;早期閱讀;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.088

繪本閱讀是一種優(yōu)美的閱讀方式，而欣賞其中精美的構(gòu)圖以及故事時(shí)，就仿若在維也納大廳中去欣賞動(dòng)聽的音樂，繪本會(huì)如春日的雨露一般滲入幼兒的心田中。繪本閱讀的形式還能夠與幼兒的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，所以這種閱讀方式更能夠滿足幼兒的愿望以及需求，所以在早期閱讀之中，教師更要善于應(yīng)用繪本閱讀的方式來促進(jìn)幼兒進(jìn)行有效性閱讀?；诖耍疚囊岳L本閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，探討了繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用策略。

一、繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀

以現(xiàn)階段的情況來分析，繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用還存在著一些問題，本文對(duì)其進(jìn)行及時(shí)、具體的探析，以便提出相應(yīng)的對(duì)策去解決問題，這是提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的一條重要途徑，利于推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教育也越來越受到人們的關(guān)注，所以在幼兒教育中所應(yīng)用的教學(xué)模式以及相關(guān)設(shè)備等也均隨之獲得了一定的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，在開展幼兒教育時(shí)，還有部分教師對(duì)繪本教材缺乏認(rèn)知，僅僅將繪本作為幼兒在學(xué)習(xí)之余休閑娛樂的一種工具書，而未能對(duì)此予以較多的關(guān)注，所以在教學(xué)工作中所涉及的繪本閱讀內(nèi)容也相對(duì)較少，而在此種情況之下，教師所具備的教學(xué)理念則會(huì)和幼兒的成長(zhǎng)需求之間產(chǎn)生矛盾。

在幼兒的心里，繪本閱讀是一件十分富有趣味的事情，能夠讓幼兒產(chǎn)生快樂與愉悅的情緒，特別是繪本中所包含的許多趣味性故事，更是能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，吸引幼兒的注意力。但有的幼兒教師不能深入探析此方面的內(nèi)容，所以致使幼兒教育工作在開展期間枯燥乏味，導(dǎo)致幼兒不愿切實(shí)投身于課堂閱讀之中，這就會(huì)影響到幼兒的閱讀成效[1]。

部分幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)更加關(guān)注繪本中的文字信息，而對(duì)于幼兒來說則恰好相反，他們對(duì)于繪本中圖畫的興趣，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)于文字的興趣，以文字教育為主不僅會(huì)消耗掉幼兒對(duì)于早期閱讀的熱情，也難以提高幼兒閱讀教育的效率。并且，幼兒在閱讀繪本時(shí)也會(huì)產(chǎn)生許多的疑惑，疑惑通常集中于繪本閱讀中的圖畫以及故事內(nèi)容之上，但因個(gè)別教師對(duì)于圖畫和故事方面缺失重視，所以也導(dǎo)致幼兒的疑惑未能獲得及時(shí)解決。

除此之外，也有部分教師片面認(rèn)為繪本閱讀內(nèi)容較為淺顯，并不會(huì)產(chǎn)生顯著的教育作用，認(rèn)為繪本中所包含的故事也較為單調(diào)和無意義，不需過多講述，但幼兒會(huì)認(rèn)為繪本中的許多內(nèi)容都極具趣味性，而若教師能夠針對(duì)這一點(diǎn)及時(shí)做出教學(xué)策略的改進(jìn)，那么教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提高。

二、繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維

在繪本閱讀中包含著許多生動(dòng)有趣的故事，而幼兒在閱讀其中的故事時(shí)，也會(huì)因此而放飛想象力，漸漸開拓思維，教師可以在教學(xué)中讓幼兒根據(jù)故事去探析相應(yīng)的知識(shí)。所以，在現(xiàn)階段幼兒早期閱讀之中，幼兒教師要重視應(yīng)用繪本閱讀的形式，強(qiáng)化引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維，讓幼兒在早期閱讀的過程中能夠獲得更好的進(jìn)步。教師在開展幼兒教育時(shí)，需發(fā)揮出幼兒在繪本閱讀之中的主體地位，正確認(rèn)知幼兒對(duì)于繪本的喜愛，并對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)性的引導(dǎo)，在繪本閱讀教學(xué)之中，教師還能夠和幼兒一同探討繪本閱讀中的某個(gè)故事，引領(lǐng)幼兒充分想象故事內(nèi)容，并猜想故事的結(jié)局走向，從而使整個(gè)早期閱讀過程均能夠處在活躍思考的狀態(tài)之中，從而真正發(fā)展幼兒的思維能力，推動(dòng)幼兒獲得更好的發(fā)展。

在幼兒成長(zhǎng)的整個(gè)階段，會(huì)經(jīng)常接觸到動(dòng)畫圖片，幼兒對(duì)于動(dòng)畫圖片也構(gòu)建出了與其相應(yīng)的思維模式，其想象存在著天馬行空的特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，幼兒教師要積極引導(dǎo)幼兒切實(shí)表述出內(nèi)心的真實(shí)想法，不可過多限制繪本的內(nèi)容，讓幼兒能夠充分進(jìn)行想象，自由發(fā)揮，這也更利于提高幼兒在繪本閱讀中的參與度，幼兒教育的質(zhì)量也能夠獲得提高。

（二）重視閱讀繪本中的故事教學(xué)

在當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域中，繪本閱讀為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教育工具，也受到了幼兒的認(rèn)可與喜愛，這主要是由于繪本閱讀中包含著許多故事內(nèi)容，能夠給幼兒獨(dú)特的體會(huì)與感受，且能引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容來產(chǎn)生相關(guān)的行為。所以，在開展幼兒教育時(shí)，教師不僅要利用故事來放飛幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維能力，還要重視繪本閱讀中的故事教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。

以往在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師未能積極發(fā)揮幼兒在繪本閱讀中的主觀能動(dòng)性，僅能夠進(jìn)行某個(gè)部分的知識(shí)教學(xué)。為了改變這一情況，教師應(yīng)主動(dòng)探索新型的教學(xué)模式，充分借助于繪本閱讀中的故事來開展行之有效的故事教學(xué)[2]。一方面，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際興趣明確教學(xué)的內(nèi)容，如果幼兒對(duì)教師講述的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，表明教師所講述的內(nèi)容不符合幼兒的需求，所以教師就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的閱讀熱情。另一方面，教師還需深入講解繪本故事，特別是針對(duì)幼兒喜愛閱讀的繪本故事，更應(yīng)進(jìn)行具體性的講述與分析，在故事之中還可融入相關(guān)的語言、行為教育，讓幼兒也能夠受到繪本故事的啟發(fā)，從而更好地改變自身的行為。

（三）根據(jù)幼兒年齡選擇適宜繪本

在幼兒早期閱讀中，教師還需根據(jù)幼兒的年齡特征選擇較為適宜的繪本，這是由于不同年齡的幼兒在理解能力、認(rèn)知水平等方面存在著較大的差距，若讓全部幼兒閱讀同一種繪本，則會(huì)導(dǎo)致部分幼兒難以理解繪本內(nèi)容，或是因繪本內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，使部分幼兒失去繪本閱讀的興趣。

因此，幼兒教師要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)來為其選擇適宜的繪本內(nèi)容，幼兒正處于形成語感的重要時(shí)期，而此時(shí)期教師則可為其選擇有趣味且篇幅較小的童謠等，并且繪本的圖畫還應(yīng)具備簡(jiǎn)潔性與明了性，內(nèi)容要盡可能貼近于幼兒的平日生活，這樣才能夠在規(guī)范幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣等方面產(chǎn)生積極的作用。除了讓幼兒閱讀有趣的繪本故事之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，不可產(chǎn)生撕書等不良問題，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本中的內(nèi)容去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生字或是數(shù)字等。而對(duì)大班的幼兒來說，教師還應(yīng)為其提供跟讀或是復(fù)讀的機(jī)會(huì)，以便提升幼兒的語言表達(dá)能力。

（四）讓幼兒進(jìn)行自由的繪本閱讀

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，由于幼兒的年齡較小，部分教師通常會(huì)全程引導(dǎo)與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，或者帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，這種閱讀方式雖能夠及時(shí)了解幼兒的閱讀情況，卻難以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，影響到幼兒的日后閱讀效果。所以，在現(xiàn)階段開展幼兒早期閱讀教育時(shí)，教師若想有效應(yīng)用繪本閱讀，切實(shí)發(fā)揮出繪本閱讀對(duì)于幼兒的積極作用，就要讓幼兒進(jìn)行自由的繪本閱讀，使幼兒仿若魚兒一般自由徜徉在繪本閱讀的海洋之中[3]。

一方面，教師應(yīng)在教室中設(shè)置開放性的繪本閱讀區(qū)域，由幼兒自主去選擇自身所喜愛的繪本進(jìn)行閱讀，教師要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)于哪類繪本更為喜愛，根據(jù)幼兒所閱讀的繪本向其提出相關(guān)的問題，而后再讓幼兒進(jìn)行自由閱讀，并在閱讀過程中去解決教師所提出的問題，保障幼兒早期閱讀的有效性。另一方面，在完成閱讀后，教師還需幫助幼兒再次認(rèn)知以及鞏固繪本閱讀的內(nèi)容，在此期間，幼兒對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容已有了較好的理解，而在進(jìn)行再次閱讀時(shí)則能夠?qū)W會(huì)享受閱讀，從而使幼兒始終處在愉悅的閱讀狀態(tài)之中。

（五）通過閱讀繪本開展親子活動(dòng)

家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀繪本是一種效果顯著的親子互動(dòng)方式，而在親子共同閱讀階段，繪本中的圖畫以及文字等也能夠更好地刺激幼兒的大腦皮層以及視覺系統(tǒng)，在這時(shí)家長(zhǎng)若能夠繪聲繪色地向幼兒講述繪本的內(nèi)容，有利于激發(fā)幼兒的聽覺器官，提高幼兒整理與加工信息的水平。更為關(guān)鍵的是，在通過閱讀繪本開展親子活動(dòng)的過程中，也能夠促使家長(zhǎng)和幼兒之間建立更為和諧親密的親子關(guān)系。而對(duì)于家長(zhǎng)自身來說，在閱讀期間不能作為旁觀者和評(píng)判者，應(yīng)以一種平等的姿態(tài)，作為閱讀過程中的參與者，這樣幼兒才更樂于和父母共同進(jìn)行繪本閱讀，這才更利于彰顯出繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的重要價(jià)值。

在進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)要根據(jù)繪本閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行親子互動(dòng)，家長(zhǎng)可讓幼兒根據(jù)繪本的封面來猜一猜繪本所要講述的故事。這是因?yàn)椴还軐?duì)于何種繪本來說，首先映入眼簾的內(nèi)容都為封面，而在進(jìn)行繪本閱讀之初，讓幼兒根據(jù)封面圖畫猜測(cè)故事，則會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀欲望，讓幼兒更為迫切地想要閱讀繪本，這樣不但能夠在一定程度上確保繪本閱讀過程的順利進(jìn)行，還能夠切實(shí)凸顯出親子閱讀的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀在幼兒早期閱讀之中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。在以往的幼兒教育中，部分教師沒有注重進(jìn)行繪本教育，導(dǎo)致幼兒的早期閱讀效率較為低下。所以，為改變上述情況，在當(dāng)前的早期閱讀之中，教師應(yīng)積極、合理地應(yīng)用繪本閱讀，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，讓幼兒能夠迫切、主動(dòng)地進(jìn)行繪本閱讀，從而提高幼兒的相關(guān)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范銀平.繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（1）：93.

[2]趙朔，張洪秀.繪本閱讀在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2017（12）：93.

[3]杜娟.精加工策略在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用[J].老區(qū)建設(shè)，2017（12）：87.