初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

李小剛

摘 要：面對初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中生物教師在組織和開展課堂教學(xué)的時候，必須要緊緊圍繞“生命觀念、探究和應(yīng)用、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維和方法”目標，立足于當前初中生物課堂教學(xué)中存在的問題，及時更新教學(xué)理念、優(yōu)化課堂教學(xué)手段，在多元化的生物課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文對核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)理念

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.042

初中生物作為初中教育體系中重要的一門課程，在核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)不再是單純地傳授生物知識，更加關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。因此，在初中生物新課程標準下，教師必須要圍繞“初中生物核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)容，更新教學(xué)理念、重塑課堂教學(xué)目標、調(diào)整和更新課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生在多元化的生物課堂教學(xué)中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程標準下的人才培養(yǎng)目標。

一、核心素養(yǎng)下初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏重視，生物學(xué)科邊緣化

當前，初中教師依然沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的束縛中，以語文、數(shù)學(xué)、英語作為主要的學(xué)科，致使生物學(xué)科處于邊緣的地位，對其重視程度不夠。在這種理念下，教師在開展生物教學(xué)的時候，基本上都是遵循“得過且過”的理念，片面地進行知識灌輸，以至于生物課堂枯燥無味，嚴重挫傷了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時，在這種理教學(xué)理念下，久而久之就會導(dǎo)致生物學(xué)科逐漸邊緣化，制約了生物課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，生物教師在開展教學(xué)的時候，由于對其研究不夠全面深刻，以至于初中生物教學(xué)目標、教學(xué)方法上均存在顯著的片面性，根本無法滿足新課程理念的人才培養(yǎng)目標。

（二）教學(xué)方法單一、陳舊

初中生物教師在開展課堂教學(xué)的時候基本上都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，片面地對學(xué)生進行知識講解和灌輸，并在課后借助大量的練習(xí)題目對知識點進行內(nèi)化。但是，在這種落后單一的教學(xué)模式下，初中生物課堂教學(xué)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響了初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，還有一些教師雖然意識到了多樣化課堂教學(xué)的重要性，但在實施的時候由于對其理解不夠，以至于把握不夠精準，致使教學(xué)方法雖然多樣，卻無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）對生物實驗教學(xué)重視不夠

受到初中生物學(xué)科特點的制約，教師在開展課堂教學(xué)的時候，不僅僅要重視生物理論知識教學(xué)，還要關(guān)注生物實驗教學(xué)，使得學(xué)生在實驗中加深理論知識的理解，提高自身的實踐、探究和創(chuàng)新能力，并形成科學(xué)的態(tài)度和思維等。但縱觀當前初中生物教學(xué)，由于實驗教學(xué)資源分配不均、課堂時間有限、教師實驗教學(xué)手段單一等，致使初中生物教學(xué)中出現(xiàn)了生物實驗重視程度不夠、生物實驗教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

（四）教學(xué)評價滯后

通過有效的教學(xué)評價反饋，教師可對課堂教學(xué)進行全面、客觀的審視，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并提出有針對性的改進和優(yōu)化。但是在當前的初中生物教學(xué)評價中，教師依然沒有跳出傳統(tǒng)、陳舊的評價模式，以考試為唯一評價形式，以成績?yōu)楹饬繉W(xué)生的唯一標準，而忽視了核心素養(yǎng)下的其他人才培養(yǎng)目標[1]。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

面對初中生物核心素養(yǎng)下的育人目標，教師首先就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，緊緊圍繞“生物核心素養(yǎng)”下的人才培養(yǎng)目標，重新設(shè)計和組織課堂教學(xué)，真正落實學(xué)生生物核心素養(yǎng)的要求。一方面，結(jié)合生物核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動參與到生物知識的思考與探究學(xué)習(xí)中，最終使得學(xué)生主動完成知識的構(gòu)建，并實現(xiàn)自身多種素養(yǎng)的提升。另一方面，面對核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，生物教師在開展課堂教學(xué)的時候必須要立足于學(xué)生的實際情況，選擇有針對性的教學(xué)方式，使得每一個層次的學(xué)生，均可在針對性的教學(xué)中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展[2]。

（二）強化生物核心概念教學(xué)，形成基本生命觀念

生命觀念是初中生物核心素養(yǎng)中的重要組成部分，影響了學(xué)生的思想與行動，也是促使學(xué)生形成其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?；诖?，教師在落實學(xué)生基本生物觀念素養(yǎng)的教學(xué)中必須要改變以往灌輸式的教學(xué)模式，科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)，強化生物核心概念教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成基本的生命觀念。

一方面，深入了解學(xué)生的前概念。所謂的前概念就是學(xué)生在對生物后進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之前已經(jīng)在腦海中形成的認識。學(xué)生這些前概念常常出現(xiàn)不全面、錯誤的現(xiàn)象，會導(dǎo)致學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強烈的認知沖突，制約了新知識的學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念之前，教師應(yīng)通過多種個途徑，全面了解學(xué)生的前概念，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立其正確的生命觀念。另一方面，把握生物核心概念的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的生命觀念來源于生物知識，學(xué)生只有掌握生物核心概念、生物知識之后，才能逐漸形成正確的生命觀念。基于此，教師在發(fā)展學(xué)生生命觀念的時候，必須要從生物核心概念作為切入點，遵循“學(xué)科語言規(guī)范、循序漸進、體驗性和總結(jié)性”的原則，全面加強生物核心概念的教學(xué)[2]。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

面對新課程標準下的初中生物教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心目標之一?；诖?，教師必須要改變和優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助探究式教學(xué)模式，促使學(xué)生在生物知識的探究中發(fā)展自身的探究能力。首先，教師可結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計具有探究價值的問題情境，促使學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下積極主動參與到生物知識的探究學(xué)習(xí)中。其次，驅(qū)動教學(xué)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置一些具有探究價值、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過思考問題、分析問題、解決問題等，最終促使學(xué)生在問題探究過程中，完成自身探究能力的培養(yǎng)。最后，合作探究。在具體的教學(xué)中，教師可充分借助小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組成員的互相幫助下通過交流和合作等，共同參與到知識的探究學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（四）重視并優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和思維

基于初中生物學(xué)科特點，教師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的時候必須要認識到生物實驗的重要性，不斷加大生物實驗在課堂教學(xué)中的比重，充分發(fā)揮生物實驗教學(xué)的價值。同時，還要加大生物實驗教學(xué)相關(guān)器材的投入，保證生物實驗教學(xué)順利開展。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和思維的時候還必須要優(yōu)化實驗教學(xué)手段，借助多元化的生物實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。具體來說，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的演示實驗進行改進，將其變成更加具有探究性、開放性的探究實驗，促使學(xué)生積極主動參與到實驗的探究學(xué)習(xí)中;教師還可以借助多媒體、生活等方式，優(yōu)化初中生物實驗教學(xué)，使得學(xué)生在有效的生物實驗教學(xué)中實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí);教師還要引領(lǐng)學(xué)生積極參與到生物課外小實驗、小制作中，使其成為生物實驗教學(xué)的有效補充，最終促使學(xué)生在其中形成科學(xué)的思維態(tài)度;教師在優(yōu)化生物實驗教學(xué)的時候還可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合已有的生物知識，自行設(shè)計生物實驗方案，明確實驗步驟等，促使學(xué)生在有效的生物實驗中發(fā)展自身的科學(xué)態(tài)度和思維。

（五）立足實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用素養(yǎng)

面對初中生物核心素養(yǎng)下的要求，教師必須要立足于生物學(xué)科與知識之間的聯(lián)系，將生活元素、生活現(xiàn)象、生活問題等融入課堂教學(xué)中，使得學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中深化所學(xué)的知識，并逐漸提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。一方面，教師在開展初中生物課堂教學(xué)的時候，可結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，將與其相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活問題等融入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在生活化的生物課堂教學(xué)中深化和理解相關(guān)的生物理論知識。同時，在生活化的初中生物教學(xué)模式下，學(xué)生也感受到生物知識在實際生活中的應(yīng)用，使得學(xué)生逐漸掌握了借助生物知識解決實際生活問題的能力。另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用素養(yǎng)的時候，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，積極開展社會實踐活動，使得學(xué)生在實踐操作的過程中提高知識應(yīng)用能力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價體系，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)

面對初中生物核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標，教師必須要改變以往唯分數(shù)論的評價模式，結(jié)合生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重新調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)評價體系，使其與新課程標準下的人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。首先，轉(zhuǎn)變評價形式。教師在開展生物教學(xué)評價的時候，不再以考試作為唯一的評價形式，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)等。其次，評價標準也不能局限在學(xué)生的生物成績上，還要將學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的能力發(fā)展作為評價標準，使得教學(xué)評價標準更加全面、客觀，能夠精準地反映學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。最后，教師在開展生物教學(xué)評價的時候，不僅僅要借助教師評價模式，還要將學(xué)生納入評價主體中，積極開展學(xué)生自我評價、生生評價等，使得教學(xué)評價更加全面科學(xué)，最終促使學(xué)生在有效的教學(xué)評價中發(fā)展自身的生物核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，面對初中生物核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標，教師在組織課堂教學(xué)時必須要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標”，采用先進的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展?；诖?，教師必須要立足于初中生物教學(xué)中存在的問題，及時更新觀念，優(yōu)化生物課堂教學(xué)模式，在多元化的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念，提高其探究能力和知識應(yīng)用能力，并形成科學(xué)的態(tài)度和思維等，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]傅琳琳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）：68.

[2]閆衛(wèi)林.促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學(xué)思考[J].英語廣場，2017（22）：39.