核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策研究

李彩榮

摘 要：為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需求的綜合型人才，“核心素養(yǎng)”一詞被人們廣泛提出并認(rèn)可?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)教學(xué)更具有人文性，是基于語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)要求提出的更高要求。在學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文的初期，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得格外重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既能體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性，也可以體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和社會(huì)性，并且是學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求及當(dāng)下面臨的問(wèn)題，提出了提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.038

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)存問(wèn)題

（一）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，基于核心素養(yǎng)的研究突飛猛進(jìn)，這是時(shí)代的要求，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。每一門學(xué)科、每一個(gè)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)其宗旨都是在教學(xué)中讓學(xué)生具備終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。不同學(xué)科細(xì)分有所不同，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分，是文化基礎(chǔ)、社會(huì)發(fā)展、社會(huì)參與的具體表現(xiàn)形式。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文化基礎(chǔ)、社會(huì)發(fā)展和社會(huì)參與共同促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文是良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工具和載體。語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括了基礎(chǔ)性的學(xué)生必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)、豐富的語(yǔ)言積累培養(yǎng)、熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，以及以語(yǔ)文基礎(chǔ)為前提的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)、想象力培養(yǎng)等，在此基礎(chǔ)上的文化培養(yǎng)對(duì)于核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)培養(yǎng)是很好的契機(jī)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和中國(guó)文化息息相關(guān)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提升學(xué)生的文化審美，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義情懷和民族榮譽(yù)感，使其感受到我國(guó)文化的博大精深，學(xué)習(xí)先人的文明智慧。通過(guò)文化培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的談吐水平和交際能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與度，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，有利于構(gòu)建文明和諧的社會(huì)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際

核心素養(yǎng)被提及并不斷重視后，部分教師教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏頗，教學(xué)上只看到了“素養(yǎng)”兩個(gè)詞，忽視了“核心”的本質(zhì)。這些教師為了將文化素養(yǎng)、社會(huì)參與等理念融入語(yǔ)文課堂，不斷拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至將語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榱说乩?、歷史課堂，大談人生觀、價(jià)值觀，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的核心，把原本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)講成了高談闊論的哲學(xué)課程。由于講授的內(nèi)容泛泛，學(xué)生年齡段較低，教學(xué)目標(biāo)高于學(xué)生實(shí)際接受水平，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不理想，一些高談闊論的教學(xué)理論不能付之于實(shí)踐，理論實(shí)踐不能結(jié)合，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐、閱歷脫軌。

2.教學(xué)缺少層級(jí)劃分

教學(xué)層級(jí)可以按照教育階段分為小學(xué)、初中、高中，也可以按照語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段。初級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)，重視生字詞的教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)，高級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生文化情懷。但是，在教學(xué)中部分教師對(duì)分層次教學(xué)的認(rèn)知不足，只做到了分年級(jí)教學(xué)，區(qū)分了不同年齡段學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)不同程度語(yǔ)文層次教學(xué)的區(qū)分研究不足，忽視了低層到高層級(jí)的銜接，在同一個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的掌握程度不同，有的學(xué)生能夠理解教師講授的語(yǔ)文內(nèi)容，有的學(xué)生比較吃力，這就好比學(xué)生在爬從低級(jí)到高級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大山，同樣年齡段同樣學(xué)年的學(xué)生，也有緩急之分，教師應(yīng)針對(duì)同一班級(jí)不同學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)。

3.忽視了語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性，失去語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)

語(yǔ)文作為學(xué)生的母語(yǔ)，涉及面很廣，部分教師迷失了教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為任何內(nèi)容、任何文化都與語(yǔ)文沾邊。這些教師教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，語(yǔ)文教學(xué)的范圍界限越來(lái)越不清晰，導(dǎo)致課堂上的語(yǔ)文教學(xué)更像是大雜燴，學(xué)生本身年齡小，學(xué)習(xí)能力還有待提升，面對(duì)復(fù)雜的課程結(jié)構(gòu)和過(guò)多的內(nèi)容，不能區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教學(xué)失去了語(yǔ)文的獨(dú)特性，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成了其他學(xué)科都可以替代的教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)策建議

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)特點(diǎn)，也需要與教育階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)區(qū)分。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文積累、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人文情感。包括了語(yǔ)文生字詞積累，詞、句的分享與表達(dá);文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新;了解自我、發(fā)現(xiàn)潛能;自主探索和研究;合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)和獨(dú)立思考;文化學(xué)習(xí)與國(guó)際認(rèn)知。

（一）基于實(shí)際確定語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

為了避免語(yǔ)文教學(xué)泛泛化和“假大空”，教師要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“核心”，守住語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的根本。在確定語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)符合學(xué)生實(shí)際的生活基礎(chǔ)與思想基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，主抓學(xué)生的生字詞的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)到的字詞;中年級(jí)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力為主，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有獨(dú)立思考的能力，運(yùn)用語(yǔ)句進(jìn)行社交溝通;高年級(jí)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)文文化、審美的訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生擁有語(yǔ)文欣賞能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中要注意亮點(diǎn)：第一，設(shè)定目標(biāo)要貼合學(xué)生實(shí)際，以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為前提，運(yùn)用的理論應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生生活和年齡認(rèn)知;第二，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)注重占比，不能忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

小學(xué)不同年級(jí)階段教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重不同，這里只是側(cè)重，而非將其他教學(xué)目標(biāo)舍棄。低年級(jí)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的積累，但是交流訓(xùn)練和文化熏陶也是必不可少的，中年級(jí)重點(diǎn)是交流表達(dá)能力訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)的積累也不可以忽視，高年級(jí)學(xué)生只是針對(duì)小學(xué)來(lái)講處于高年級(jí)，但是在整個(gè)語(yǔ)文義務(wù)教育和高等教育階段，也只是初級(jí)層次，由此看來(lái)其教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、探究科研、獨(dú)立思考、審美鑒賞等素質(zhì)都需要重視。在平時(shí)教學(xué)時(shí)，針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生主要是掌握拼音拼讀、簡(jiǎn)單生字詞等，低年級(jí)學(xué)生記憶水平、接受能力、學(xué)習(xí)能力都不足，因此制訂教學(xué)目標(biāo)需要利用重復(fù)、簡(jiǎn)單的方式，不能脫離學(xué)生生活和閱歷，中年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言表達(dá)，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)句與人溝通并能夠理解他人表述。

這一階段的目標(biāo)設(shè)定需要落實(shí)到實(shí)踐上，如將表達(dá)訓(xùn)練與學(xué)生課下生活結(jié)合，讓學(xué)生觀察生活，將生活中的現(xiàn)象、事物通過(guò)自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表述，高年級(jí)階段的學(xué)生要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、交際溝通的訓(xùn)練，逐漸提升文學(xué)鑒賞能力，側(cè)重點(diǎn)雖然轉(zhuǎn)移，但是任何一方面都不能忽視。文學(xué)鑒賞和學(xué)生審美的培養(yǎng)目標(biāo)很容易造成泛泛與脫離實(shí)際，因此教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)要選擇與學(xué)生緊密相關(guān)或經(jīng)常接觸的文學(xué)內(nèi)容，在文學(xué)培養(yǎng)時(shí)，從簡(jiǎn)單的鑒賞入手，可以從講述作者生平引入，然后逐漸將文章內(nèi)容帶入。

（二）按層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)

不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知都不同，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，要根據(jù)本班學(xué)生能力以及本班學(xué)生不同成績(jī)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為前提的教學(xué)更加抽象難以把握。因此基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師將班級(jí)學(xué)生水平區(qū)分為低、中、高層級(jí)，不同層級(jí)培養(yǎng)內(nèi)容不同，雖然是同一堂課，但是在語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，可以著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，給這些學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)溝通，中、高級(jí)學(xué)生對(duì)于較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)可能產(chǎn)生輕視的情緒，在這種情況下，可以讓這批學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)其他學(xué)生的回答，加以補(bǔ)充修正，若學(xué)生意識(shí)到教師將學(xué)生層級(jí)進(jìn)行區(qū)分，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在進(jìn)行中、高層級(jí)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)要考慮到低層級(jí)學(xué)生的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生探究和獨(dú)立思考的能力是基于一定語(yǔ)文基礎(chǔ)的，在這一方面的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要以基礎(chǔ)為根基，兼顧低層次核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鞏固。

（三）抓住語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特質(zhì)，以語(yǔ)文教學(xué)為根本

語(yǔ)文教學(xué)不論經(jīng)過(guò)多久的演變和更新，其最本質(zhì)的教學(xué)依舊是“字、詞、句、語(yǔ)、修、邏、文、思”，脫離語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往會(huì)讓教師和學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)迷失方向。抓住語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)實(shí)質(zhì)就是在課堂游戲或教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生明確本堂課的中心，有時(shí)候教師為了提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文探究能力等方面的核心素養(yǎng)，或是開(kāi)展游戲課堂或是增加實(shí)踐，但是往往容易變成做游戲而沒(méi)有語(yǔ)文內(nèi)涵。因此，不論通過(guò)哪種方式進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，都需要先褪去其外殼抓住最本質(zhì)的語(yǔ)文內(nèi)容，再將這些內(nèi)容加以包裝修飾，利用一些教學(xué)工具呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞情感，有些教師增加了大量的語(yǔ)文文學(xué)素材，通過(guò)播放翻拍電影把這些素材播放給學(xué)生，這是一個(gè)很好的提升語(yǔ)文鑒賞能力的方式，但是缺少鑒賞的環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看了影片后不知道如何利用語(yǔ)文視角進(jìn)行欣賞，變成了“佳片有約”。因此，在運(yùn)用這些工具時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞，可以在事先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生先觀察電影中的人物形象再與文章描述進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)人物口吻體會(huì)人物情感。在觀看影片之后，進(jìn)行文章閱讀進(jìn)行對(duì)比。教師通過(guò)正確的引導(dǎo)，抓住語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)本質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活和閱歷，不能脫離生活造成形而上學(xué)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層次設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，注重語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)。我相信在廣大教師的不斷努力下，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新與發(fā)展，學(xué)生綜合能力不斷提升。

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