小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

王永龍

摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效化指導(dǎo)，是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助小學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ);從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)、愿意說(shuō)”。教師還要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到推進(jìn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;發(fā)展;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.035

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，重視現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，既能為學(xué)生后期發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能為現(xiàn)階段小學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力。教師應(yīng)幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生更好地在生活、學(xué)習(xí)中將自己的所思、所想進(jìn)行表達(dá)。教師可通過(guò)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力加大培養(yǎng)力度和技巧培訓(xùn)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言進(jìn)行合理化組織、表達(dá)，進(jìn)一步幫助小學(xué)生將所要表達(dá)的信息進(jìn)行快速傳遞，拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，促進(jìn)小學(xué)生素養(yǎng)能力方面得到提升。

一、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的意義

提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)就語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際含義以及教育意義進(jìn)行“剖析”，為小學(xué)生做好全面的教學(xué)分析準(zhǔn)備。

從當(dāng)前語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際教育含義方面可以知道：語(yǔ)言表達(dá)能力主要是指在口頭語(yǔ)言方面，如“演講、作報(bào)告”，書(shū)面語(yǔ)言方面，如“回答申論問(wèn)題或是寫(xiě)文章、造句”等過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。在這一過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面語(yǔ)言這二者均以語(yǔ)言作為基礎(chǔ)媒介，將演說(shuō)者或作者的思路進(jìn)行表達(dá)。盡管書(shū)面語(yǔ)言可以稱(chēng)為是對(duì)口頭語(yǔ)言的歸納總結(jié)，但其實(shí)兩者之間通常沒(méi)有直接的關(guān)系，所以就會(huì)產(chǎn)生一種情況：一個(gè)人表達(dá)能力方面算不上太驚艷，但是卻不一定代表其書(shū)面用語(yǔ)表達(dá)方面也不好。

同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力在具體表現(xiàn)方面主要是指：在實(shí)際用詞方面準(zhǔn)確、科學(xué)，在語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面用詞方面主要以語(yǔ)意簡(jiǎn)明易懂為主，在文章、語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)方面主要以妥帖、緊湊為基礎(chǔ)。在實(shí)際表達(dá)方面更要求述說(shuō)者在語(yǔ)句方面簡(jiǎn)潔明了，讓人一聽(tīng)就明白所要表達(dá)的意義。另外，文段或語(yǔ)言方面的前后文理貫通、平易化、日?；⒁?guī)范化，更是語(yǔ)言表達(dá)能力的主要特點(diǎn)之一，在此特點(diǎn)基礎(chǔ)下，要求述說(shuō)者以及作者能夠?qū)⒖陀^的事實(shí)進(jìn)行表達(dá)，將客觀性概念進(jìn)一步表述得清晰、準(zhǔn)確。

因此，教師應(yīng)重視現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生將想要說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，之后教師再進(jìn)行糾正，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺少情景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠吸引其主動(dòng)開(kāi)口、愿意開(kāi)口的主要方法無(wú)非就是有趣情景的創(chuàng)設(shè)。因此，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)抓住這一教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文課堂情況，實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的語(yǔ)文教學(xué)情景環(huán)境，吸引小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的發(fā)言，提高小學(xué)生的信心。

而就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看：由于受到過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)影響，部分教師很容易在語(yǔ)文課堂上忽視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為小學(xué)生這個(gè)年齡階段需要的是“指導(dǎo)”，即手把手指導(dǎo)式教學(xué)。這些教師多以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、探究為主，在一定程度上忽視了小學(xué)生的發(fā)言情況。當(dāng)小學(xué)生舉手進(jìn)行發(fā)言時(shí)，他們會(huì)因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案的思維“局限”，對(duì)學(xué)生說(shuō)出的錯(cuò)誤答案進(jìn)行“答案式指導(dǎo)”，導(dǎo)致小學(xué)生之后回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)容易出現(xiàn)畏懼錯(cuò)誤、害怕批評(píng)等情況。如果缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓小學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)緊張、畏懼等情緒，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.缺少生活化詞匯的指導(dǎo)。部分語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)時(shí)，很容易出現(xiàn)慣用教材指導(dǎo)，按照教材備案的詞匯、語(yǔ)句對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)，忽視了現(xiàn)階段小學(xué)生在詞匯能力方面的接受能力和理解能力。小學(xué)生在小學(xué)階段的主要思維能力和書(shū)本知識(shí)點(diǎn)理解能力仍處于“稍加欠缺”的程度，對(duì)于書(shū)本上的書(shū)面詞句、短語(yǔ)等理解能力較低，因此，當(dāng)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)本詞句的指導(dǎo)時(shí)，他們很容易出現(xiàn)不懂、難懂等情況，這無(wú)疑是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

因而，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)注重將生活用詞與書(shū)本詞句、短語(yǔ)進(jìn)行有效融合，在為小學(xué)生進(jìn)行書(shū)面化詞語(yǔ)的指導(dǎo)時(shí)，以幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解為基礎(chǔ)，實(shí)時(shí)對(duì)書(shū)面詞句進(jìn)行生活詞語(yǔ)的解釋?zhuān)浴吧罨?、?jiǎn)單化”詞句為主，幫助小學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鍛煉培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

缺乏對(duì)于小學(xué)生思維能力方面的關(guān)注力度，往往是阻礙培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要教學(xué)問(wèn)題之一。小學(xué)生與初中、高中學(xué)生的思維能力有著一定程度上的區(qū)別，特別是在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的口語(yǔ)表達(dá)方面，既需要小學(xué)生對(duì)所要回答的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)斟酌、判斷，又需要小學(xué)生在原有思維的基礎(chǔ)上提升至邏輯性思維能力。而就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展情況來(lái)看：現(xiàn)階段部分教師很容易忽視小學(xué)生思維能力與實(shí)際教學(xué)問(wèn)題之間的銜接性;當(dāng)小學(xué)生思維能力不足時(shí)，教師提出的問(wèn)題又是小學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，思維方面出現(xiàn)“脫軌”，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法運(yùn)用合理、充分的知識(shí)點(diǎn)將問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，無(wú)形中阻礙了小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際措施

基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展情況，我們進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)措施方面的探究，以小學(xué)生發(fā)展為主，幫助現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力打好堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更要及時(shí)對(duì)自身教學(xué)方法、教學(xué)模式以及指導(dǎo)方法進(jìn)行全面化分析、調(diào)整，在摒棄過(guò)去傳統(tǒng)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)指導(dǎo)方法，為小學(xué)生后期發(fā)展打好語(yǔ)言表達(dá)能力基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)高效的情景環(huán)境

如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力？需要教師以“吸引”小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)為基礎(chǔ);通過(guò)為小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，落實(shí)好情景環(huán)境的構(gòu)建力度和實(shí)施力度，吸引小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行發(fā)言。

基于小學(xué)生的指導(dǎo)方法主要遵循“寓教于樂(lè)”的指導(dǎo)模式，因此，教師更應(yīng)當(dāng)將這一教學(xué)特點(diǎn)牢牢抓住，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活躍化，為小學(xué)生營(yíng)造良好、輕松、活躍的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的口語(yǔ)表達(dá)信心和學(xué)習(xí)興趣。

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《愛(ài)迪生救媽媽》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)為小學(xué)生營(yíng)造輕松、活潑的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)課堂，讓小學(xué)生放松情緒，為之后的教學(xué)引導(dǎo)打好基礎(chǔ)。之后，教師就“你從小愛(ài)迪生身上知道了他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)或者特點(diǎn)”等問(wèn)題向小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，之后將語(yǔ)文課堂留給小學(xué)生自己探討、發(fā)現(xiàn)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的討論環(huán)境。先激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)信心和興趣，提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與能力，為之后的積極發(fā)言打好基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)小學(xué)生舉手發(fā)言，將自己的問(wèn)題思路進(jìn)行闡述;當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行《愛(ài)迪生救媽媽》課文相關(guān)問(wèn)題的回答時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓小學(xué)生感到語(yǔ)文課堂的親切，激發(fā)小學(xué)生敢于發(fā)言的學(xué)習(xí)信心。

（二）與實(shí)際生活實(shí)現(xiàn)接軌

對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文學(xué)更應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活實(shí)現(xiàn)一定程度上的接軌。通過(guò)運(yùn)用“平易化”語(yǔ)言引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行交流，幫助小學(xué)生培養(yǎng)邏輯性思維，吸引小學(xué)生如同日常交流一樣，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)注重將所要教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生就問(wèn)題話題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主交流，幫助小學(xué)生打開(kāi)思維、思路，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的語(yǔ)文課堂關(guān)系更加融洽。

教師在進(jìn)行《假如沒(méi)有灰塵》課程內(nèi)容的指導(dǎo)時(shí)，提出“如果沒(méi)有灰塵，你認(rèn)為你身邊會(huì)發(fā)生什么”等教學(xué)問(wèn)題，吸引小學(xué)生進(jìn)行思考、交流，教師鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，從自己身邊環(huán)境、空氣、事物等方面入手，結(jié)合實(shí)際的同時(shí)，與教材內(nèi)容進(jìn)行接軌，進(jìn)行合作式交流、探討;同時(shí)，在實(shí)際生活的影響下，又能幫助小學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理解、感悟，在小學(xué)生就《假如沒(méi)有灰塵》主題問(wèn)題思考時(shí)，通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行溝通、討論，與教師交流，既拉近了師生之間、學(xué)生之間的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)關(guān)系，又在交流過(guò)程中幫助小學(xué)生鍛煉了“敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)”的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）給予學(xué)生發(fā)展的空間

依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)能力的主要教學(xué)意義，可以知道“一個(gè)人表達(dá)能力方面算不上太驚艷，但是卻不一定代表其書(shū)面用語(yǔ)表達(dá)方面不好”。因此，教師更應(yīng)當(dāng)充分將這一教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)在語(yǔ)文課堂式為小學(xué)生創(chuàng)建一定的寫(xiě)作環(huán)境，給予小學(xué)生發(fā)展的空間，提高小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)方面的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《祖父的園子》一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生模仿《祖父的園子》課文進(jìn)行寫(xiě)作，組織小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課文內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小植物的種植，通過(guò)周期數(shù)值的記錄，寫(xiě)一篇題為“小花園、小菜園”的種植文章。在這一過(guò)程中，能夠很好地幫助小學(xué)生提高對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的注意力，用心去觀察植株的生長(zhǎng)變化，將植物每天不同的情況生長(zhǎng)進(jìn)行記錄，在充實(shí)資料的基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作。之后教師鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的文章在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行傳閱、朗誦，為小學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)信心、激發(fā)語(yǔ)文寫(xiě)作潛能。

重視現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)力度，為小學(xué)生后期的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，落實(shí)多樣化教學(xué)方法，給予小學(xué)生發(fā)展、表現(xiàn)的空間和環(huán)境，在激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，使小學(xué)生自身素養(yǎng)能力得到提高。

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