小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計優(yōu)化策略分析

羅旺明

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在新課標下，提問也能夠加強教師與學(xué)生的交流互動。本文將著重從小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計優(yōu)化策略進行分析，希望能給教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問設(shè)計;優(yōu)化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.032

在新課標下，語文教師在講授語文知識時，應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文學(xué)科特點，推薦適合學(xué)生閱讀的材料讓學(xué)生自主閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中注重提出問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過合作探究的方式不斷提高自己學(xué)習(xí)的有效性。在以往的語文教學(xué)中，教師提出的問題比較單一，經(jīng)常為了保證課堂的節(jié)奏將自己的思想強加于學(xué)生身上。那么，在以后的課堂中，教師應(yīng)該怎樣提高課堂質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的思考能力呢？這就需要教師在閱讀教學(xué)中優(yōu)化提問設(shè)計方法，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文知識。

一、以往小學(xué)語文閱讀提問的困境

1.學(xué)生的思考角度容易出錯。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，信息傳播速度變得非常快。小學(xué)生年齡比較小，認知比較淺，他們的身心發(fā)展容易受外界影響，對于閱讀中提到的知識也不能理性看待。學(xué)生的認知和思考角度都容易出錯，容易以自我為中心，所以語文閱讀效果并不是很好。這主要是因為學(xué)生對語文信息理解不充分，他們習(xí)慣聽從自己的內(nèi)心想法，不能積極參與到語文閱讀中，與教師的距離會非常遠，課堂氣氛也會變得死氣沉沉的。

2.學(xué)生的智慧需要啟迪。在尊重學(xué)生的個性與想象力的今天，教師在語文閱讀教學(xué)中需要啟迪學(xué)生的智慧，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時推動語文課程的變革，但是有些學(xué)生的發(fā)展方向出現(xiàn)了偏差。小學(xué)生由于認知比較淺，免不了會遇到那些自己不認同的觀點與信息。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生會堅持自己的想法，久而久之對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，也就不能推動語文課程的變革。教師在以后的語文教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中。

3.缺乏課堂交流互動。提問互動能夠激發(fā)教師與學(xué)生的潛能。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該加強與學(xué)生的交流互動，這樣才能完成課堂教學(xué)目標;學(xué)生也需要回答問題來解決自己的質(zhì)疑，豐富自己對文章的認知。在課堂中，交流互動是不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也能推動語文課程的變革。但是在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生由于認知差距比較大，他們經(jīng)常討論無效的問題，也就不能形成融洽的師生關(guān)系。教師在以后的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法加強與學(xué)生的交流互動，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計優(yōu)化策略

1.循序漸進進行提問。在小學(xué)語文閱讀中，教師對學(xué)生進行提問非常考驗教師的提問水平。一般語文問題分為以下幾類：記憶、理解、分析、評價、創(chuàng)造及應(yīng)用類。記憶、理解、分析類的問題層次比較低，評價、創(chuàng)造、應(yīng)用類的問題層次比較高，所以，教師在提問時應(yīng)該循序漸進進行提問。比如，在對《一本男孩子必讀的書》的提問中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道這本書是怎么來的嗎？書籍中大概都講到了哪些內(nèi)容？同學(xué)們閱讀完之后有什么感受？”讓學(xué)生先瀏覽一遍課文，對書有一定的理解和感受，然后讓學(xué)生通過一些資料找到這本書的來歷，從而了解創(chuàng)作者的生活背景，最后讓學(xué)生表達出自己的感受。這樣的問題就是循序漸進的，能夠充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中主人公的外貌分析他的性格，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。整體上教師應(yīng)該秉承循序漸進向?qū)W生提出問題，先讓學(xué)生思考低水平的問題，對文章有個大致了解，然后再思考高水平的問題，鍛煉發(fā)散性思維，問題由淺及深，由表及里，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

2.圍繞文章的重難點知識進行提問。重難點知識就是問題的核心，能夠讓學(xué)生圍繞課程目標進行學(xué)習(xí)。文章中很多問題都是從重難點知識向外擴散的，很多問題可能不僅僅只有一個答案。閱讀教學(xué)中的重難點知識并不是孤立的，還有很多輔助性知識，當學(xué)生回答問題時，教師要及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向知識的深層次思考，這些問題基本上都是圍繞重難點知識提出的。比如，在《長征·七律》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞重難點知識提問。教師還可以給學(xué)生表達自我的機會，問學(xué)生哪里不懂，讓學(xué)生從自己不懂的知識出發(fā)，然后在以后的學(xué)習(xí)中圍繞重難點問題列出知識框架就好了。比如，學(xué)生不明白詩中“難”“閑”的意思，教師這時候可以先讓學(xué)生進行思考，然后幫助學(xué)生明白“難”“閑”的意思。緊接著，教師還可以提出問題：“同學(xué)們，你們從哪幾句感受到了紅軍的遠征之難？”“面對紅軍遠征之難，創(chuàng)作者的創(chuàng)作態(tài)度是怎樣的？”“紅軍完成長征，靠的是什么？”這些問題既圍繞重難點知識提出，又從學(xué)生不懂的知識出發(fā)，完善他們的認知，教師再借此引出“長征精神”，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行提問。在語文閱讀課程中，教師要想完善教學(xué)體系，必須從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的角度進行教學(xué)，提出的問題必須適合學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，秉承“以人為本”的理念進行教學(xué)。在素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，不能再采用填鴨式的教學(xué)方法進行教學(xué)了。學(xué)生的認知能力在不斷發(fā)展，他們對語文知識有一定的理解能力，在學(xué)習(xí)知識的同時也會存在不同的觀點。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的個性提出問題，發(fā)揮引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這樣才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，在實際的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從理論知識、語文技能、探索精神等方面進行教學(xué)，提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動力。教師在提問時也應(yīng)該付出自己的精力，不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，改變以往的填鴨式教學(xué)模式，深入探索知識，從而讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

4.重視對問題的研究。為了發(fā)揮問題的價值，教師應(yīng)該重視在課堂中進行提問。在語文閱讀課程中進行提問是非常重要的，提問能夠促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，還能讓學(xué)生形成良好的文學(xué)品格。這并不是教師短時間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，關(guān)乎學(xué)生的一生的發(fā)展。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該重視提問，并不斷優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的思考能力。提問需要在合適的教學(xué)活動中實施。教學(xué)活動能夠吸引學(xué)生的注意力，取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓問題更加合理高效。學(xué)生在回答問題時也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力。而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就是教師的教學(xué)目標。因此，提問與講授語文知識都是非常重要的，教師更新教學(xué)思想，為學(xué)生舉辦靈活多樣的教學(xué)方法才能讓提問更加靈活高效。

5.利用微課進行提問。微課是一種全新的教學(xué)方法，一般是通過信息技術(shù)將知識通過圖片或者視頻展現(xiàn)出來，講授的知識時間比較短，基本都是重難點知識。微課和以往的課內(nèi)教學(xué)并不相同，有著短小精悍的特點，但是卻能夠集中知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。“微課”能夠減輕課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，突破了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的不足，教學(xué)知識點少，時間也比較短，不會過多占用學(xué)生的時間。

“微課”是信息時代出現(xiàn)的產(chǎn)物，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，也能讓課堂更加靈活。小學(xué)生具有活潑好動的特點，不能長時間將注意力放在課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)“走小差”的情況。微課能夠突破上述情況的缺陷，教學(xué)時間比較短，在學(xué)生注意注意力之前講授完全部的課程。微課是依托信息技術(shù)發(fā)展的，將知識轉(zhuǎn)化為圖片和視頻，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識，對知識產(chǎn)生深刻的理解。

6.充分利用班本課程。班本課程就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生成為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開發(fā)的課程。教師應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，從而科學(xué)有效開發(fā)班本課程，這需要教師培養(yǎng)學(xué)生具有細致的觀察力，對課本知識進行整合，對創(chuàng)作主題進行充分挖掘。在班本課程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，因為小學(xué)生的認知能力還比較低，需要教師利用班本課程設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中，賦予學(xué)生表達自己觀點的機會，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，形成良好的文化品格。

教師在意識到提問的重要性的時候，也要讓學(xué)生從問題中積累大量基礎(chǔ)知識。閱讀能夠豐富學(xué)生的認知，開闊學(xué)生的視野，但是小學(xué)階段的學(xué)生畢竟年齡比較小，他們只有將語文知識與生活實際相結(jié)合才能感受到文章的趣味性。

7.明確提問的原則。以往提問環(huán)節(jié)很難取得良好的效果這主要是因為教師沒有明確提問的原則。提問原則能夠為教師提問提供方向，還能促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，教師在提問時應(yīng)該融洽師生關(guān)系，制定科學(xué)有效的提問原則。

首先，教師應(yīng)該秉承適度的原則。教師和學(xué)生在課堂中的身份雖然是不同的，但是教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進的。教師的一言一行都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為了營造融洽的師生關(guān)系，教師應(yīng)該秉承適度的原則，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但不能代替學(xué)生思考，可以引導(dǎo)學(xué)生做出正確的決定，但是不能代替學(xué)生做出正確的決定，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

其次，適時、適量也是非常重要的。教師提問時應(yīng)該抓住時機，不能夠隨時隨地提出問題，不能讓學(xué)生過度依賴問題，這樣也不會取得良好的學(xué)習(xí)效果。適量是指教師的情感以及語言表達，這些能夠為學(xué)生的思考提供方向，不會讓學(xué)生的思維受阻。因此，教師在提問時秉承適時、適量的原則也是非常重要的，也能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考。

總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出各種各樣的問題，教師在尊重學(xué)生的個性與差異的基礎(chǔ)上也要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，并在教學(xué)實踐中檢驗自己的知識與方法，發(fā)揮提問的作用，從而取得良好的教學(xué)效果。

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