初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)思考

王輝東

摘 要：在初中語文教學(xué)中，學(xué)生語文素養(yǎng)普遍低下，讀寫方面有所欠缺，主要是授課教師在閱讀與寫作教學(xué)上的認(rèn)知偏差間接導(dǎo)致的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師既要做到遵循教材標(biāo)準(zhǔn)，又要把教材的價值發(fā)揮到最大化，對不同題材的文章進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的鉆研創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的整合落實(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其理解能力與表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。本文從不同角度對讀寫教學(xué)展開探討，希望能為廣大教師提供些有效建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.031

我國教育部門于2016年下半年正式出臺了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。核心素養(yǎng)，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展能力和終身發(fā)展品格。學(xué)生個人核心價值觀的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)了以生為本的教育理念，同時也是當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育的基本要求。核心素養(yǎng)將充分體現(xiàn)了教學(xué)課程教書育人的價值，并全面滲透在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動及教學(xué)評價中。要想對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師必須要學(xué)會合理、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。從語文學(xué)科出發(fā)，語文教學(xué)的核心素養(yǎng)就是充分培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力并用于實(shí)踐生活中。讀寫能力的培養(yǎng)貫穿了整個語文學(xué)習(xí)階段。讀寫教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革勢在必行，刻不容緩。

一、讀寫教學(xué)模式的探索

讀，即是閱讀，從中吸收更多的素材和知識。寫即是表達(dá)，將自己的想法表述出來，寫作是傾吐自己的思想，讀與寫是知識“吸收—加工—應(yīng)用”的整個過程，它們相輔相成、密不可分，是個互補(bǔ)的過程。在實(shí)際的教學(xué)過程中一線教師應(yīng)將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)充分結(jié)合，綜合利用各種有效策略，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀、寫作過程中完成知識的學(xué)習(xí)過程。

據(jù)有關(guān)的教育學(xué)者通過大量的實(shí)踐研究表明，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，是練習(xí)讀寫能的最佳教學(xué)模式。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有效地將“讀、寫、思維訓(xùn)練”三者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生可以通過讀和寫來鍛煉思維和能力。讀寫教學(xué)模式已被推廣30多年了，但是在實(shí)踐的應(yīng)用中卻難以掌握，各種文體的學(xué)習(xí)，閱讀的模式，寫作的練習(xí)都是影響效果的主要因素。師生達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是教學(xué)中如何采取有效的策略。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)在敘事文中的應(yīng)用

敘事散文這類題材的文章主要是根據(jù)特定的人稱和故事發(fā)展順序進(jìn)行事件敘述，用來表達(dá)作者思想感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類文章時應(yīng)結(jié)合自身的成長經(jīng)歷去閱讀感知，這樣理解起來會比較容易。同時，敘事散文也是學(xué)生比較容易理解、寫作的作文題材。然而，要想寫好一篇敘事散文并不容易，其主要原因是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有做到有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧方法的指導(dǎo)。為了能夠有效提高學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)采用讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，感知課文內(nèi)涵，梳理文章寫作脈絡(luò)，體會作者思想感情，明確文章主題?；诖?，教師在教學(xué)敘事散文寫作時，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，運(yùn)用豐富多樣的描寫方法，或者利用某一表現(xiàn)手法突出文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生試著仿寫。敘事文一般通過某個瞬間舉動感動別人。學(xué)習(xí)這類文章時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過切身的感知，對文章所要表達(dá)情感產(chǎn)生更深的感知，進(jìn)而反思生活，成長起來，為其今后的閱讀寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。例如《背影》這一文章中，朱自清對父親買橘子背影的描述。教師可以根據(jù)這段描寫，讓學(xué)生回憶自己與父母親之間的故事。通過教師的引導(dǎo)和對文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在生活的點(diǎn)滴中感受到父母對自己濃濃的愛，從而在寫作中流露真情實(shí)感，打動人心。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)在抒情散文中的應(yīng)用

抒情散文，從字面意思來看主要表達(dá)情感，進(jìn)行抒情。但事實(shí)上，抒情與寫景是缺一不可的。在這類文章中，可以把語言文字的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，把世界的美好生動刻畫。學(xué)生通過閱讀既可以提高自身人文素養(yǎng)，陶冶情操，還可以提高語言表達(dá)能力。然而，由于大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，常常會感到無從下手。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟文章的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生多積累、摘抄優(yōu)美文章、片段，細(xì)細(xì)品味;學(xué)習(xí)各種寫作方式，學(xué)會分析文章整體布局，并能夠從多個角度進(jìn)行描寫，利用虛實(shí)結(jié)合、動靜描寫等方法，展現(xiàn)景物特點(diǎn);幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，結(jié)合生活進(jìn)行寫作。抒情散文一般是在特定生活環(huán)境中，作者對心情、感受的描寫。特定的環(huán)境造就不同的胸懷和感受，如站在山、海邊、草原中，視線寬闊了，感受和心胸也就寬闊了。例如文章《濟(jì)南的冬天》和《春》在寫景時，都是運(yùn)用多種寫作手法，抓住景物特征，突出描寫。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生以秋天為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察秋景，結(jié)合學(xué)習(xí)到的寫作方法進(jìn)行寫作。而學(xué)生通過每天的觀察和體會，可以準(zhǔn)確抓住秋天的季節(jié)特點(diǎn)，描繪出周邊景色，甚至運(yùn)用各種寫作手法，突出文章主題。這樣一來，可以為學(xué)生今后抒情散文的創(chuàng)作提供更多的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)在哲理散文中的應(yīng)用

在哲理散文中，與議論文有一個共同的特點(diǎn)，都含有說理的部分。但是與議論文相比，語言文字又較為嚴(yán)謹(jǐn)。一般情況下，哲理散文主要以鑒賞名家作品為主，模仿個別句子的修辭手法、結(jié)構(gòu)，用于為學(xué)生提供語言材料。在仿寫句子時，其重點(diǎn)主要針對學(xué)生對修辭手法的運(yùn)用上。初中語文教學(xué)要求學(xué)生掌握多種修辭手法，并能夠熟練運(yùn)用。例如，排比句在描寫上是由三個或三個以上意義相同、結(jié)構(gòu)類似、語氣一致的句子或詞語以并列的方式排列，可以使句子整體變得意境濃厚、加強(qiáng)語言氣勢。而要想寫出好的排比句也需要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。在文章《精神的三間小屋》中寫道：“第一間，盛著我們的愛和恨。對父母的尊愛，對伴侶的情愛，對子女的疼愛，對朋友的關(guān)愛，對萬物的慈愛……”通過閱讀，可以看出這段文字是作者運(yùn)用排比的修辭手法來表達(dá)內(nèi)容的?；诖耍處熆梢宰寣W(xué)生對這個段落進(jìn)行反復(fù)誦讀和體會，深入研究句子的用詞和結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行摘抄。最后，要求學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫，表達(dá)自身想法。由此一來，不僅可以鍛煉到學(xué)生的自我表達(dá)能力，而且可以對學(xué)生進(jìn)行語言方面的考察，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用修辭手法。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)在小說上的應(yīng)用

小說主要是以人物、環(huán)境和情節(jié)為三要素進(jìn)行創(chuàng)作的，其主要目的是為了表現(xiàn)某種社會現(xiàn)實(shí)。在故事的背后，往往會表達(dá)一個富有哲理意義的主題。以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，寫作小說還具有一定的難度，但是，小說中有許多好的寫作方法是可供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的。例如，寫作小說的重點(diǎn)在于刻畫人物形象，在閱讀小說時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察小說中如何對人物性格進(jìn)行刻畫，從不同角度進(jìn)行剖析觀察，著重注意細(xì)節(jié)描寫。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作。教師只需要在文章原有的基礎(chǔ)上，對敘述視角和人稱做出適當(dāng)轉(zhuǎn)變，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作，幫助學(xué)生提高寫作能力。同時，這一方法，也有利于學(xué)生對文學(xué)著作進(jìn)行深入分析。例如，在《我的叔叔于勒》這一文章中，在描寫父母看到和我叔叔長相類似的人時，作者側(cè)重展現(xiàn)人物的動作和神態(tài)。教師可以讓學(xué)生虛構(gòu)一個小說故事，對其中的人物心理進(jìn)行揣測，然后刻畫人物。

（五）讀寫結(jié)合教學(xué)在說明文中的應(yīng)用

說明文主要在于用簡潔明了的語言來闡述一件事物或一件事情的本質(zhì)、特點(diǎn)等，它具有一定的實(shí)用性和知識性。在對這類文章進(jìn)行讀寫結(jié)合策略教學(xué)時，第一，教師應(yīng)把文章分析透徹，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到說明的對象和本質(zhì)特征。第二，以說明對象為主體，根據(jù)一定的順序運(yùn)用多種說明方法（打比方、列數(shù)字、舉例子等等）進(jìn)行說明。與記敘文相比，說明文的嚴(yán)謹(jǐn)度更好。而學(xué)生在寫作時往往無法做到這一點(diǎn)，總是把說明對象特點(diǎn)寫得含糊不清，寫作順序更是混亂不堪，在說明方法的應(yīng)用上只會生搬硬套，存在嚴(yán)重的表述不清問題。面對這一情況，教師應(yīng)在學(xué)生確定說明對象后，給予學(xué)生充分的時間觀察說明對象，了解其特征。在說明方法的應(yīng)用上，教師應(yīng)要求學(xué)生大量閱讀說明題材的文章，進(jìn)行分析。例如，在《中國石拱橋》一課中，其主要說明對象是中國石拱橋。教師應(yīng)準(zhǔn)確抓住石拱橋的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行講解。同時，向?qū)W生清楚說明如何應(yīng)用說明方法。接著，教師可以生活中身邊常見以橋（公園的木橋、吊橋等）為說明對象，讓學(xué)生進(jìn)行寫作說明。通過寫作練習(xí)，可以使學(xué)生對說明題材進(jìn)行明確認(rèn)識，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會說明文的寫作方式。

（六）讀寫結(jié)合教學(xué)在議論文中的應(yīng)用

議論文，主要用于大眾表達(dá)自己對生活中的所見所聞所感。這一題材也是初中語文占比較大的一類，因此學(xué)生必須要充分掌握議論文的寫作方法和技巧。然而，在初中語文實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對于這類文章的寫作會感到頭疼。其中，有百分之七十的學(xué)生在寫作時無法把自身想法表達(dá)清楚，出現(xiàn)嚴(yán)重語病問題。還有部分學(xué)生，即使觀點(diǎn)明確，卻不知道該從何下手進(jìn)行論證，寫出一篇完整的文章更是難上加難。鑒于此，在這類文章的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)在學(xué)生精讀課文的前提上，對整個議論文文章的論點(diǎn)、論據(jù)做到明確，引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿照課文的論點(diǎn)形式，表達(dá)自己的看法態(tài)度，進(jìn)行議論文寫作。有的議論文在選材和創(chuàng)作上都比較貼近生活，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，體會課文情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。這時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生寫下自己的看法。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，每位學(xué)生對菲利普夫婦的做法都有自己的看法，教師可以組織學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，說說各自的看法。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時，學(xué)生會對議論文熟悉起來，有利于其在下次寫作時正確審題立意，明確表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行論證。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要嚴(yán)抓閱讀與寫作兩個方面，正確認(rèn)識到二者之間相輔相成的關(guān)系，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。以不同題材的文章為出發(fā)點(diǎn)，通過對文章的細(xì)致品味，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)各種寫作方法技巧和思路，在提高學(xué)生閱讀能力的同時強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。然而，這并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要教師的不斷鉆研，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和反復(fù)完善，才能日漸成熟起來。

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