高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的途徑

何喜梅

摘? 要：目前部分教師仍然應用傳統(tǒng)的灌輸式以及題海戰(zhàn)術(shù)教學模式，且教學模式比較單一，課堂上師生并無太多互動，因此整體的教學效果不如人意，也不利于培養(yǎng)學生的理性思維。為了在教學實踐中培養(yǎng)學生的理性思維，強化學生的理解，促進學生形成良好的分析與解決問題能力很有必要應用科學的教學策略。為此，該文從高中生物教學的現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生理性思維的必要性以及高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的途徑這3個方面進行分析。

關(guān)鍵詞：高中生物? 教學現(xiàn)狀? 理性思維? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0077-03

Abstract： At present， some teachers still use the traditional teaching mode of inculcation and topic sea tactics， and the teaching mode is relatively simple， and there is not much interaction between teachers and students in the classroom， so the overall teaching effect is not satisfactory， and it is not conducive to the cultivation of students' rational thinking. In order to cultivate students' rational thinking， strengthen students' understanding and promote students to form a good ability to analyze and solve problems， it is necessary to apply scientific teaching strategies. Therefore， this paper analyzes the current situation of high school biology teaching， the necessity of cultivating students' rational thinking and the ways of cultivating students' rational thinking in high school biology teaching.

Key Words： Senior high school biology; Teaching status; Rational thinking; Training strategy

素質(zhì)教育背景下傳統(tǒng)的教學方式弊端不斷凸顯，無法滿足目前生物學科的教育需要，因此教師在生物學科教學中要強化培養(yǎng)學生的理性思維，促進學生形成良好的習慣，進一步提升學生的綜合素質(zhì)，為學生日后的學習奠定良好的基礎。為此，筆者以課程資源為基礎，融合信息技術(shù)，潛移默化地給學生滲透理性思維，促進學生形成良好的思維，達到預期的培養(yǎng)學生理性思維的目的。

1? 高中生物教學的現(xiàn)狀

1.1 對新課程理念認識不足，教學方法落后

根據(jù)新課程的要求，教師要主動改革落后的教學方式與教學理念，改革自身角色從以往的課堂主導轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者或組織者，凸顯學生的課堂主體地位[1]。但是當前很多教師對新課程改革的認識仍然存在較大的誤區(qū)，盲目應用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，不重視學生的課堂主體地位，很難激發(fā)學生的學習主動性，更無法調(diào)動學生的學習主動性與學習積極性，因而無法取得滿意的課堂教學效果。

1.2 對生物教學內(nèi)容把握不準確

每個教師開展課堂教學的前提就是要“吃透”教材，但是很多教師很難把握生物教學的內(nèi)容與要求。此外，我國新課程改革不斷深化推進，很多教師認為生物學科內(nèi)容過于抽象，可操作性不強，因此也就很難選擇與新課程改革內(nèi)容相符合的輔助教材，因而教師也很難把握生物教材內(nèi)容的廣度及深度。

1.3 生物教學條件匱乏

生物同樣是一門以實驗為基礎的學科，同時又是幫助學生鞏固所學的生物知識的關(guān)鍵，因此教師在教學中要高度重視生物實驗教學。但是由于學校教學條件匱乏很多生物實驗無法進行，這不單單是對提高課堂教學效率產(chǎn)生不良影響，也不利于培養(yǎng)學生理性思維。

2? 培養(yǎng)學生理性思維的必要性

從人類思維發(fā)展的階段來看，理性思維實際上屬于最高級的一種思維。高中生物學科屬于理科，該學科具有的抽象性特點決定了在生物學科教學中培養(yǎng)學生的理性思維也是相當重要的，同時又是發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。教師在高中生物教學中培養(yǎng)學生良好的思維也能促進學生完成生物學科的核心素養(yǎng)教育任務，還能夠促進學生掌握科學的生物學習方法，讓學生在面對生物學科問題時能更好地進行思考并解決，從而在學習以及生活中形成理性思維。高中階段學生學習生物學科并非簡單的記憶概念、規(guī)律與知識，還需要以此為基礎強化培養(yǎng)學生的理性思維，促進學生形成良好的探究意識品質(zhì)。生物學科的進步與發(fā)展都不是單純憑借主觀想象形成的，其經(jīng)過觀察、分析、歸納、總結(jié)以及對比的過程，因此教師要明確這一教學規(guī)律，應用科學的教學方式發(fā)展學生的理性思維，進而提高學生的生物素養(yǎng)。可見，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維也是相當必要的，廣大教師都應予以高度重視。

3? 高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的途徑

3.1 鍛煉學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S

要想讓學生形成理性思維需要以提出問題為前提，但是理性思維比較嚴謹，因此需要證據(jù)與事實作為依據(jù)。人類具有理性思維，同時這也是我們熟悉并掌握客觀世界很多規(guī)律的重要手段。高中生具有較強的學習能力與邏輯思維，因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容讓學生在分析教學案例的過程中形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S。比如說，以學習“基因分離定律”這部分內(nèi)容為例，筆者利用多媒體給學生講解了孟德爾研究基因分離定律的過程，讓學生能明確學習思路，以此達到鍛煉學生思考能力的作用。筆者在研究這一定理時主要是選擇了高莖與矮莖豌豆進行實驗，將兩種純種的豌豆進行雜交，最終得出了結(jié)論：正交或反交，F(xiàn)1全是高莖;F2為有高有矮，且比例為3∶1。筆者在這個實驗中進一步證明了自己的猜想，從而得出進一步的結(jié)論：生物體細胞中所有的遺傳因子都會成對出現(xiàn)，但是配子卻只有一半。生物受精時也會導致雌雄配子隨機配合，因此也就驗證了雜交實驗中存在的性狀分離現(xiàn)象。可見，在生物領(lǐng)域中要通過反復實踐才能得出真理，這也就需要學生在實驗的過程中逐步調(diào)整實驗方向，找到有效的解決方法，積累失敗的經(jīng)驗教訓，強化鍛煉學生的邏輯思維。

3.2 強化培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維

生物技術(shù)也包含概率統(tǒng)計的內(nèi)容，其也屬于科學的思維方式之一[3]。從生物學科的內(nèi)容來看，發(fā)生隨機事件的概率比較高，且系統(tǒng)思維又具有較多的特點，如多元性、復雜性與不確定性。因此教師在生物學科教學中強化培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維也能促進學生形成良好的理性分析能力，進而讓學生分析生物學科中的隨機問題與現(xiàn)象。比如說在缺水的環(huán)境下光合作用也會降低，因此在分析這些原因時很多學生都可能誤解為是因為水分減少導致，主要是因為水作為一種光合原料，原料數(shù)量減少的同時也會對光的溫度與反應產(chǎn)生較大的影響。很明顯這種分析是比較片面的，學生沒有分清問題的主次因素，因此在分析這個問題時考慮不全面。植物本身就具有較強的適應環(huán)境的能力，若水分不足植物也可以發(fā)揮自身調(diào)節(jié)作用自主調(diào)節(jié)自身氣孔大小達到有效控制水分的蒸發(fā)量的作用，從而減少體內(nèi)水分流失與損耗的程度。同時，氣孔開放程度逐漸縮小也會縮減二氧化碳的吸收量將光合作用減弱。因此筆者在課堂上著重引導學生利用思維源點從主次方面進行分析，進一步培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維，促進學生形成良好的生物學科核心素養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的理性思維同樣與創(chuàng)新能力的支持有著密切的聯(lián)系，教師要鼓勵學生大膽發(fā)揮自身想象力提出自己的想法，幫助學生拜托自身常規(guī)思維的桎梏，引導學生從多角度、全方位思考問題。高中生物課程也是一門以實驗為基礎的學科，教師應充分利用這一學科的優(yōu)勢在生物實驗活動中融入創(chuàng)新思維，進一步培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)[4]。在開展生物實驗活動前筆者先是給同學們復習了舊的知識，鼓勵同學們發(fā)表自己的見解，為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍。比如說以進行“檢測生物組織中油脂、糖類以及蛋白質(zhì)”的實驗為例，筆者讓同學們自主準備此次實驗需要的材料，比如雞蛋、西瓜等，之后帶領(lǐng)學生觀察應用不同的實驗材料可能會產(chǎn)生哪些實驗現(xiàn)象。此外，實驗的過程中若學生遇到無法操作的步驟如將花生的種子進行切片，針對這個問題筆者引導學生試著用其他的方法，有的學生想出了應用鋒利刀片刮花生種子的表面，這時學生在實踐中也能發(fā)現(xiàn)這種操作性更強，但是這樣的方式也會使細胞的完整性被破壞。因此，在教師的引導下學生產(chǎn)生強烈的探究積極性，發(fā)揮了自身的創(chuàng)新思維，鍛煉了學生的思考與創(chuàng)新能力。

4? 結(jié)語

綜上所述，在當前素質(zhì)教育逐漸深化的今天教師要積極創(chuàng)新教學方法，重視理論與實踐的融合人，強化培養(yǎng)學生的理性思維。同時，教師要引導學生將所學的知識與生活聯(lián)系起來，結(jié)合高中生物教學這一平臺培養(yǎng)學生理性思維，如此才能促進學生形成良好的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 龐四喜.基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學[J].中學生物教學，2017（Z1）：32-34.

[2] 劉文奇.高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的嘗試[J].中學生物學，2018，34（5）：79-80.

[3] 嚴家聲.高中生物教學中對學生理性思維的培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2019（4）：115-116.

[4] 孫健芳.高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的嘗試[J].科技資訊，2020，18（8）：172，174.

[5] 喬凱宏.小學高年級學生校外移動學習現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學，2020.

[6] 繆美芹.中英初中語文教材寫作部分比較研究[D].上海師范大學，2020.

[7] 趙形.初中生物教學中表現(xiàn)性評價的應用探索[D].上海師范大學，2020.

[8] 陳園園.基于核心素養(yǎng)的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學設計研究[D].遼寧師范大學，2020.