小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

王懷鋒

摘 要：計(jì)算能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，是小學(xué)生素質(zhì)全面提升的重要衡量指標(biāo)，新課改背景下，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生心智不成熟，粗心大意容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤等問(wèn)題，教師在教學(xué)中要能夠明確低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，基于培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的意義，掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)則方法，通過(guò)創(chuàng)新多種教學(xué)形式形成運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)其計(jì)算核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);計(jì)算教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.015

新課標(biāo)的深入推進(jìn)促使教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加重視，教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和積極情感養(yǎng)成，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升其理論實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的計(jì)算學(xué)習(xí)占據(jù)重要部分，加減乘除的計(jì)算、混合運(yùn)算及利用計(jì)算算理解決實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容的設(shè)置都旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。教師針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式多樣化革新，以此讓學(xué)生更加積極投入到數(shù)學(xué)課堂中，掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

一、當(dāng)下低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)思維和理念較為落后，過(guò)分注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，教學(xué)方法和模式也較為單一機(jī)械化，采用填鴨式灌輸教學(xué)，這種模式化的教學(xué)使得學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，數(shù)學(xué)思維沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)和拓展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性與創(chuàng)造性得不到更好地培養(yǎng)提高，學(xué)生的計(jì)算能力也沒(méi)有得到提升，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到有效突破。針對(duì)此種情況，教師在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視教學(xué)思維與方法、模式的創(chuàng)新，具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手探析。

二、基于核心素養(yǎng)探析低年級(jí)計(jì)算教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以生為本的思想

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師要重視低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)，要能夠堅(jiān)持以生為本的教育理念從學(xué)生的具體實(shí)際和現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)轉(zhuǎn)變過(guò)去應(yīng)試教育思想，創(chuàng)新更加豐富多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其更好地融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，掌握數(shù)學(xué)計(jì)算技能，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

思想動(dòng)態(tài)影響行為實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的理念轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的方方面面，從教學(xué)備課開(kāi)始到教學(xué)復(fù)習(xí)反思，要能夠堅(jiān)持以學(xué)定教的理念，通過(guò)備教材，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，找到適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法施教，并布置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的計(jì)算練習(xí)鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。以教學(xué)準(zhǔn)備工作為例，教師在備課時(shí)就要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，三維目標(biāo)要能夠從學(xué)生層面考慮，制定符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的知識(shí)能力目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生可以接受的教學(xué)過(guò)程與方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感，樹(shù)立正確價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性計(jì)算情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)計(jì)算，解決生活的實(shí)際問(wèn)題同樣離不開(kāi)計(jì)算，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，枯燥的計(jì)算往往會(huì)使得他們喪失對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)借助形象生動(dòng)地講授、實(shí)物教具及多媒體輔助等形式的配合，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接興趣，讓學(xué)生伴隨著愉快的情緒積極投入到數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)探究中，在情境活動(dòng)中整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，為高效計(jì)算教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)“猜一猜”游戲：出示一個(gè)紙盒，讓學(xué)生從盒子中抓出一把小紅花出來(lái)，并告訴學(xué)生盒子中還有幾朵，讓學(xué)生猜一猜原來(lái)有多少朵小紅花？借助這一情境，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)變式提問(wèn)，列式計(jì)算等讓學(xué)生在游戲情境中理解并掌握計(jì)算方法，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）熟練掌握乘法口訣，注重基礎(chǔ)性練習(xí)

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)算口訣后對(duì)加減乘除的入門學(xué)習(xí)及未來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，后續(xù)任何復(fù)雜的學(xué)習(xí)科目及計(jì)算類別等都是從最基本的兩位數(shù)乘除加減來(lái)延伸變化的，在實(shí)際教學(xué)中，乘法口訣等基本運(yùn)算原理的掌握是需要在低年級(jí)階段熟練掌握的。針對(duì)這些基礎(chǔ)的計(jì)算知識(shí)，教師絕對(duì)不能一遍帶過(guò)讓學(xué)生讀幾遍就當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)了。乘法口訣的有效掌握是學(xué)生快速且正確進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算也有重要影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法口訣，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生在熟練記憶的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用乘法口訣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生順讀背誦，對(duì)乘法口訣達(dá)到倒背如流的掌握程度，并通過(guò)提問(wèn)的方式將口訣的順序打亂，讓學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)，能迅速且準(zhǔn)確地說(shuō)出答案。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶，也能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，有助于學(xué)生對(duì)口訣的記憶。比如，我們班有42個(gè)學(xué)生，教師在課堂中給學(xué)生編號(hào)后，以“4的乘法口訣”為例，教師從編好的1到42開(kāi)始喊，并要求編號(hào)是4的倍數(shù)的學(xué)生回答“到”，不是4的倍數(shù)的話就可以不出聲，如此在寓教于樂(lè)的練習(xí)中讓學(xué)生熟練掌握乘法口訣，提升學(xué)生的計(jì)算基本能力。

（四）注重口算訓(xùn)練，為計(jì)算能力提升奠定基礎(chǔ)

口算是計(jì)算能力的重要組成部分，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)需要教師重視基本的口算訓(xùn)練，口算是筆算、估算與簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，口算基本貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，教師在低年級(jí)教學(xué)中加強(qiáng)口算訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的計(jì)算能力。

在實(shí)際教學(xué)中，口算練習(xí)并非是單一的形式，教師可以創(chuàng)新多種形式的口算練習(xí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生拿著口算卡片進(jìn)行競(jìng)賽游戲作答的方式提升其興趣?？紤]到課堂時(shí)間有限，教師可以在新課教學(xué)結(jié)束后鞏固知識(shí)時(shí)應(yīng)用，同時(shí)還可以讓學(xué)生在課堂中分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)編口算題的形式進(jìn)行同桌或小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多種形式的口算訓(xùn)練中提升計(jì)算能力。

（五）借助動(dòng)手操作實(shí)踐，幫助學(xué)生弄清算理算法

新課程改革要求教師在教學(xué)中要能夠從主宰者的角色中走出來(lái)，擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究中。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作教具，以此幫助其掌握算理。

比如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師可以在課堂中通過(guò)讓學(xué)生掌握“湊十法”幫助其理解“滿十進(jìn)一”的算理。教師可以給學(xué)生出題7+5讓學(xué)生計(jì)算，計(jì)算的過(guò)程中讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的小木棍或火柴等相對(duì)應(yīng)的教具親自動(dòng)手操作，將小火柴分為兩堆，一邊7根一邊5根，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何“湊10”。有的學(xué)生能很快理解可以從5根里面拿出3根放到另一邊和7根湊成10，還有的學(xué)生從7根中拿了5根放到另一邊湊成10。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，能讓學(xué)生快速明白十進(jìn)制的內(nèi)涵，有效提升其計(jì)算能力。

（六）針對(duì)錯(cuò)例分析，提高計(jì)算能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的過(guò)程，在計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，低年級(jí)的學(xué)生更是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很容易遺忘，也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榇中拇笠舛鴮?dǎo)致出錯(cuò)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題例子進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的原因后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，在針對(duì)性地錯(cuò)題分析中促使學(xué)生的計(jì)算能力得以提升。

比如，在學(xué)習(xí)“退位減法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生在做題時(shí)個(gè)位不夠減向前一位退了1，可計(jì)算時(shí)十位又忘了減1，學(xué)習(xí)“進(jìn)位加法”時(shí)，也是忘了向前一位進(jìn)一，涉及連續(xù)進(jìn)位或連續(xù)退位的問(wèn)題，很多學(xué)生不是忘記加就是漏減，導(dǎo)致出錯(cuò)率較高。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)中找到錯(cuò)誤原因后可以在作業(yè)批改時(shí)具體指出學(xué)生的錯(cuò)因，讓學(xué)生知道自己為什么出錯(cuò)，自主分析是因?yàn)榇中拇笠膺€是對(duì)知識(shí)掌握不牢固，通過(guò)將錯(cuò)題資源整理出來(lái)或者將錯(cuò)誤的題目再次做一遍，從而對(duì)正確的數(shù)學(xué)知識(shí)加深認(rèn)識(shí)和鞏固學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力的有效提升。

（七）教會(huì)學(xué)生仔細(xì)審題，養(yǎng)成良好計(jì)算習(xí)慣

很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤往往并非是他們對(duì)知識(shí)掌握不牢固，而是他們?cè)跁?huì)計(jì)算、懂算理的情況下還因?yàn)榇中幕虿涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣造成錯(cuò)誤，比如抄錯(cuò)題、看錯(cuò)符號(hào)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，讓學(xué)生明白計(jì)算的嚴(yán)謹(jǐn)性，看清數(shù)字，弄清運(yùn)算順序等進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行反思，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)中培養(yǎng)其良好的審題習(xí)慣。同時(shí)，教師還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)計(jì)算，規(guī)范書寫的習(xí)慣，書寫的格式要工整且規(guī)范，尤其是筆算內(nèi)容，可以強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣，列豎式時(shí)要數(shù)位對(duì)齊，數(shù)字間要有適當(dāng)?shù)拈g隔等。只有注意書寫規(guī)范，學(xué)生才不容易出錯(cuò)，同時(shí)驗(yàn)算時(shí)也能很容易看出錯(cuò)誤。教師還要能引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算結(jié)束后培養(yǎng)其檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣，通過(guò)提醒學(xué)生檢查自己的練習(xí)題是否做對(duì)，在督促中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算知識(shí)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中占據(jù)重要地位，計(jì)算能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及其他知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)生計(jì)算知識(shí)的訓(xùn)練讓學(xué)生習(xí)得計(jì)算基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律解決問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好計(jì)算習(xí)慣的過(guò)程中提升其計(jì)算能力，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從這幾個(gè)方面切入，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)課堂中，不斷提升其計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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