淺談如何教好高中文科數學

景淑紅

【摘要】數學在高考中的位置極為重要，甚至可以說“高考，得數學者得天下”.學好高中數學，對升入理想大學會起到很大的作用，對文科學生來說更是如此.但是學生步入高中后，有大批學生對數學的認知由枯燥轉為望而生畏，有很大一部分高中學生的數學成績很不理想，加之文科學生許多是由于數學成績不理想才學文科的，這部分學生在數學課上缺乏熱情，對自身的學習水平缺乏自信，在心理認知及學習行為上都存在一定偏差，導致學習成績不好.

【關鍵詞】高中數學;文科學生;學習困難;采取措施

高中階段，文科生在學習數學時大致有以下心理：因基礎不好導致對數學學習毫無興趣;因為意志力缺乏及欠缺邏輯思維，從而對邏輯性以及理論性非常強的內容出現抵制情緒;經常怨天尤人，覺得自己毫無數學天賦，對數學毫無自信;渴求數學課如同語文課那般妙趣橫生，不然的話難以集中注意力，容易思維分散及昏昏欲睡.存在這種心理的一群學生處于一間教室，課堂氛圍可想而知，然而對數學老師來說，教好學生責無旁貸，必須積極對待，用樂觀的心態(tài)有效應對、認真處理問題.

一、文科學生數學成績不好的因素

1.學生的原因

（1）數學基礎不好，缺乏良好的學習習慣，上課不能專心聽課，聽不到或聽不全要點，對教師所講知識的來龍去脈沒弄明白，課后又不能及時鞏固、 總結，平時只是盲目趕作業(yè)，生搬硬套，對基本概念死記硬背;

（2）對數學學習沒有興趣，學習動力自然不足;

（3）學生的行為習慣差，書寫不規(guī)范，馬馬虎虎，計算不準確，作業(yè)不做完，也不做課外練習;

（4）學生理想不明確，沒有計劃，盲目學習.

2.教師的原因

（1）教師對文科班學生的認知水平估計不足，在教學中抱著“面面俱到，難中求勝”的心理，不顧學生認知水平的個性差異一味地進行知識灌輸，所講內容與學生接受狀況出現了較大的偏差;

（2）備課中忽略了學生課堂上的接受能力和學習心態(tài)、學習興趣，造成備課難度大，講課速度快，沒有調動學生學習的積極性;

（3）單一的評價體系對文科班的學生尤其是學困生來說是一個束縛，僅僅用考試的分數來衡量好壞，讓這些心理上還不成熟、基礎較差的學生很難樹立信心，激發(fā)學習興趣;

（4）過高地估計了學生的自覺性，沒有與他們進行充分的溝通，根據班級特點有針對性的輔導、監(jiān)督等工作不到位;

（5）教學方式單一，把本來就抽象、枯燥的高中數學內容，以“滿堂灌”的方式向學生灌輸，時間一長，學生自然打不起精神，其教學效果可想而知.

二、在學習中，教師要耐心細致地疏導，增強學生的信心

1.想辦法提升學生學習積極性：文科生情感非常細膩，對其要傾注感情，細心關愛，及時解答疑難問題.比如，對試卷、練習應以面批為主，多寫一些鼓勵性話語，多同他們溝通談心，打破師生之間的心理界限，讓學生樂于同教師談心，從而“親其師，信其道”，如此做法有助于消除學生學習中的障礙，提升學生學習的積極性.

2.為學生的每一次進步喝彩：要有效抓住學生的優(yōu)點，哪怕非常細微、暫時的提高，也應給予大力鼓舞及表彰，甚或是班外宣傳，還應將他們數學學習上的不提高總結為努力程度缺乏，而不應一味地覺得學生水平達不到理想預期.

3.養(yǎng)成學生堅忍的耐力：教師應努力培養(yǎng)學生自己課下預習、課上認真聽、認真做作業(yè)、課下仔細整理各個知識點等良好的學習習慣，并加以科學指引，從嚴要求，從嚴練習，養(yǎng)成他們精益求精的思想及一絲不茍的態(tài)度，同時應時常鼓舞大家，刻苦鉆研，自己思考，不會就問，實現始終如一，從而養(yǎng)成他們堅韌不拔的品質及銳意進取的信念.

4.采用激勵教學方法：德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于知識與本領的傳授，而在于對學生學習行為的激勵和鼓舞.” 學生對老師給予的認可是相當重視的，因此對學生的獎勵必須兌現，建議主要是精神鼓勵，適當給以物質鼓勵，這需要在所有學生面前展開，表揚活動應正式一點，對日常難以獲得鼓勵的學生而言是莫大的鼓舞，同時也增加了他們學習數學的信心，促使學生付諸行動獲得成功.

三、在教學里，踐行“低要求、勤訓練、多總結、快回饋”的教學形式

1.穩(wěn)扎穩(wěn)打，往復訓練：大多數文科生因為基礎單薄，并未構成知識網絡體系，所以知識的牢固性非常差，因此對部分基礎內容，比如定義、定理、公式應在穩(wěn)扎穩(wěn)打、往復訓練的前提下識記.如此一來，學生才可以對需要的知識漸漸深化認識，最終全部掌握.

2.設計梯次：文科生推理水平不是很強，教師如果對例題均進行有效的分割，降低每個步驟的推理困難，且設計多個步驟，使學生“跳一跳摘個桃”，讓其感到輕松、體驗數學學習的樂趣.

3.基本練習：學習數學是不能缺少訓練的，每日課上可以出兩道應用根本定義、根本公式、根本定理的題，從而穩(wěn)固大家對根本知識的認識、識記.

4.重視目的分析歷程：教師在講授問題時，應啟發(fā)學生如何審題、怎樣找主要條件、如何把條件轉變成數學問題.通過長期練習，學生自然可以學著研究問題特征，發(fā)現處理問題的重要條件.

5.重視平時出現的錯誤的題目：幫助學生做一個錯題本，專門搜集整理作業(yè)、試卷中最基礎的知識錯誤或一些典型性錯誤，將其摘抄下來，這些往往就是學生的薄弱之處.整理錯題具體分五個方面展開：習題、錯誤解答、錯誤原因、正確解答、進行反思，且督促學生時常翻看，讓學生隨時告誡自己哪一知識點需要加以夯實、哪一錯誤不可再犯.

四、指引學生形成優(yōu)良的學習習慣

學生從初中進入高中后，教師需要引導學生認識到課前預習的重要性，但部分學生在實際學習的過程中，常會忽視課前預習這一重要環(huán)節(jié)，導致其在教學課堂中無法及時跟隨教師的步伐共同學習，嚴重影響學生的學習效果.此外，由于教師的課堂教學時間有限，教師無法在課堂中對學生展開全面的教學，從而在實際教學的過程中，導致部分學生無法針對自己不理解的知識進行詢問.因此，教師需要引導學生形成良好的預習習慣，促使學生通過提前預習基本了解教學內容，從而讓學生在實際教學的過程中，可以對自己不了解的部分展開詳細地學習，最終提升學生的實際學習效果.

除此之外，高中數學教師還需要讓學生形成獨立完成作業(yè)的習慣.大部分教師在實際教學后，常會為學生布置一些課后作業(yè)，并在下節(jié)課檢查學生作業(yè)的完成情況.若學生獨立完成數學課后作業(yè)，不管學生的答案是對還是錯，教師都要積極鼓勵學生將自己完成作業(yè)的思路以及方法進行講解，同時對其進行合理的點評，最終讓學生發(fā)現自己完成的作業(yè)中存在的問題，并針對這些問題進行改正.當學生掌握正確的完成方法之后，就會逐漸掌握更多解決數學問題的方法，有助于提升學生的數學思維以及數學素養(yǎng).

五、設計生活化數學教學情境

高中數學教師使用傳統(tǒng)的教學方法，不僅會讓學生感到枯燥無味，也不符合教育的發(fā)展趨勢，教師使用以往的教學內容，只會讓學生產生更加厭煩的心理，最終影響學生的學習效率.因此，高中數學教師需要根據學生的學習狀況以及聽課的質量等因素對學生展開全面地分析，從而改變教學模式，并提高課堂教學的質量.高中數學教師通過將生活化內容和數學課堂結合起來，可以讓學生在生活中發(fā)現更多的數學知識，從而顯著提高學生的數學思維能力，加深學生的知識記憶.教學生活化不僅可以豐富學生的日常生活，還可以充分激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生不再與以往一樣認為數學只是一門學科，而是可以讓學生感受到數學來源于生活的奇妙之處.比如，教師在講解“一元二次函數”時，可以將枯燥乏味的函數計算轉變成日常生活中常見的小動物、植物、水果等進行教學，從而讓學生脫離數學知識的枯燥乏味，顯著提高學生的學習興趣，并增強學生在課堂上的活躍程度.

六、教師需對學生滲透數學思維

高中數學教師在實際教學的過程中，需要將數學思維充分應用在數學課堂中，讓學生逐漸習慣數學思維，最終理解、吸收數學相關內容，尤其是在數學教學的初始階段，教師需要重視引導學生的學習方法，使學生充分掌握數學的思維方法.數學是和人類日常生活息息相關的學科，像日常生活中的買賣以及金融關系等，都和數學知識存在著緊密的聯系.因此，高中數學教師在實際教學中，需要充分結合數學的內容，引導學生養(yǎng)成數學思維，最終將數學思維靈活應用到實際中.除此之外，數學教學的過程中具有較多的教學重點以及教學難點，學生很難理解這些數學重難點的知識內容.此時，高中數學教師可以通過使用數形結合的教學思想，提高實際的教學效果，并突出數學教學課堂中的主要部分，從而實現高效的數學教學效果，讓學生正確掌握數學知識內容.

七、教師需開展數學實踐活動

高中數學教師可以通過開展教學實踐活動，加深學生對數學的認知程度，促使學生對數學知識產生更多、更全面的認識，有助于培育學生的數學思維.并且，教師通過培育學生的數學思維，可以讓學生根據教師的引導展開積極的思考、分析，有助于提升教師的教學效率.此外，教師對學生展開教學實踐時，需要結合實際情況，為學生制定合理的教學實踐活動，顯著提升學生的數學思維.比如，教師在講解“直角坐標系”時，可以將學生分成不同的學習小組，讓學生通過小組學習展開分析研究，最終通過教學實踐提升學生的數學能力以及思考能力，再對其進行合理的指導，從而提升學生的數學思維.

八、轉變教學模式培育創(chuàng)新能力

隨著教育改革的不斷深入，教育界愈發(fā)重視學生的核心素養(yǎng)培育和學生的人文培養(yǎng).教師要明確教學重點，引導學生掌握數學知識并將其靈活應用于實際生活中.教師應創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠自主深入挖掘教材中的內容.除此之外，核心素養(yǎng)組成部分中，創(chuàng)新能力占據著重要地位，教師需要注重對學生創(chuàng)新能力的培育，不斷改進自身的教學方式，制定符合時代要求的教學方法，并將核心素養(yǎng)融入自身的教學中，這樣可以提升學生發(fā)展空間，使學生能夠保持不斷進步發(fā)展的狀態(tài).例如，教師講授“空間幾何體”中的空間幾何體直觀圖內容時，教師需轉換自身教學模式，提升學生數學能力水平.教師進行幾何教學時需要學生具有一定的想象思維，但是由于學生自身的能力水平有所限制，需要教師對學生加以輔導，鼓勵學生進行思考探索.教師可以利用先進的多媒體技術進行教學，將幾何內容全面地展現在學生的面前，并引導學生觀察多媒體課件上的內容，通過讓學生觀察、類比，最后可以使用斜二測畫法畫出空間幾何體的直觀圖，便于提升學生的觀察能力、直觀感受能力以及空間想象能力.教師和學生共同進行思考討論，不但能夠增進師生感情，也能夠展開高效的教學活動保證教學質量.

九、展開個性化的分層教學模式

高中教師需要充分考慮學生的學習需求，制定整體性教學措施，不僅開展的教學活動需要貼合實際情況，還要為學生提供更多發(fā)展的空間.因此，教師針對不同層次的學生要因材施教，需充分將教學特點在這一環(huán)節(jié)中體現出來，從而實現學生分層、教學分層的目的.教師在充分掌握學科教材中包含的知識內容后，在學生分層的基礎上，需對不同層次的學生制定不同的教學目標，根據教學目標設置合理的教學內容以及教學方法，從而實現同課異構教學.教師優(yōu)化教學模式的同時，還需提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及責任感，從而平衡好教學中的難易程度.此外，教師除了為學生傳授知識，還要重視培育學生的創(chuàng)新能力以及探索能力，并將學生的興趣愛好以及專業(yè)課教學進行有效融合，從而制定全新的個性化教學模式，推動學生的個性化發(fā)展.

總之，要以學生為主體，以教師為引導的探究模式進行教學，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，要發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動為主動，讓學生主動去獲取知識取代教師強迫性灌輸知識，盡量做到與學生打成一片，爭取不讓任何學生掉隊，把對數學教學的熱愛成功傳遞到學生身上，讓學生真正愛上數學，使學生認識到數學與其他學科的內在聯系，只有這樣才能教好高中文科數學.

【參考文獻】

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