基于課堂學(xué)習(xí)診斷的即時改進策略

俞浩

【摘要】運用課堂學(xué)習(xí)診斷進行教學(xué)即時改進，教師可以全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、方法和能力，對學(xué)生的整體情況有所把握，再針對疑惑點、重難點進行科學(xué)點撥、重點教學(xué)，可以更好地落實“因材施教”“少教多學(xué)”的教學(xué)理念.為提升教學(xué)質(zhì)量，筆者提出了“基于課堂學(xué)習(xí)診斷的即時改進”理念，本文首先對學(xué)習(xí)診斷、即時改進策略的理論基礎(chǔ)進行詳細概述，然后以“梯形的面積”一課教學(xué)為例，對基于課堂學(xué)習(xí)診斷的即時改進策略進行深入分析，具有重要意義.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)診斷;即時改進

一、引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，應(yīng)采用多種評價方法促進教學(xué).課堂學(xué)習(xí)診斷屬于評價方法之一，教師在課堂學(xué)習(xí)診斷的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置一些評價任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平，對學(xué)生進行全方位的評價，找出學(xué)生的缺失點、未知點和矛盾點，并立即進行教學(xué)改進，即可以依靠課堂學(xué)習(xí)診斷評價，促進教學(xué)改進.

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)概述

（一）學(xué)習(xí)診斷

學(xué)習(xí)診斷，指教師對學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動進行的調(diào)節(jié)、反饋、分析與檢查，是一種對教、學(xué)提出改進建議的行為，能夠有效改善與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.通過詳細記錄、總結(jié)、梳理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象與學(xué)習(xí)行為，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以此為依據(jù)，提出相應(yīng)有效的解決措施，然后再次回到課堂教學(xué)中，通過選用正確、合理的教學(xué)理論對小學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)，提出有效的學(xué)習(xí)建議與診斷方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果.

學(xué)習(xí)診斷具有極為豐富的內(nèi)容，包括作業(yè)測評診斷、課堂診斷、教學(xué)設(shè)計診斷、思想診斷、行為診斷等.第一，作業(yè)測評診斷.主要涉及兩個方面，即：其一，作業(yè)測試設(shè)計，其二，教師對作業(yè)測試的反饋.根據(jù)作業(yè)測試結(jié)果，教師對學(xué)生思想情況、學(xué)習(xí)行為中存在的問題、思維障礙進行詳細觀察，并以此為依據(jù)，對學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議.第二，課堂診斷.學(xué)生能否體會到學(xué)習(xí)的樂趣、是否得以發(fā)展與成長，這是新課標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，特別需要觀察學(xué)習(xí)活動是否可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量.第三，教學(xué)設(shè)計診斷.在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給予高度關(guān)注，對學(xué)生的所思所想與生活實際情況進行高度關(guān)注，對學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)主體地位給予尊重.第四，思想診斷，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行觀察，對學(xué)生的思想情況進行深入分析.第五，行為診斷.教師應(yīng)深入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，通過對其進行深入觀察與了解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為中存在的問題.

（二）即時改進策略

1.教師自身方面

第一，作為一名人民教師，在教學(xué)過程中一定要具有較強的責(zé)任心，對教育的重要作用具有深入的了解與認(rèn)識.為拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強師生情，教師應(yīng)走入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，深入了解學(xué)生的各種想法，提高學(xué)生對教師的信任度.第二，教師需要及時掌握教改信息，樹立新的教學(xué)觀念，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不斷發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.學(xué)生方面

教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量.

3.教學(xué)方面

作為教師，一定要做好充分的備課準(zhǔn)備，其中，備課包括備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備練習(xí)、備作業(yè)等.因此，要做好備課工作，具有較高的難度.

第一，備大綱.教師在進行備大綱過程中，一定要從以下兩個方面著手進行，即：其一，將課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)找出來;第二，將完成課標(biāo)任務(wù)要求的教材載體找出來.

第二，備教材.主要從以下幾方面著手進行，即：其一，對教學(xué)難點、重點進行了解與掌握.對于教學(xué)難點與教學(xué)重點，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系.在知識結(jié)構(gòu)中，教學(xué)重點具有橋梁作用，在教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)重點是知識核心，教學(xué)重點在教材知識總量中的比重是比較大的，而在教學(xué)重點中，包含很多教學(xué)難點，教學(xué)難點在教材知識總量中的比重比較小.其二，對教材的特點進行掌握與了解.在研讀教材過程中，教師一定要高度關(guān)注教材的特點，這樣才能夠選取更為有效、合理的教學(xué)方法.其三，對教材內(nèi)容進行深入掌握.教師要想有效明確教學(xué)要求與教學(xué)目的，一定要對教材體系進行深入研究，明確教學(xué)任務(wù)，了解教材的廣度和深度、內(nèi)涵與外延、編寫意圖、知識技能、核心思想、基本結(jié)構(gòu)等.

第三，備學(xué)生.主要從以下幾個方面著手進行，即：其一，對學(xué)生的品質(zhì)進行深入了解.作為教師，要想做到因材施教與個性化教學(xué)，應(yīng)通過多種方法、途徑來對學(xué)生的愛好興趣、性格特點、智力差異等進行深入了解.其二，對學(xué)生的動態(tài)變化進行深入了解.除了要從靜態(tài)角度了解學(xué)生以外，教師還需要從動態(tài)角度進一步了解學(xué)生.其三，對班級情況進行深入了解，包括班級愛好興趣、班級學(xué)習(xí)情況、班級智能結(jié)構(gòu)、班級學(xué)習(xí)構(gòu)成、班級特征等.其四，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行深入了解，包括班級中學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的比例情況，個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，班級整體基礎(chǔ)等.其五，對學(xué)生對教學(xué)方法的反應(yīng)進行深入了解.教師一定要常常深入班級學(xué)生中，深入了解學(xué)生對教學(xué)的想法，對信息進行及時反饋，以對教學(xué)方法進行有效調(diào)整.

第四，備教法.在備教法過程中，一定要緊抓契合點，也就是說，根據(jù)教材、學(xué)生、教師等實際情況，選取合理的教學(xué)方法，以有效融通教材、學(xué)生與教師，幫助教材化難為易，幫助學(xué)生更好地掌握知識，促使自身更好地運用教學(xué)方法.目前，在課堂教學(xué)中有許多不同的教學(xué)方法，而不同的教學(xué)方法具有不同的適用條件與適用范圍.

第五，備練習(xí).在備練習(xí)過程中，一定要將練習(xí)中的有關(guān)點抓緊，對對應(yīng)點進行著重突出，將聯(lián)系點吃透，對易錯點進行強化.

第六，備作業(yè).選用分層等形式的作業(yè)，有效掌控作業(yè)的難度，妥善處理教材內(nèi)容與作業(yè)之間的關(guān)系.

三、案例呈現(xiàn)

（一）設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

為了解學(xué)生對已有“分割、拼補”推導(dǎo)方法的掌握情況，需要設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”.全面了解學(xué)生的已有認(rèn)知后，基于對學(xué)生已有知識、方法的診斷，展開新課程.

“舊知識復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”：

1.什么是圖形的高？試著說明.

2.推導(dǎo)三角形面積公式時，運用了幾種方法？嘗試畫圖說明.

3.在平行四邊形和三角形的面積公式推導(dǎo)過程中，采用了什么樣的思路？（分割和拼補滲透了轉(zhuǎn)換的思想）

4.寫出平行四邊形的面積公式、三角形的面積公式.

教師采用等級評定與評價相結(jié)合的方法檢查“導(dǎo)學(xué)單”的具體完成情況.發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在第1題、第2題中都能得到★★★★及以上，但在第3題、第4題中，學(xué)生的表現(xiàn)情況卻不好，大多數(shù)學(xué)生只能得到★★★.教師進行激勵評價，指出不足之處，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)過程.

診斷結(jié)果：1.學(xué)生知道高是怎么畫的，但是缺乏對“高一一對應(yīng)”的認(rèn)識;2.學(xué)生只知道要拼補，拼了之后卻不知道用哪個底乘哪個高再除以2（這是非常嚴(yán)重的問題）;3.學(xué)生能寫出面積公式，能熟練背誦，卻不能熟練地對知識進行運用和巧妙轉(zhuǎn)化、遷移.

基于對學(xué)生已有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況的診斷，教師決定先復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)方法，讓學(xué)生加深對“分割、拼補”及“轉(zhuǎn)化思想”的理解.

（二）復(fù)習(xí)舊知識，以舊引新運用方法

師：我們根據(jù)平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，知道在推導(dǎo)這些圖形的面積公式時，都運用了什么方法？（教師啟發(fā)學(xué)生回答“分割、拼補”）

師：那我們再復(fù)習(xí)一下運用分割與拼補方法的探究轉(zhuǎn)化過程.

整個過程中，教師進行語言評價，對學(xué)生進行激勵與提示：

“非常好，動手的過程要仔細.”

“畫圖的時候，應(yīng)該注意底和高一一對應(yīng)，對，調(diào)整一下，非常棒！”

……

總結(jié)：三角形面積=底×高÷2.

師：那梯形的面積公式如何推導(dǎo)呢？

生：也可運用分割、拼補的方法，將梯形轉(zhuǎn)化為會計算面積的圖形即可.

（三）學(xué)習(xí)新知識，動手操作發(fā)展能力

師：之前復(fù)習(xí)了平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)方法.那么梯形呢？是不是也可以運用分割和拼補的方法，得出它的面積呢？

生：應(yīng)該是可以的.

教師給予學(xué)生動手操作的時間和空間，讓學(xué)生自主完成探索.

設(shè)計的評價任務(wù)和評價單如下：

學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)，教師進行檢查.學(xué)生自評、互評.教師通過等第評價，找出教學(xué)中的重點和難點，再通過評語改進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.在整個探究評價中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然能推導(dǎo)出公式，但是整個過程比較混亂，對“分割、拼補”方法的運用不熟練，看來還是沒有完全掌握轉(zhuǎn)化技巧.

在學(xué)生的評價方面，學(xué)習(xí)成果為★★★★的學(xué)生大約占75%，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法為★★★的學(xué)生，占80%，還有待提升.

教師進行重點教學(xué)：

師：用兩個完全相同的梯形，將其中一個旋轉(zhuǎn)180°，再將其中相等的腰拼在一起，就能形成一個平行四邊形.

教師講解并指導(dǎo)學(xué)生再次操作.學(xué)生進行想象和操作，通過變換發(fā)現(xiàn)兩個梯形與平行四邊形之間的關(guān)系.

教師引導(dǎo)觀察：這時候平行四邊形的底為梯形的上底加下底.

師：而2個相同的梯形組成了這樣的平行四邊形，所以梯形的面積為此平行四邊形面積的一半，即S=（上底+下底）×高÷2.

師：有的同學(xué)用了之前三角形剪切的方法，要注意什么呢？

生：要注意高的變化，平行四邊形的高為原來梯形的一半.

師：大家嘗試推導(dǎo)公式吧！

生：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2.

師：非常棒，經(jīng)過分割和拼補，轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，就能得出公式了.

……

四、案例反思

此次案例實施過程中，學(xué)生經(jīng)過教師的點撥與重點指導(dǎo)，更深刻地理解了“分割、拼補”的運用技巧和方法，并意識到要重點分析轉(zhuǎn)化前、后圖形的變化，運用對比法進行多邊形面積公式的推導(dǎo).“基于課堂學(xué)習(xí)診斷的即時改進”使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展了學(xué)生的動手實踐能力，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量.

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