高中語文群文教學中的寫作情境創(chuàng)設

摘 要：在新課改的教育背景下，群文教學已然成為高中語文學科炙手可熱的新型授課理念。許多語文教師都在從理論和實踐等方面進行反復的分析探究，形成了各種各樣的教育觀點。尤其在專題寫作領域方面，打破了以往傳統(tǒng)寫作教學的框架束縛。語文專題寫作教學原本就屬于教師對教育意識的反思與超越，可以直接面對學習問題，具有良好的實踐意義與育人價值。而在此基礎上，采用創(chuàng)設情境的模式，可以進一步凸顯專題寫作教學的優(yōu)勢。文章以統(tǒng)編人教版高中語文教材為例，闡述在群文教學形式下寫作情境創(chuàng)設的有效策略。

關鍵詞：高中語文;群文教學;寫作教學;情境創(chuàng)設

引言

時至今日，教師們對專題寫作教學依舊各有各的看家本領，形成了豐富多彩的實踐路徑和探究成果。通過總結(jié)高中語文學科的學習方法、學習路徑，整合價值觀、態(tài)度、情感、知識等多個要素，可以發(fā)現(xiàn)語文寫作素養(yǎng)很難在零碎的知識講解或技能練習中培養(yǎng)出來。唯有從整體角度組織教學，結(jié)合情境與任務引領學生不斷調(diào)整和反思，才能實現(xiàn)多層次教育目標的融合。不同于單元模式的教學，專題寫作可以針對高中生寫作能力的不足之處，有計劃地聚合某一項目標，比如寫作時間、寫作材料、寫作目的，等等，將解決實際問題作為專題寫作的主要教學原則。

一、結(jié)合專題寫作明確情境創(chuàng)設的方向

以人教版的高中語文教材為例，該版本的寫作任務與其他教材設定的不同，同時，也脫離了議論文、說明文等日常寫作訓練所固定的文體模式。它基于一定的寫作范圍或話題內(nèi)容，在契合語文學習規(guī)律的前提下，將寫作與閱讀整合到一起，形成獨有的結(jié)構(gòu)特色。從表面上看，這類寫作任務似乎成了“四不像”，但如果進行深入研究，不難發(fā)現(xiàn)這是對新時期寫作教學的轉(zhuǎn)型嘗試[1]。

人教版教材的寫作任務更加側(cè)重于應用角度，任務內(nèi)容相較于其他教材，更顯得多元化。比如，該版本的教材強調(diào)將寫作與日常生活的情景相聯(lián)系，將文字創(chuàng)作落實到人們的生活發(fā)展上。同時，每個寫作任務都搭配了情境，讓高中生的寫作練習不再盲目。由此，無論語文教師在教學寫作方面或是高中生在練習寫作方面，都有了大量可操作的空間以及良好的理論指導。

以高中語文教材必修上冊為例，第一單元的寫作任務主要分為三種：詩歌鑒賞札記、針對小說片段撰寫點評、以“青春的紀念”為話題創(chuàng)作詩歌，而這也與文學鑒賞、讀書筆記、詩歌三個文本樣式相對應。而以此為主題構(gòu)建群文教學，可以將第三單元、第八單元的寫作任務綜合到一起。第三單元要求學生學會寫作古詩文學短評，文體樣式為文學評論。第八單元的任務內(nèi)容主要為結(jié)合成語文化、小說閱讀創(chuàng)作語言札記，文本均為札記創(chuàng)作，與第一單元的詩歌鑒賞札記可以建立聯(lián)系。針對詩歌、小說專題類型的寫作教學，教師可選擇的情境創(chuàng)設方向就可以把詩歌、小說中構(gòu)建的故事場景當作主體。同理，第二單元、第四單元、第五單元的寫作任務也可以歸納為同一個寫作專題。其中，第二單元要求以平凡勞動者為話題，創(chuàng)作優(yōu)秀新聞推薦書。第四單元要求書寫家鄉(xiāng)人物或風物志、文化調(diào)查報告、建議書，第五單元要求參考“中國鄉(xiāng)村在今日的變遷情況”書寫報告。這三個單元的寫作文體都以報告形式為主，其中涉及新聞報告、調(diào)查報告和閱讀報告等題材。因此，語文教師所創(chuàng)設的情境方向也要滲透社會時事與新聞熱點。除此之外，也涉及了傳統(tǒng)寫作格式與新型寫作格式的練習，例如，第六單元寫作任務——《勸學》新解，訓練的就是高中生的議論文寫作能力。第七單元的寫作任務為文本評點與拍攝腳本，相對而言，更需要在寫作中體現(xiàn)針對性與情景交融。所以，語文教師所選擇創(chuàng)設的情境也要與這兩項專題的內(nèi)容高度契合。

二、從“微”角度創(chuàng)設情境寫作

如今，發(fā)達的信息技術將學生引入“微時代”，微信、微博、微課都是學生耳熟能詳?shù)男畔⒒涣骰蚪逃漠a(chǎn)物，而高中生的專題寫作教學也可以從“微”角度來創(chuàng)設情境[2]。微寫作盡管沒有在高中得到普及，但在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的影響下，許多教學理念具有前瞻性的教師已然帶領學生嘗試開展微寫作教學。針對人教版教材各單元的寫作目標，即使有創(chuàng)設情境教學法的效率加成，高中生也很難按捺心思長篇大論地完成創(chuàng)作練習。而選擇篇幅較短、形式自由的微寫作，寫作內(nèi)容以感想為主。盡管只是書寫簡短的片段，高中生的寫作積極性也會得到充分調(diào)動。以人教版高中語文上冊一、三、八單元要求的札記創(chuàng)作專題為例，在微寫作的背景下，教師就可以將讀書心得作為最基本的練習模式。比如，針對某小說或詩歌中的一段話，讓學生將閱讀體悟記錄下來。而如何從“微”角度創(chuàng)設寫作情境，還需要教師實施以下策略。

1.情境創(chuàng)設要做到收放自如

微寫作的課堂一般會涉及很多活動內(nèi)容，這原本就是教師基于學生的活動體驗，讓學生從日常生活中積累素材，將自己的經(jīng)歷與體悟隨筆記錄。而創(chuàng)設情境就是高中生積累素材的良好途徑，結(jié)合情境內(nèi)容，學生可以養(yǎng)成良好的觀察學習習慣。而教師也要做到收放自如，因為在情境模式下培養(yǎng)學生的寫作能力，既需要在有限的時間內(nèi)體現(xiàn)教師的引導作用，也需要給予學生足夠的空間，讓學生自由展開寫作思考[3]。

例如，第二單元的專題寫作“新聞推薦書”，當教師結(jié)合新聞內(nèi)容通過多媒體創(chuàng)設出每一名平凡勞動者的工作情境后，高中生就能直觀了解到這些勞動者的貢獻與生平事跡。此時，教師就可以通過問題進行引導：哪些事跡令你最為感動？根據(jù)這些平凡勞動者的經(jīng)歷，你獲得了什么收獲？并以此為寫作話題鼓勵學生自由闡述內(nèi)心的感受，這便是“放”的應用。而“收”的體現(xiàn)在于教師本身專業(yè)素質(zhì)的高低，針對新聞推薦書的格式書寫，教師的范例講解是否能脫離教材框架，能否用更加通俗易懂的方式讓學生了解其中的寫作關鍵點？這就需要教師廣泛了解其他領域的知識，做到旁征博引，與時俱進地將各個時期具有代表性的新聞推薦書展示給學生。

2.情境內(nèi)容要側(cè)重于學生的閱讀實踐

微寫作的情境創(chuàng)設更看重學生的閱讀實踐，因為一萬個人心中有一萬個哈姆雷特。即使學生處于同一個情境之中，所產(chǎn)生的心得、看到的事物也會不盡相同。這多與高中生的個人性格、閱讀量、社會經(jīng)歷、寫作能力有關。因此，語文教師所創(chuàng)設的情境內(nèi)容要參考高中生的個人素質(zhì)，引導他們結(jié)合寫作情境來主動搜索課外知識，擴展自己的閱讀面[4]。

以第一單元“小說、詩歌鑒賞札記”寫作主題的教學為例，高中生的寫作范圍不需要拘泥于教材的文章，教師可以為學生推薦如《高老頭》《堂吉·訶德》《莎士比亞》《巴黎圣母院》等世界名著，或者四大名著以及《家》《春》《秋》《論語》等我國經(jīng)典的文學著作。由此，教師在創(chuàng)設寫作情境時，學生就能結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷觸類旁通地獲得更多的感悟，讓微寫作的內(nèi)容不再老生常談。

三、從社會熱點角度創(chuàng)設情境寫作

1.結(jié)合影視作品

影視作品是廣受學生關注的社會熱點之一，針對學生普遍存在的追星或娛樂心理，高中語文教師結(jié)合影視作品在群文教學中創(chuàng)設情境，最符合學生的實際需要。

以第七單元“文本評點、視頻腳本”的專題寫作教學為例，除了文章以外，知名影視劇也可成為學生的評點方向。教師可以選擇一部主題新穎、深刻的影視作品，帶領學生沉浸在視頻情境中，感受其中人物的喜怒哀樂，從思想情感上得到觀影收獲[5]。

例如，《阿甘正傳》看似主題不明確，但誠實勇敢卻貫穿了影片的始末?？v觀主人公阿甘，他始終堅持不懈地去做自己決定的事情，無論遇到再多打擊，他都始終堅強對待。這種鮮活的人物形象不僅可以成為高中生良好的創(chuàng)作素材，也可以成為其他寫作任務的案例參考。

又如，第二單元有關勞動者的新聞報告要求寫好人物的主要事跡與相關細節(jié)，教師可以結(jié)合影視劇的人物形象描繪來進行寫作。通過這些具有畫面感的影視情境，高中生會產(chǎn)生身臨其境的代入感，并且在優(yōu)秀影視作品引人入勝的情節(jié)中，激發(fā)更多的寫作靈感，將群文教學的效果最大化。

2.鼓勵學生關注社會時事

教材中的寫作材料只能作為高中生練手的參考，而社會發(fā)展的速度日新月異，每一天都會產(chǎn)生嶄新的寫作話題。如果只將目光集中在教材之中，將難以讓學生的寫作跟緊時代的腳步。因此，教師在結(jié)合教材確定寫作專題的前提下，應當將創(chuàng)設的寫作情境與當前的新聞熱點相聯(lián)系。這就需要教師鼓勵學生多關注社會時事，不要兩耳不聞窗外事。

例如，在教學第五單元“中國鄉(xiāng)村在今日的變遷情況”這項寫作專題時，教師可以通過角色扮演、多媒體展示等方式，幫助高中生收集整理近期充滿話題的鄉(xiāng)村發(fā)展新聞評論，或者從《人民日報》《鳳凰周刊》等權威性較強的媒體中提取如“健康”“創(chuàng)新”“教育”“節(jié)能”等熱點關鍵詞，創(chuàng)設以新聞時事為主的寫作情境，引發(fā)學生之間的合作討論，豐富學生的寫作素材。

結(jié)語

在人教版高中語文教材中，各單元在編排內(nèi)容時已然將學生需要完成的寫作任務歸納其中。高中語文教師可以利用社會熱點、課文內(nèi)容等建立寫作專題，將閱讀與寫作結(jié)合到一起，通過創(chuàng)設情境教學法，帶領高中生從生活、課本、故事等真實或虛擬的角度鍛煉自身的寫作能力，讓專題寫作教學幫助學生豐富創(chuàng)作思維，從不同的寫作題材中快速精準地找到破題點，促進高中生寫作素養(yǎng)全面提高。

[參考文獻]

[1]張春華.走向真實情境的寫作教學[J].基礎教育課程，2020（8）：31-39.

[2]何 黎.高中語文應用文寫作情境式教學略探[J].新課程研究，2020（11）：95-96.

[3]周松松.高中語文寫作教學中情景教學的有效運用[J].課程教育研究，2018（20）：93-94.

[4]燕 娜.新課標指導下高中語文作文訓練優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際，2020（12）：176-177.

[5]劉天舒.新課標下高中語文通過影視作品進行寫作教學的探究[J].教育教學論壇，2020（24）：122-123.

作者簡介：劉海明，中學一級教師，山東省菏澤市定陶區(qū)第一中學教師，研究方向：高中語文教學。