基于AHP的體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新能力體系的研究

鐘 華, 胡贏丹, 原世偉

(蘇州大學, 江蘇 蘇州 215021)

體育作為一門綜合性的學科,是學校課程體系中的重要內(nèi)容,體育教育肩負時代所賦予的培養(yǎng)學生身心健康發(fā)展、促進學生社會化創(chuàng)新化的使命,體育教學是雙邊教育活動,依賴于師生之間的積極互動[1]。在創(chuàng)新體育教育中,體育教育專業(yè)教師發(fā)揮其教學實踐創(chuàng)新性是關(guān)鍵[2]。層次分析法(AHP)將定量分析與定性分析結(jié)合起來,用決策者的經(jīng)驗判斷各衡量目標之間能否實現(xiàn)的標準之間的相對重要程度,并合理地給出每個決策方案的每個標準的權(quán)數(shù),利用權(quán)數(shù)求出各方案的優(yōu)劣次序,比較有效地應(yīng)用于那些難以用定量方法解決的課題[3]。本文采用AHP方法,對體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新能力體系進行研究。

一、研究內(nèi)容

(一)研究對象

選取蘇州大學體育教育專業(yè)的任課教師為調(diào)查對象,通過體育教育專業(yè)教師實踐創(chuàng)新能力體系中的各項指標,利用層次分析法中判斷矩陣的構(gòu)建模式設(shè)計調(diào)查問卷,共發(fā)放問卷30份,回收30份,有效問卷28份,有效率為93.3%。

(二)教學實踐創(chuàng)新能力體系的構(gòu)建

為客觀評價體育教育專業(yè)教師的教學實踐創(chuàng)新能力,通過查閱各種文獻、多次的專家訪談并通過問卷調(diào)查進行2次的指標篩選,最終建立了體系指標。根據(jù)其性質(zhì)及各指標因素間的相互關(guān)系和隸屬關(guān)系,把體育教育專業(yè)教師的教學實踐創(chuàng)新能力具體化,見圖1。

圖1 體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新能力體系的層次結(jié)構(gòu)

(三)各項指標定量分析

首先建立比較矩陣[4],體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新能力體系中的二級指標和三級指標中的各項指標需進行兩兩比較,進行賦值,得出整個成對比較表。之后將各項數(shù)值輸入軟件得出權(quán)重。

由于矩陣較多，以二級指標的矩陣表(表1)作為范例。

表1 體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新能力二級指標矩陣表

二、研究結(jié)果與討論

(一)教學實踐創(chuàng)新能力二級指標

目標層“體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新能力評價”下各個準則之間進行相互比較,建立判斷矩陣，在軟件中計算得出權(quán)重，見表2中的第3列。

由表2可知,內(nèi)容知識、教學技能評價、課堂小結(jié)和師生互動是比較重要的參考指標,因為這4個指標的權(quán)重的和約占全體的80%,可以作為重要指標。

(二)教學實踐創(chuàng)新能力三級指標

每個準則層下的各個指標之間進行比較,在體育教育專業(yè)教師實踐創(chuàng)新能力的各項二級指標中,每個指標都包含有不同數(shù)量的因子對其定性,其中一致性檢驗均合格，結(jié)果可信，見表2。

從表2可知,在教學導(dǎo)入下權(quán)重值最高的是教學大綱呈現(xiàn)，教學大綱有相應(yīng)的標準,在繼承和發(fā)揚的基礎(chǔ)上,以改革的精神對其進行教學實踐創(chuàng)新。

表2 體育教育專業(yè)教師實教學踐創(chuàng)新能力指標體系、指標權(quán)重、單排序和總排序

從表2可知,在內(nèi)容知識下權(quán)重值最高的是思想教育的滲透，體育教學中思想滲透方面占有非常大的比重。在課程教學過程中需要相應(yīng)的組織性、競爭性和激勵性,同時也需要將思想性和教育性融入其中[5]。在教會身體練習和運動技能的同時,思想的傳授和思維方式的碰撞是體育教育專業(yè)教學的重要內(nèi)容也是急需創(chuàng)新的部分。

從表2可知,在教學技能下權(quán)重值最高的是講課內(nèi)容邏輯性，體育學科的特殊性決定了體育教師必須具有深湛的知識與技能,教學的觀念要創(chuàng)新,在固定的教學大綱中尋找創(chuàng)新的呈現(xiàn)方式,教學內(nèi)容的銜接上要根據(jù)特定教育對象的身心特點和知識水平的要求各有側(cè)重[6]。

從表2可知,在師生互動下權(quán)重值最高的是給學生思考時間，體育運動中大腦的使用是非常重要的,相關(guān)研究證明體育成績越好的學生更加聰明,所以教師在教學過程中要擅于與學生進行互動,鍛煉學生的思考能力。

從表2可知,在課堂評價下權(quán)重值最高的是恰當回應(yīng)學生的提問/觀點，注意學生在學習過程中的疑問,恰當?shù)倪M行回應(yīng),既能與學生進行交流又能深入解決學生學習中的問題。

從表2可知,在課堂小結(jié)下權(quán)重值最高的是課后作業(yè)的布置，課后作業(yè)可以是對本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習，也可以是對下節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習,或兩者結(jié)合,這些都是提高學生能力的有效手段。

從表2可知,在教學態(tài)度下權(quán)重值最高的是教師教學遵守規(guī)定情況，散漫的教學風氣存在于體育教育專業(yè)教學實踐中,體育教育的各項內(nèi)容有相應(yīng)的標準,遵守規(guī)定情況提高教學質(zhì)量是體育教育專業(yè)教師不可或缺的教學實踐能力。

從表2可知,在學生學習下權(quán)重值最高的是出勤情況，素質(zhì)教育的出發(fā)點和落腳點最終還是要回歸到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上面[7]。教學創(chuàng)新實踐的最終結(jié)果都是為了學生的培養(yǎng),學生學習的情況是重要度最高的內(nèi)容,出勤情況是學生學習的基礎(chǔ),應(yīng)加強對學生出勤情況的監(jiān)督。

(三)評價指標的綜合計算結(jié)果及排序

計算各個三級指標的權(quán)重,并從總目標下的各個評價準則間的比較可以得出一名體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新能力各項指標間的權(quán)重,將其進行匯總和排序，見表2。

在指標層中所確定的36項指標中,選擇了其中占總體指標的60%的21個指標作為評價指標體系。由圖1和表2可知，這些指標分別為：教學大綱呈現(xiàn)、教學內(nèi)容銜接性、教學內(nèi)容充實性、教學載體有效性、教學重點突出、思想教育滲透性、講課內(nèi)容邏輯性、教學進度合理、教學舉例恰當、教學媒體運用、課堂趣味性、學生課堂參與程度、鼓勵學生發(fā)散思維、給學生思考時間、尊重學生、恰當回應(yīng)學生的提問(觀點)、設(shè)計合適的課堂測驗(問題)、根據(jù)學生的反應(yīng)調(diào)整教學、課堂小結(jié)、深入指出學習問題和課后作業(yè)。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過對體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新能力體系進行權(quán)重計算,可知體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新能力體系的各項指標的權(quán)重,其中在準則層中內(nèi)容知識、教學技能評價、課堂小結(jié)和師生互動是比較重要的參考指標。采用AHP法分析評價目標與指標的之間的關(guān)系構(gòu)建層次結(jié)構(gòu),將復(fù)雜的問題簡單化處理,各個評價指標的權(quán)重由層次分析法來計算確定,深入地指出體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新中的問題,相比較于其他的方法,層次分析法的定權(quán)結(jié)果更加科學準確。

體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新能力指標的權(quán)重計算與分析顯示，二級指標中的重要度排序為：內(nèi)容知識創(chuàng)新>教學技能創(chuàng)新>課堂小結(jié)創(chuàng)新>師生互動創(chuàng)新>教學態(tài)度創(chuàng)新>課堂評價創(chuàng)新>學生學習創(chuàng)新>教學導(dǎo)入創(chuàng)新;三級指標中可根據(jù)實際情況進行60%或80%等比率的指標選取,有助于提高體育教育專業(yè)教師的實踐創(chuàng)新能力。

從各級指標層下的各個評價指標間的比較可知各項指標的重要度排序,體育教育專業(yè)教師的創(chuàng)新實踐能力可通過以上的指標體系作出評價,但此體系的評價與計算僅作為一個量化的參考,不能完全依照其中的結(jié)論生搬硬套,一名體育教育專業(yè)教師的實踐創(chuàng)新能力應(yīng)全面且靈活,從實際情況出發(fā)進行教學實踐的創(chuàng)新。

(二)建議

在實踐教學創(chuàng)新時,體育教育專業(yè)教師要對學生進行創(chuàng)新思維的思想教育滲透;技能教學時要注重講課的邏輯性,從內(nèi)容上進行邏輯創(chuàng)新,便于學生理解學習;不能忽視課堂小結(jié)的作用,課后作業(yè)的布置要具有創(chuàng)新性,提高學生創(chuàng)造力;在師生進行交流互動時，要充分給予學生思考的時間,加強其創(chuàng)新思維的建設(shè)。

既要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的體育教學實踐模式的優(yōu)勢,也要豐富教學內(nèi)容,改進教學方法,加強師生之間的交流等。

應(yīng)注重強化體育教育專業(yè)教師教學實踐創(chuàng)新理念,加強研學教一體化的實踐創(chuàng)新性發(fā)展,提升自身實踐創(chuàng)新能力。利用體育教育專業(yè)教師實踐創(chuàng)新能力體系對其實踐創(chuàng)新能力進行評價,處處嚴格要求自己,把握體育教學規(guī)律,不斷更新體育教學理念，與時俱進,創(chuàng)造性治學,將創(chuàng)新理論付諸于實踐以達到教學實踐創(chuàng)新的目的。